不求甚解教学设计

《不求甚解》教学设计教学目的：1、学习作者运用驳论进行论述的措施。2、对的理解马南邨版的“不求甚解”四字的含义。3、学习用批判的目光看待“一般人”的观点、主张。教学重点：理清文章的论证构造，明确其体现的中心观点。教学难点：学习寻找合适的切入点（如认识过程的逻辑错误等），批驳对方的错误观点，通过层层论证树立自我的观点的措施。教课时数：一课时教学过程：一、导人新课：工作中，常常听到有同学在呼喊，上帝啊，赐给我有效的读书措施吧。尤其是进入高中后来，同学们会思索，我们是不是该变化某些读书的措施了呢？假如你有这样的困惑或者期待，那么今天我们不妨一起来理解一种读书措施，看看与否能受到启发。出示题目。二、理解大意，找出重要观点。初读课文，（毕生朗诵，其他人寻找作者的观点。朗诵之后先正音，再评价。）问：马南邨版的“不求甚解”其含义有几层？一遍不够第二遍、第三遍。明确：（态度）读书要谦虚；（措施）读书要前后贯穿，理解大意；重要的书要反复阅读，才能真正读懂。从背面讲：不要自负、不死抠字句，不因小失大。补充：理解大意，文中尚有一种说法——观其大略。用我们的术语来说就是——整体把握。面对这样一篇议论性的文字，我们首先要把握的是——论点。也就是作者在这里要体现的重要观点。板书：论点——读书要前后贯穿，理解大意；重要的书要反复阅读，才能真正读懂。牛刀小试：PPT三张1、信息社会，资讯发达。尤其是网络，当你点击，链接像个无底洞，让你沉溺其中。你怎样“不求甚解”？（浏览）A、迅速扫视，撷取重要信息。B、根据一定的目的和需要，有所取舍。2、迁移：面对议论文，观其大略首先是把握论点。记叙文，观其大略首先是把握时间、地点、人物、事件；阐明文，观其大略首先是了讲解明对象及其特性。3、如要真正读懂，你可以在小说中读到形象背后的社会生活和时代风貌。在散文中读到景与情、形与神的统一；在诗歌中融入那别样的意境。三、反复阅读，理清论证思绪1、其想法跟一般人与否一致？回到开篇。明确文章的议论方式——驳论。通过揭发和驳斥错误的、反动的论点来确立自己的论点就是驳论。要揭发和驳斥错误的观点，首先得把对方的观点亮出来，这个工作我们把它叫做“竖靶子”。驳论的过程是一种从“破”到“立”的过程。2、作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢？，靶子树起来之后，怎样打靶子，看看作者是怎样一步步来加以论证的。措施环节：齐读或分两大组读2-9段。学生独立思索，明确每一段的重要内容。再由前后四人小组讨论，规定轮番发言，说出自己的见解。明确：首先，简介“不求甚解”的出处；另一方面，论述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最终提出自己所承认的读书措施（重要的书必须常常反复阅读）。PPT4：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文。四、探究措施，为我所用。①竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上文。假如删去2、3两段，怎样？“不求甚解”的说法来自陶渊明，但人们又没有全面精确地理解他所要体现的意思。因此有必要引出出处，加以诠释，以正视听。其二，读者由此看到了错误结论的由来是由于断章取义。既然得出结论的过程是错误的，结论自然也无成立的也许。实际上，我们看到了作者批驳的方向——驳论证。②为了表明自己的观点，作者用了哪些论证措施？对比论证、引用论证等。说说他们的效果。5、6两段，例子一中一外，一正一反，一态度一措施，有一定的经典意义。对比论证：是一种常用的、有说服力的论证措施。把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出。8段，引用宋代理学家的语录，来佐证自己的观点，让文章更具说服力、权威性。五、拓展训练：PPT5请同学们用“他人都说……而我觉得……由于……”的句式说一段话，学习运用驳论。可对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。①“读书百遍，其义自见”辩：要是读书而不专心，像小和尚念经，其义何来？由于任何意义的理解，是在思索的基础上产生的。②“开卷有益”辩：而我觉得，要想得益，必须考察所开之卷。由于，卷有万千，却良莠不齐。③“咬文嚼字”辩：而我觉得，不必为了一棵树而放弃整片森林。由于，咬文嚼字，会让我们因小失大。明确：成语新解，重在从不一样的角度去诠释，划清必要的界线，从正名人手，这往往是行文的前提，此外要紧密联络实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。①“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但假如我们赋予“风”以新的含义，喻指实际状况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际状况的变化，掌握方向，采用对应的措施，推进社会向前发展。这样联络现实不是大有文章可做吗？②“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，勇于向权威挑战”的新意。③“滥竿充数”这个成语，也可以从