“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案

第第#页共16页它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们提出利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。（二）实施导学案的意义通过“学案导学”策略，实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导下，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。而教师借助“学案导学”策略，则能够将教材内容有机整合，精心设计、合理调控课堂的“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。通过长期的实践，将大大提高教师的专业知识和业务水平。尤其是对教材的宏观把握和建构能力，会有明显的提高，我们将不再盲从各种教辅资料，更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。四、导学案的编写（一）编写原则：1、章节化原则。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。3、参与化原则。优化教学过程的根本目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。4、方法化原则。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去分析新情况、解决新问题。5、层次化原则。充分考虑每个学生的不同个性，认知水平的高低层次，在编写导学案时将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合各阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然的，不能含糊不清，无从下手。各层次之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。(二)导学案的编写模式及要求导学案的组成：至少应设置“学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思”等五个环节。可根据内容适当增设“重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接”等栏目。必设栏目：1、学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：数量以3-4个为宜，不能太多;内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度(三维目标);在目标中将学生自学涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需根据学生的实际水平，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求;又不能过高，造成多数学生经过努力也很难达到。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。2、新知导读新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。知识问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。怎样设计问题?①问题要能启发学生思维;②问题不易太多、太碎；③问题应引导学生阅读教材并思考;④问题或知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生机械照搬课本内容，抑制学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你判断的依据，你的理由，你的发现，你认为是怎样的?等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。3、范例点晴可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等。4、达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正;真实反馈，准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。紧扣考点，具有针对性和典型性;题型要多样，题量要适中;难度要适宜，既面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优秀生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。5、学后反思是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。不仅要对知识技能进行归纳，而且应对思路方法(包括学习方法)进行概括提升。选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明：知识链接对本节所涉及已学知识进行回顾，可采用填空、填表、课前小测验(前置测评)等形式。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。第二种是学生平时普遍使用的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点;为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。（3）探究延伸各班根据学情选用。五、导学案的使用（一）学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将导学案课前下发，让学生明确学习目标，带着问题预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：1、指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。2、要求学生把预习中有疑问的地方作好记录，让学生带着问题走进课堂。这样能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，使学生受益终身。（二）学生分组讨论“导学案”中的有关内容。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，特别是教学中的重点、难点问题。通过讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。（三）“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。（四）在使用“导学案”的过程中要注意：1、上课前发给学生，学生预习时，教师要了解全班同学的学习及知识掌握情况，以便为学生的展示环节提供内容。2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建。真正把课堂还给学生。3、要求学生根据“导学案”的内容进行课前预习;课堂上注意总结学习规律及“学后反思”的填写;课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。4、“导学案”设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性;不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。六、编写、使用导学案还应注意的几个问题（一）如何处理教材、导学案及教辅资料的关系导学案是教材内容的“导读、导听、导思、导做”，应覆盖包括教材中章节练习在内的主要内容，并有意识地为学生使用教辅资料作适当铺垫。导学案供学生在课前、课堂上使用，课后可适当布置些教辅资料上的作业以作教材的补充或拓展。（二）编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓教师编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师编制导学案时，在难度、内容和形式上设计可分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和经验挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题;D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。（三）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位;可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（四）应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。（五）多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行!做一做，你一定能过关!温馨提示：比