第三单元研习任务+教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

研习任务教学设计【教材分析】本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。本单元则综合选择了从西汉到北宋的四篇史传史论。本单元学习的主要内容是史传和史论两种作品，本方案立足于“回到历史现场”的单元主题，根据“单元研习任务”的要求，引导学生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。同时，把握作者的历史观念和思考问题的方法，从而形成自己看待质史、表达观点的独特体验，并且借助对某一人物的认知和评论将自己的观点表达出来。【学情分析】本单元由四篇文言组成，这四篇文言内容涵盖史传和史论，整理文言现象、疏通文意是文言单元学习的一个重点，本册书的教学对象是高二学生高二的学生已经积累了相当的文言基础知识、文言文阅读经验、文本感知和解读能力；那么面对古代经典文本的解读，学生可以利用教材上的字词注释和《创新设计》的翻译疏通文意，利用《创新设计》前的文言现象练习题整理文中的文言现象。此外，学生在高一必修教材中也学习了一些史传和史论作品，如《鸿门宴》《六国论》，对史传史论文学的叙事艺术、说理艺术、写人艺术、评价态度等都有一定的了解。因此，在进行本单元篇目的教学时，可以留出足够的时间让学生自主讨论，检测学生的文言积累和阅读理解能力，通过写作演讲稿并组织演讲比赛的方式锻炼学生的语言表达能力。【基于问题】以单元核心任务——“历史人物纵横谈”为引领，引导学生在体认历史人物、把握史家评说技巧、建构自己的阅读和表达经验的基础上，真实而富有逻辑地阐述自己的思考所得。【基于情境】立足于“回到历史现场”的单元主题，根据“单元研习任务”的要求，引导学生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。【基于素养】把握作者的历史观念和思考问题的方法，从而形成自己看待质史、表达观点的独特体验，并且借助对某一人物的认知和评论将自己的观点表达出来。【针对性】立足于“回到历史现场”的单元主题，立足于“回到历史现场”的单元主题，根据“单元研习任务”的要求，引导学生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。【实效性】以单元核心任务——“历史人物纵横谈”为引领，引导学生在体认历史人物、把握史家评说技巧、建构自己的阅读和表达经验的基础上，真实而富有逻辑地阐述自己的思考所得。并在班级内组织演讲活动，锻炼学生的语言表达能力。【新颖性】本单元大任务是：撰写“历史人物纵横谈”主题发言稿，进行班级发言交流。要求学生要在阅读文本的过程中，全面认识作品中的人物，掌握描写人物和记叙事件的方法，结合历史背景，真正走近人物，形成自己的独特认识，并在发言稿中运用所学方法予以表达。【教学策略】探究式、启发式、体验式、互动式。【核心素养目标】语言建构与运用:积累、梳理本单元的重要文言知识,提升自己的语言素养,提升文言文阅读能力，疏通文意，掌握重要文言现象。思维发展与提升:比较史传文学写人叙事手法的不同，把握作者的历史观念和思考问题的方法，从而形成自己看待质史、表达观点的独特体验。审美鉴赏与创造:理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。文化传承与理解:了解史传、史论文学的特点，感受历史人物的生死抉择，学历史，明得失。【教学重点】1.反复诵读，把握文意，积累文言字词，掌握重要文言现象2.涵泳品味，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术。3.深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀，撰写“历史人物纵横谈”发言稿。【教学难点】涵泳品味，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术。【课时安排：1课时】学习任务：臣子的生死求索这一学习任务主要探究在历史现场中臣子如何进行生死求索、践行自己的志向，引导学生通读《屈原列传》和《苏武传》，借助思维导图和表格梳理人物经历，概括人物形象，感受人物的精神魅力，把握作者写人叙事的特点及手法，并对人物的选择进行评价，为完成“历史人物纵横谈”发言稿做准备。【教学目标】浏览第9、10课两篇课文，粗略了解文章内容。对照课文注释，标注重点词语，疏通文意。

3．在语境中利用上下文对陌生词语进行释疑，提高情境运用能力，借助工具书，解答疑难。【教学重难点】在语境中利用上下文对陌生词语进行释疑，提高情境运用能力，借助工具书，解答疑难。【教学过程】一、导入“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”历史就像一条长河，带走无数曾经多姿多彩的英雄，只留给后人波澜壮阔的传说。但历史更是一面镜子，能够让我们在其中观照自己，找到未来的路。本单元让我们一起“回到历史现场”，去结识历史中的那些人物，并且发表我们跨越时空的“纵横谈”。学习活动一：明确单元任务

本单元我们要完成“历史人物纵横谈”发言稿。写好这篇发言稿，需要把握某一位历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，发表对他的认识和评价，并能够从他身上汲取前进的精神力量或经验教训。在整个单元的学习中，要注意对人物生平的梳理和补充了解，学习叙写、评论人物和事件的方法，从而完成“历史人物纵横谈”发言稿的写作。学习活动二：通读课文，解决字音难题借助课文注释和工具书，自读《屈原列传》和《苏武传》。要求读准字音，特别是古代汉语和现代汉语发音不同的字；读好句读，特别是长句的句读，力求流畅、自然、节奏准确。

提示：

1.注意多音字的读音。比如《屈原列传》中的“属”字，表示不同意思时，读音是不同的。“屈平属草稿未定”中“属”为“撰写”之意，故此读作“zhǔ”；“亡国破家相随属”中“属”为“连接”之意，故此读作“zhǔ”。《苏武传》中，“数通使相窥观”中“数”意为“多次、屡次”，故此读作“shuò”；“天雨雪”中“雨”为“下”之意，故此读作“yù”。

2.文中生僻字较多，应多留意。如《屈原列传》中“惨怛、然、汶汶、温蠖”等，《苏武传》中“煴火、旃毛、牧羝、檠弓弩”等。阅读时标注拼音，反复诵读以加深印象。

3.还要注意课文注释中解释为“×，同×”的字的读音，加强积累。例如《屈原列传》中“齐与楚从亲”,“从”同“纵”，读作“zòng”；《苏武传》中“掘野鼠去草实而食之”,“去”同“弆”，读作“jǔ”。

学习活动三：熟悉课文，大体了解文章主要内容

通读第9、10课，借助课文注释和工具书，疏通字词，扫清文字障碍。

1.自主学习。以小组为单位，合作落实词语和句子的翻译，疏通字词句过程中多查阅工具书，如遇障碍，做好标注。

2.集中提问，落实字词句。

对于高二学生来说，这两篇文章读起来应该不会有太大困难，教师不必逐句讲解，可由学生小组合作学习，做好疏通文意的工作。教师提示学生注意文章中出现的重点实词、虚词和特殊句式等，记下共同存在的问题。可安排集中提问，由学生互相解决或者教师统一解答。

预设：学生会集中提问的重点通假字、词类活用现象、古今异义词、特殊句式等。可以充分利用《创设设计》大本每一课前面的字词检测，整理归纳《屈原列传》和《苏武传》中的重要文言现象。可让学生在预习时完成相关字词并对答案，并且回到课本中用不同颜色的记号笔分类勾画通假字、词类活用、古今异义词、特殊句式等。3.翻译重难点文段。课件投示文段，可采用两人对话翻译、一人独立翻译、互相提问翻译等形式，落实文段中画横线的重点词语和特殊句式。①上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为也。’”王怒而疏屈平。【建议采用一人独立翻译的形式】②其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。【注意对画横线词语和被动句的落实】③屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”【建议采用两人对话翻译的形式】④武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见！且单于信汝，使决人死生；不平心持正，反欲斗两主，观祸败！⑤使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。【建议采用互相提问翻译的形式】五、作业进一步诵读课文，体会文意，分类整理课文中重要的文言知识，包括重点实词、古今异义词、词类活用和特殊句式等，制成知识卡片，随身携带反复巩固。教学反思：