笔试主要考查哪些内容

笔试主要考查哪些内容？答：笔试考试科目分为《公共基础知识》与《专业知识》两门。《公共基础知识》为各类考生通考科目，包括法律、政治、历史、经济、管理、科技及阅读理解等基础知识。其中，教育类岗位《公共基础知识》含教育学、心理学、教师法相关知识。卫生类岗位《公共基础知识》含卫生法规。《专业知识》考核招聘岗位所必需的专业知识、业务素质和工作技能。测试内容在《2011年武汉市事业单位公开招聘工作人员岗位一览表》公布。小学数学教师业务素质考试一部分填空（数学课程标准基础知识）（8分）1、义务教育阶段的数学课程应突出体现性、性和性，使数学教育面向全体学生，实现人人学的数学；人人都能获得的数学；不同的人在数学上得到的发展。2、学生的数学学习内容应当是、、。3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖，、和是学生学习数学的重要方式。4、数学教学活动必须建立在学生的和的基础上。第二部分案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）案例1一位数学教师在教学一年级数学的“进位加法”中有这样一个片断：当学生完成了竖式计算，教师针对书写进行评价时，全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：生1：我认为进位点应写在十位和个位之间，这样我就明白它是一个进位点。生2：我认为进位点应该写在十位上，这样很明白它是十位上的数。生3：我认为它应该写成标准的“1”。生4：我认为它应该写成倾斜的点。师：你们的看法都有道理。但老师最喜欢的还是把它写在十位上，这样我在加的时候就不会出错。如果把它写在十位和个位之间，我会糊涂：它到底是个位的点呢还是十位的点呢？问题：你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗？为什么？（5分）案例2“年、月、日的认识”情境创设上课时，教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表，然后让学生以小组为单位，观察讨论。从这些年历表中，你们发现了什么？几分钟后学生汇报。生1：我发现1999年是兔年，是从2月16日开始的。生2：我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的。听到这里，上课教师的表情凝重，可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着，教学进入了尴尬的境地。原来教师发给学生的每一张年历表的表头上，都有这样的字眼:X年（X月X日开始）。请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境？（8分）第三部分问题分析及对策（9分）1、当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动。作为教师你对这一现象怎么看？怎么办？2、我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉。遇到这样的情况，你怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学（不单指在一节课上）？5．结合自己的教学实际，谈谈你在小学数学教学评价方面有哪些创新的做法？口□答：在评价中尝试了三个结合：形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。口口□第二章新课程小学数学课堂教学评价口1.新课程下的一节数学好课应该具有“两实”、“两气”的特点。这里说的“两实”、“两气”分别是指什么，谈谈你的理解。P73□答：（1）真实：第一，学生的思维应该是真实的；第二，教师的情感应该是真实的。（2）扎实：要追求“扎实”的课堂，知识和能力目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少；要追求“扎实”的课堂，要做到个性发展与面向全体同样一个都不能少；要追求“扎实”的课堂，还要做到让学生爱学、学会、会学一个都不能少。（3）大气：三个“敢于”（要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚）；三个“不要”（情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎）；三个“关注”（关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望）。（4）灵气：巧、新，即在一节课上，有无教师和学生充满“灵气”的发挥、有无精彩的“亮点”和“创新点”。□□2.简述从评价目的上看，传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价发生了什么转变？答：从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长。□3.要素评价法是指以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。这里所说的“要素”一般包括哪七个方面？答：指教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。□4.有人说：“传统的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先进的教学理念。”请你结合实际简要谈谈对此话的看法。答：这种说法是不对的。因为传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也不意味着现代化的教学思想。形式是为内容服务的，因此，我们在选择教学手段时，必须处理好手段与目的的关系，要注重实效。第三章新课程小学数学学习评价□1.结合自己的教学实践，谈谈你对小学数学学习评价的认识。答：小学数学学习评价是课程实施的重要组成部分，数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。从当前教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：只在形式上用等级取代百分制，并未突出对学生学习的全面评价，这种评价虽然能减轻学生学习上的心理压力，但在一定程度上削弱了学生主体精神、竞争意识和创新能力的培养，总体上仍停留在“重知识轻能力，重结果轻过程，重教法轻学习，重显性轻隐性，重短期轻长期”的旧评价机制上。在评价内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上是教师一言堂，学生自己、同学、家长没有参与到对学生的评价中；过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。口2.你在数学教学中对学生还实施过哪些学习评价方式？有什么心得？答：在课堂教学中，我经常运用即兴评价对学生在课堂上的表现加以恰如其分的评价，激发学生的学习积极性；在作业批改中，我运用等级+A、B、C(清楚、规范等)+激励性语言，对学生的作业进行评价，通过这些方式，有利于提高学生的学习积极性。口3.成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？如果各科教师都让学生建立成长记录袋，会不会加重学生负担？你有什么好的建议？答：成长记录袋内装的应该是能反映学生的学习成就的实物材料。如：一次做得好的数学作业，一次表示进步的口算等。因此，成长记录袋并不是越鼓越好、越杂越好、越美越好，而应是来自于学生能反映学生学习情况的材料。为了减轻学生的负担，学生可以从各科材料中选择体现自己特长或进步方面的实物装入袋中，同时，袋中的材料应是动态的，学生可以经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。□4.请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。答：教学中差异性评价首先要确立“促进学生发展”的学生评价新理念，“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，在这一理念的指导下，要更新学生评价的内容，综合运用学生评价的多种方法，并让学生成为评价的主动参与者。学生学习评价是教师和学生共同的成果，如何使每一位学生(不管是学业出色还是比较勉强)在选择、整理、丰富、反思自己小档案的同时，不断提高自己的能力，树立自信心，使每个人的手中都拥有代表成功的实实在在的样例，其间教师的鼓励指导起着非常重要的作用。因而教师首先要加强对新课程新理念的学习，特别是赏识理论的学习。教师的评价常常会影响一些学生的想法，甚至是一生。教师在对学生进行数学评价时要关注学生知识与技能的理解和掌握，情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励功能，保护学生的自尊心和自信心。在对学生的不足提出建议时注意委婉，指出努力方向。□5．有一位教师认为，作业要成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”，所以作业批改不再是一种评判，而是一种对话。对此，你有何看法？答：我认为这种说法有一定的道理，如果一个教师长期只对作业做一种评判，时间一长，学生就会把作业不当一回事，有的甚至连看都不看，长期以往，就失去了作业批改的意义，对学生的进步无疑是不利的，如果教师对学生的作业批改经常采用等级+A、B、C+适当的激励性评语，能激发学生的学习积极性，长期坚持，有待于提高作业质量，更有待于学生的进步。第四章新课程小学数学考试评价新课程考试评价的基本原则有哪些？p94答：(1)关注学生学业的原则(2)发掘学生潜能的原则(3)满足学生需求的原则(4)建立学生自信的原则(5)推动师生发展的原则。2．新课程考试评价命题应遵循哪些基本要求？p94答：(1)基础性(2)综合(3)现实性(4)探究性(5)开放性。3．新课程考试评价的类型及评析。P98答：(1)口头型考试评价(2)开放型考试评价(3)操作型考试评价(4)合作型考试评价4．怎样科学地处理考试评价的结果？p100答：应体现一种“发展性评价”的理念：对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”；既要关注学生“学习的水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，建立自信”。如：书上案例《“区间式”试卷评阅》5．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你

的想法。答：对这种观点我认为是有道理的。因为“考”每次只有一次机会，是多少分就是多少分，学生对难免被动、紧张、有压力，而“试”就不一样，学生做得不好可以让学生再来一次，可能第二次就做得更好，学生自己可以感受到进步了，体验到成功的喜悦。第五章新课程小学数学教师的自我反思什么是教师自我反思？教师如何进行自我反思？pl02答：教师自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。口□教师自我反思的途径：口(1)在自身的课堂教学实践中的反思：总结成功经验、查找失败原因、记录疑难困惑；(2)在他人评价中反思；(3)在学生评价中反思。口口3.请结合具体的事例，谈谈自我反思对自身的促进作用。P102答：经常进行自我反思的作用：(1)对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑；(2)有开放的心态，易于接受新思想；(3)经常对教育教学活动进行思考，善于调整和改变策略与方法；(4)教育教学中，既关注结果，更关注过程，经常进行积极的反思。□4.选择一个切入点，写一篇教学案例。□口口小学数学教师素质大赛理论测试题一、填空(每空1.5分共15分)填空题(每空1分)1．“课程”一般是指实现学校教育培养目标而设置的教学科目及其————，————和————的总和。2．确定小学数学教学目标，主要依据义务教育小学阶段的培养目标3．小学数学课程应培养学生具有计算能力，————，————，——————。4．学习的概念有————和————之分。5．小学数学的学习方法中常用的有————，————，————。6小学数学概念的形成有两种形式————，————。7．教学过程最优化的标准有两条，一是————，二是————。8．良好数学思维品质应表现在数学思维的广阔性，————，————，————和——。9．课可以分为————，————，————三种。10．培养数学思维能力的基本策略是————，————，————。11．知觉思维的形式是————和————。1、新课程标准注重学生的，强调学习的与。2、主体性作为人的一种特性，它集中体现为人的、和。3、研究性学习把培养学生、、的能力摆在十分突出位4、结构系。4、结构系。内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体判断(每小题2分，共10分)1、开发地方课程和校本课程就是编写教材。()TOC\o"1-5"\h\z2、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。（）3、学校教育的根本目的是促进学生的自主发展。（）4、“建立民主和谐的师生关系”是自主学习十种理念之一。（）5、合作学习是小组学习的必然产物。只要以小组形式进行学习，学生自然就会合作。三、简答（每小题5分，共10分）1、主体有效参与的基本条件及策略是什么？2、合作学习的基本要素是什么？为保证合作学习有较高的实效性，应注意哪些问题？四、论述（15分）你怎样理解探究式学习？在这样的学习中，教师的职责是什么？一、填空题：1、数学在提高人的（推理能力）、（抽象能力）、（、想像力）和（创造力）等方面有着独特的作用。2、《标准》倡导（自主探索）、（合作交流）、（实践创新）的数学学习方式。3、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础之上。三、简答题：1、课堂教学应树立哪四个基本观念？1、（1）全面发展的质量观。2）以人为本的学生观。3民主合作的教学观。4优质高效的效益观。2、课堂教学应遵循哪五项基本原则？（1）目标导向性原则。（2）主体性原则。（3）面向全体的原则。（4）知情并重原则。（5）开放性原则。小学数学教师学科素养考试模拟题（附答）第一部分［数学课程标准基础知识］1、义务教育阶段的数学课程应突出体现性—性和性使数学教育面向全体学生实现人人学的数学；人人都能获得的数学；不同的人在数学上得到的发展。2、学生的数学学习内容应当是、、。3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖、、和是学生学习数学的重要方式。4、数学教学活动必须建立在学生的和_______的基础上。5、《数学课程标准》中把知识技能的达成目标分成、、、四个层次。第二部分［案例分析］案例1：一位老师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串；一组在一个筐中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。学生的情绪很高，过了一段非常愉快的时光。教导主任看完后，评价这一节数学课说：“这种课不像数学课，倒像一节手工课，是四不像的课，教学目的不明确，教学重点不突出。”这位教师很委屈，也很困惑。请你对这位老师的教学进行评价。案例2：《年、月、日的认识》情境创设上课时,教师为学生准备1994--2005年之间共十年的年历表然后让学生以小组为单位观察讨论。从这些年历表中,你们发现了什么几分钟后学生汇报。生1:我发现1999年是兔年,是从2月16日开始的。生2:我发现2001年是蛇年,是从1月24日开始的。听到这里,上课教师的表情凝重,可是学生的回答依然在这无关的信息上进行着,教学进入了尴尬的境地.原来教师发给学生的每一张年历表的表头上都有这样的字眼：X年（X月X日开始）。请你对此情境创设进行分析。如果是你讲这节课想怎样创设情境。说说课堂情景创设需要注意什么？第三部分［教材分析］1、在六年级（上册）教材中，学生已经学习了分数乘法、分数除法，并且认识了百分数。本单元让学生应用百分数的意义以及分数乘、除法的知识，解决有关百分数的实际问题。本单元主要教学哪些实际问题？与过去的教材比较，有变化吗？2、如何体会合适的统计量能代表一组数据的主要特征？怎样选择适当的统计量分析数据？3、比例是小学数学教学中的传统内容，包括比例的意义、比例的基本性质及解比例、有关比例尺的实际问题等。但我们注意到，本单元还安排了平面图形的放大与缩小这一内容。对此，教材编写时是怎样考虑的？第四部分［实践与思考］1、现行苏教版教材在练习的编组上具有更大的包容性，举例说说你在练习设计方面的做法？2、有老师觉得新课程实施后，学生的分化现象比过去严重了。举例说说你在教学中是怎样因材施教，分层要求的？第五部分［解题能力］1、按规律填空。8、15、10、13、12、11、（）、（）。2、两数相除，商为1800，如果被除数缩小50倍，除数扩大20倍，那么商就是（）。3、小明在计算除法时，把除数780末尾的“0”漏写了，结果得到商是80，正确的商应该是（）、10个队进行循环赛，需要比赛（）场。如果进行淘汰赛，最后决赛出冠军，共要比赛（）场。、用一根绳子测量井台到水面的深度，把绳子对折后垂直到水面，绳子超过井台15米，把绳子三折后垂直到水面，绳子超过井台4米。求绳子长和井台到水面的距离。、三（1）班有58位同学，有39人订了《少年报》，有28人订了《儿童画报》；另有8名同学两种都没有订，问两种报刊都订了的有几人？、一个学生做两个整数的乘法时，把其中一个因数的个位数字6误看成3，得出的积是552；另一个学生却把这个因数的个位数字误看成9，得出的积是696。正确的积应该是多少？、在一条公路上每隔10千米有一个仓库（如图），共有五个仓库，一号仓库存有15吨的货物，二号仓库存有30吨的货物，五号仓库存有40吨货物，其余两个仓库是空的，现在想把所有货物集中放在一个仓库里。如果每吨货物运费1千米需要2元运费，那么最少要多少运费才行？（1）——（2）——（3）——（4）——（5）15吨30吨40吨、两箱茶叶共重120千克，如果从甲箱取出28千克放入乙箱，那么乙箱的千克数是甲箱的3倍，两箱原有茶叶相差多少千克？、若干同样的盒子排成一排。小华把70多个同样的棋子分装在盒子中，其中只有一个盒子没有装棋子，然后他出去了。小兵从每个有棋子的盒子里各拿出一个棋子放在空盒内，再把盒子重新排一下。小华回来仔细查看了一番，没有发现有人动过这些盒子里的棋子，你知道盒子有多少个吗？棋子有多少个呢？答案：第一部分：略第二部分：第一题：先看目标定位。新课程提出的是“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”三位一体的新型目标。本课在学生的情感态度方面作了一些有益的探索。但知识与技能目标明显不到位。本节课的教学应涉及到有关“和”或“被减数”为8的所有加减法（加数或减数为0的除外），但这位老师的教学只是“5+3”，而且就“技能”的形成，新课程倡导的是以学生“喜闻乐见”的多种形式的训练来实现的，这位老师所做的单一操作显然是与此相违背的。在答卷中，有许多老师提出，如果让他来上这节课，绝不会让学生做这种“穿20串”和“装20袋”的机械式练习。就“过程与方法”来看，“5+3”的教学是建立在“10以内的数的组成与分解”这一知识点的基础之上的。本课教学应借助于前面“和”或“被减数”为6、7的方法来引导学生学习，并通过多层次训练，帮助学生正确建构。而这位老师的教学中，根本就没有体现这一知识形成过程，更莫谈帮助学生知识“建构”，而且使用的“方法”机械单一，并没有将数学知识从“具体的实践操作”中提升出来。其实，数学知识源于生活、源于实践，但决不能终于实践。或许有人认为，这只是课堂教学的某一个环节，其实明眼人稍作思考，就会明白这一环节所需要的时间绝对在20分钟以上。综上所述，本课教师的目标定位是有失偏颇的。再看过程实施。《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这里的“过程”大体上要包括两个方面：一是发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题；二是在数学范畴之内对已经符号化了的问题做进一步抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型，发展更为完善、合理的数学概念框架。本课知识与学生前面学习的有关“和”或“被减数”为6、7的加减法的思路是一脉相承的。教师的课堂应重在帮助学生领悟这种借助于“10以内的数的组成与分解”来计算加减法的思路，并帮助学生正确建构。而这位老师在教学中没有很好地运用学生已有的知识经验，让学生的学习停留在实践的层面，并没能“对这些成分做符号化处理”，更谈不上“建立和使用不同的数学模型，发展更为完善、合理的数学概念框架”中去。三思实践操作。课程标准提出：数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”可见，我们设置的课堂实践活动要引发学生的思考，是“学生跳一跳，才能摘到桃”，有“挑战性”才能启迪学生思维，才有助于培养学生的思维能力。在这节课中，学生是被调动起来了，但这种操作由于缺少思考的深度，学生的操作都是机械的，也不需要教师作任何指导。我想，我们评价一节课，应该做到三看：一看学生是否被调动起来了；二看老师与学生的行动，老师对学生的指导；三看学生思考的层次。显然，本课这种表面看似热热闹闹的操作，与学生的思维发展没有任何益处。第二题：（参见第一套试题简答题第二题）：第三部分：第一题：本单元涉及的实际问题很多，教材按各种实际问题的内容特点和数量关系，精心选编6道例题与四个练习，大致分成三段教学。例1和练习一，教学一个数比另一个数多（少）百分之几的问题，是一类稍复杂的求百分之几的问题，求得的百分数能够更清楚地反映数量间的关系，便于统计比较、描述交流。这段内容在过去的小学数学教材里也有，无论是教学要求还是解答方法，都没有多大变化。例2、例3、例4和练习二、练习三，教学关于纳税、利息、折扣的实际问题，都是生活中经常遇到的实际问题。与过去的教材相比，这段内容充实了许多，要求有所提高，解答方法也有变化。解决这些实际问题，学生能够获得有关的生活经验，发展公民意识，感受数学与生活的密切联系，提高解决问题的能力。例5、例6和练习四，教学稍复杂的百分数除法的实际问题。与过去的教材比较，新教材在编写时注意精选素材，着眼改进教学方式和解题方法，力求呈现良好的知识结构，促进学生的认识同化或顺应，避免分类过细、机械记忆、生搬硬套等不良的学习行为。第二题：：对一组数据，经常能求出平均数、众数和中位数。这些统计量分别从不同角度反映一组数据的基本情况，也是对两组或多组数据进行比较的参照。教学统计量，不仅要建立统计量的概念，学会求统计量的方法，还要结合实际问题，利用统计量进行分析、比较，做出判断、解释，了解对于同样的数据，可以有多种分析的方法，应根据问题的背景选择合适的方法。灵活选用适当的统计量是很不容易的，教材从学生实际出发，做了细致的安排。第一个层次比较不同的统计量。例2教学众数之后，算一算“这组数据的平均数是多少”，想一想“平均数和众数在这里各表示什么意义”，体会平均数与众数的意义、算法是不同的。第二个层次体会统计量比较合适或不够合适。例3教学中位数以后，把7号男生的成绩同中位数比，尝试用中位数分析数据，感受这里用中位数评价比平均数恰当，还要研究这组数据的平均数比中位数高得多的原因，理解由于两名男生跳的下数特别多，导致这组数据的平均数比较大，因而用平均数表示整体跳绳水平，以及评价各人的成绩不够恰当。在实际应用知识的层面上，加强对各个统计量的理解。第三个层次选择统计量。在第81〜82页的练习里，就同一组数据先分别求几个统计量，再联系实际背景选择一个比较合适的统计量，分析或表示这组数据的特征。在数据分析的层面上，进一步体验统计量。如“练一练”，由于两名学生家庭的住房面积很小，使一组数据的平均数77明显比中位数84小得多，因此选择中位数代表这9名学生家庭住房情况比较合适。又如练习十六第1题，10名男生身高的众数153在一组数据中出现3次，10名女生身高的众数148在一组数据中出现5次，显然，众数出现的次数越多，越具有代表性。再如第3题，阳光公司员工今年3月份工资的平均数、中位数和众数分别是1800、1100、1000，要找到平均数远远高于中位数、众数的原因，要比较大于中位数的数据状况和小于中位数的数据状况，才会选择众数客观表示这个公司员工工资的实际水平。选择适宜的统计量分析、解释数据，是较高的教学要求。教学时要重视这样的要求，因为这是统计教学的重要部分，是培养统计观念的有效途径，但也要适度把握，因为小学生达到这样的要求是比较困难的，而且这一内容的教学尚处于初步阶段。要像教材那样选择有鲜明背景的素材与数据，借助连续的问题，给学生多一点扶持，让他们多一点体会与交流。第三题：比例知识属于“数与代数”领域的内容，图形的放大与缩小属于“空间与图形”领域的内容，教材把两个领域的内容结合起来进行教学，出于两点考虑：一是根据放大（或缩小）前后两个图形中相对应的数据，能够写出许多相等的比，这是教学比例知识的极好素材，有益于学生数形结合，感悟比例的意义。二是借助比例能清晰地表达图形放大与缩小的规律，从而加深对图形放大与缩小的理解。第四部分：略第五部分：略1、《数学课程标准》阐述了哪些基本理念？2、“空间与图形”是小学数学学习的一个重要领域，请谈谈如何培养小学生的空间观念？小学数学教师业务考试（附答案）填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。5、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式等。6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教学模式指的是.是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。8、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的的探索与创新精神，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下自主的发展。11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。16、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。17、教学模式指的.是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。18、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。二、辨别题（对的打7,错的打X,并加以分析或改正）1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。（7）2、教学案例不是教师的教案或教师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。（7）

3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。（X）答：算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经历解决问题有多种策略的过程。4、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。（X）这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。5、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（X）答：经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。6、“情感与态度目标”是可以预设的。（X）情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。7、教学的重点与难点是彼此独立的。（X）教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。（X）自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是自主学习的空间。9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。（X）最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（