注红字楷体部分为教师的讲解

注：红字楷体部分为教师的讲解。阅读乐趣多儿童文学⋯识字质量⋯阅读兴趣⋯思考能力⋯研究小组：教育署课程发展处小学校本课程发展组圣爱德华天主教小学文群英老师、李瑞娟老师、黄雪茵老师、蔡曼妆老师、卢淑贞老师动机一、学生的弱项圣爱德华天主教小学于1999-2000年度下学期进行了「同侪互改作文」的行动研究，透过「过程模式写作(ProcessWriting)」、「脑激荡(Brainstorming)」的教学策略，再配合集体评改、同学互评、老师评改及作品发表，激发学生写作兴趣和提高写作能力。在整个的行动研究的过程中，我们发现学生在写文过程中有许多字词不懂得书写，而这些字词大部分都是他们学过的。学生作文时，教师便要化作穿花蝴蝶，在学生丛中疲于奔命地教学生写字。我们深感阅读与写作的关系密切，一个喜爱阅读的小朋友，他的语文能力和思考能力也会较优胜，所以要提升学生的写作能力，首要在初小推广阅读风气，提高学生的阅读兴趣和能力。二、传统教学的毛病在儿童探索语言的材料中，儿童文学占绝大部份，并扮演不可或缺的关键角色，极有助儿童语言、认知、情意、人格、道德等发展，而提早开始的阅读经验更为日后的阅读习惯奠下基础。于是，我们在2000-2001年度进行「阅读乐趣多」行动研究，放弃使用传统的教科书，以形象鲜明、形式生动、语言活泼的儿童文学作阅读教材，以提高学生阅读的兴趣。识字是小朋友踏进阅读的第一扇门。一直以来，香港传统的教学策略是随文识字，字词的认识又是认、读、写、默同步进行。要学生强记字的形、音、义，识字效果不理想，大大地拖后他们自行阅读的时间(何巧婵、李佩莲，1995)。所以，我们以多元化识字教学策略配合阅读教学，让学生掌握识字的方法，增加识字的数量，为提升阅读能力奠下基础。以上是问题的确定与分析。目的我们希望通过不同渠道的资料搜集，验证选用儿童文学教材和不同的识字方法，是否能达到以下的教学目的：一、培养学生阅读兴趣和能力；二、培养学生的思考能力。研究目的的阐释。名词阐析1.儿童文学：儿童文学是指因应儿童的年龄、心理发展和兴趣而编写的文学作品。它具备了文学的本质，内容包含了对真、善、美的追求，透过深入浅出的语言和艺术技巧，为儿童所能理解和喜爱的作品(刘、廖、何，1997)。本研究所选用的儿童文学包括教师自编的教材《阅读乐趣多》、《诵诗识字》、《彩虹系列》和《启启上小学》。2.阅读能力：识字是阅读的基础，所以我们要培养学生的阅读能力，便要在一年级教晓学生识字策略和大量增加识字量。我们根据谢钖金(1995)在《高效汉字教与学》指出，把要学生认识的字词分为三类：(a)认读字词──能够从文字符号提取读音和意义；(b)书写字词──能够写出字的正确笔画和部件的结构组合；(c)应用字词──能够在适当的语言环境中运用字词，应用的媒介包括口头和书面应用两种。3.思考能力思考能力指学生懂得解决困难，具创意思考的能力。理论依据一、儿童阅读能力的发展根据《幼儿园课程指引》指出，语言学习过程应从理解语言开始，再到把握基本的口语表达能力，继而学习阅读，然后辅以书写(刘社尧、廖佩莉、何志恒，1997)。不少研究发现三至六岁这年龄阶段的正常儿童，语文能力发展正处高峰期。根据史密斯(Smith)的研究，六岁的儿童能说2562个字，久保良英也发现六岁的儿童能说的语汇总数有2289个字(洪，1983)。此阶段的儿童已能使用复杂的句子结构、更为容易对字词进行比较、讲故事、在文字中认字，并且试图写出来。因此，我们认为一年级的语文课程设计，应落实从口语至书面语，口语表达能力到阅读能力的培养，而适当的语文教材扮演着重要的媒介。所以，我们便计划自行选取适当的教材施教，所考虑的教材就是能配合儿童年龄、心理发展和兴趣而编写的文学作品，以增加学生的阅读兴趣。二、阅读与儿童文学「儿童文学」具备了文学的本质，内容包含了对真、善、美的追求，透过深入浅出的语言和艺术技巧，为儿童所能理解和喜爱的作品。儿童文学应具备文学性、教育性、趣味性和艺术性(刘、廖、何，1997)。文学在读写能力训练课程中有其一定的地位。在儿童探索语言的材料中，儿童文学占绝大部份，并扮演不可或缺的关键角色，极有助儿童语言、认知、情意、人格、道德等发展，而提早开始的阅读经验更为日后的阅读习惯奠下基础。儿童在他们成长中的不同阶段发展读写能力，必须让他们在个人实际的程度上进行读、写活动。文学应被视为一种探索世界的工具，阅读和写作应被视为表达观念、澄清思想的工具。透过大量的阅读、写作的机会及经验，儿童变得越来越能够纯熟地运用语言（WalterSalwyer,Dlanae.Comer,1991）。三、阅读与识字教学1.香港常见的识字教学模式阅读建基于识字的基础上，所以，要学生能提前阅读，培养阅读的兴趣和能力，学生必须认识一定数量的字词才可。随课文识字和默写识字是目前香港小学普遍采用的识字教学方法，教师将认读、书写、应用和默写等目标同步进行(何巧婵、李佩莲，1995)。但我们有感这种识字方法拖慢了学生学习的步伐，与上述儿童已能说的语汇相距甚远，所以，我们开始寻求其它更有效的识字方法。2.香港的小学语文教科书目前香港的小学语文教科书都是根据《小学中国语文科课程纲要》的「小学常用字表」及《目标为本课程．中国语文科学习纲要》的「词语表」所建议的字汇来编写，约为460字，但这个字量实在不足以让学生提前阅读。而据我们的经验，学生写的文字笔画错漏颇多，相信和谢锡金(2001)提出教科书并非按照识字的规律和儿童识字的心理编写有关。此外，我们也认为教科书部分的内容未能切合学生的生活经验和兴趣。黄洁贞(2000)曾评述三套语文教科书的一些课文信息，勾勒出目前小学中国语文课文的缺漏，包括普通常识缺乏、分析事物的方法难以理解和课文内容脱离学生的体验范畴。诚如一些学者的研究指出：「香港的教科书的编纂者，在编写教材的时候，多是从学者的角度出发，而忽略了学生的既有知识与思考方式。这个情况会导致学生无法洞悉自己想法与教科书的内容有什么关连(霍秉坤、黄显华，1995)。」3.识字教学的理论我们为了让学生在较短时间内学习较多的字词，以便能提前阅读，培养阅读的兴趣和能力，于是参考了不同的识字理论。从资料显示，识字理论多从字词的用途和汉字的特性方面出发。3.1.汉字的用途：学习汉字的用途包括阅读、书写、说话等。识字有一个必要的积累过程，与积累同时，进入阅读阶段；滞后于积累，进入写作阶段；各个阶段的难重点及速度不同(王宁，2000)。因此，学习汉字应该分为认读、书写和应用的字词(何巧婵、李佩莲，1995；谢锡金，1999；戴汝潜、谢锡金、郝嘉杰，2000)。3.2.汉字的特性：3.2.1.形、音、义：文字是由形、音、义三个要素结合，若只以字形来辨别汉字，是最困难的学习方法，故此，我们应将字的形、音、义区别出来，有所侧重(郑昭明，1983)。儿童很早便能掌握大量常用字词的读音及意义，但却欠缺字形的概念，假如我们能协助他们把这些字的形、音、义结合，他们很快便能掌握这些词汇。3.2.2.汉字的结构：汉字的结构包括字的组合位置、字的组成部分。字的组合位置如：上下组合、左右组合、内外组合等；字的组成部分包括了部首和部件，部首如：人、木、水等，部件如：青、卑、口等(戴汝潜、谢锡金、郝嘉杰，2000)。我们在教学过程中，把字的部首和部件分辨开来，希望学生减少学生写错字词笔画的情况。3.2.3.汉字的造法：汉字中的象形字含有丰富的图画和故事，可直接联系具体的实物。此外，汉字大部分是形声字，形符和字义有密切关系，声符则和字音有密切关系(戴汝潜、谢锡金、郝嘉杰，2000)。不过，要注意的是汉字的声旁并不能够完全反映汉字的读音，阅读中文的时候应考虑汉字的整个字(梁子勤等，1996)。由于这种方法对学生掌握字词的形、音、义有帮助，所以我们也采用这种识字方法。3.3.学习汉字的基本原则：学者从字词的用途和汉字的特性方面出发，提出一些学习汉字的基本原则：先整体后局部，先熟悉后生疏；利用联想学习方法，借助已识汉字的联想来解释新字(刘廷芳，1921)；联系儿童的日常生活经验识字，增加儿童学习的兴趣和速度等(戴汝潜、谢锡金、郝嘉杰2000)。4.识字教学法根据上述的识字理论研究，中国和台湾的学者提出了不同的识字教学法，主要可以分为两大类(戴汝潜，1999)：4.1.汉字特征类，包括：形识类（部首、部件、成群分级识字）、音识类（注音、汉标）、义识类（分类）、形义类（字理、字源、奇特联想、猜认）、音义类（听读识字、炳人识字）、形音义综合类（分散识字、集中识字、韵语、字族文、基本字带字、形声字带动）。4.2.心理特征类，包括：快速循环识字、情趣识字（字谜、趣味识字）。根据王宁(2000)的意见，阅读、书写和应用汉字，在不同阶段的难重点及速度也不同，适用的教学法也不同。综合各家意见，我们选取能配合儿童年龄、心理发展、兴趣和词汇量丰富的儿童文学作品作为阅读教材，结合采用不同的识字策略，进行为期一年的教学试验，希望能达到我们的教学目的。形成研究假设。以下是行动研究的规划，包括了研究进程安排、目的、方法、工具等方面。程序及分析一、程序日期进程准备阶段2000年6-8月拟订研究范畴搜集、参考有关文献及资料确立研究问题选取研究工具选定阅读教材儿童文学统计《课程纲要》及上学期阅读教材字数上学期2000年9-12月向家长讲解新课程「阅读乐趣多」计划进行识字前期测试设计教学搜集资料反思、调整发出家长问卷下学期2001年1-6月进行中期测试进行学生访问检讨第一阶段教学选定下学期阅读教材统计下学期阅读教材的字数设计教学搜集资料反思、调整发出家长及学生问卷进行识字后期测试总结阶段2001年7-12月总结经验分析结果整理报告，提出建议研究方法一、研究设计本研究采取行动研究法，我们──任教小学一年级中文科的五位教师和教育署课程发展处小学校本课程发展组的课程发展主任──一起拟定研究问题、设计教学和进行分析反思。本研究从不同层面搜集数据，利用三角检核法(MethodologicalTriangulation)印证数据的信度和效度。二、研究对象本研究的对象是圣爱德华天主教小学一年级的学生。该校为全日制学校，一年级采用活动式教学法，共5班177人，学期末时减少至174人，年龄介乎6岁至7岁。由于人力资源所限，5班中只有一班为研究主要对象，即是研究者会从该班搜集较多资料。三、研究工具1.教师日志在这个案例中教师就使用了日志的方法。1D班为主要研究对象，该班中文科任老师会记录他观察到学生的阅读兴趣、阅读和思考能力的意见和感受。此外，学期结束时，课程发展主任请五位科任老师就整年的教学进行反思及抒发感受。2.课堂观察在这个案例中教师使用了观察的方法。那么教师是怎样观察的呢？请看下文。课堂观察对象是1D班学生，观察者为课程发展主任及其它四位小一中文科任老师。观察焦点在学生阅读能力（识字的情况）和思考能力两方面。3.问卷调查我们分别向学生和家长发出问卷，从不同角度探讨所采用的识字策略和儿童文学阅读教材的教学成效。3.1.学生问卷：由于访问对象年纪太小，所以所问问题较为表面直接，并提供选择。3.2.家长问卷：问题大部分属选择题，另加一题开放式问题，供有其它意见者填写。4.访问我们随机在各班中抽取两名学生共10人，将学生分为4组，两组3人，两组2人，由校外研究员访问，在访问时录音及录像，方便进行分析。由于学生年纪太小，要他们反思自己的思考能力有否提升是十分困难的事，所以只集中访问及测试他们的识字情况和对阅读教材的看法。7.其它数据其它研究资料包括教学设计文件、学生习作、教师和课程发展主任在会议中的反思纪录。以下是执行行动计划的过程分析。过程及分析：1.上学期1.1.计划(1)我们以单元组织阅读教材，单元组织重心以识字方法为主，首先是「造字方法」，包括了象形、指事、会意和形声，让学生知道汉字形音义的由来。最多采用的识字方法是「部首」，包括水、心、纟、金、石、日、耳和口部。我们还设计有「字的结构」和「能力」单元。(2)除了课堂上的单元教学外，计划也包括亲子识字和阅读计划，以提升学生的识字量和阅读兴趣。(3)为了帮助培养学生的思考能力，我们运用分享研讨法，与学生一起理解、分析和探讨内容，随后让学生评论和发挥创意。我们并选了一节课，让五位老师和观察者一起评估学生的思考能力。(4)上学期约于十一月下旬，我们发给家长问卷，征询他们的意见，以便计划下学期的教学。在二月，我们会进行一次学生访问，以了解学生的识字情况和兴趣等各方面。(5)在开学授课前，我们向所有学生进行了一次识字前测，以便知道学生原本的识字情况。在上学期结束时，我们会再进行一次识字中测，以了解进展情况。1.2.实践、观察、反思及建议(1)阅读教材方面：五位一年级科任教师中，除了一位从未曾任教一年级外，其余全是有经验的一年级科任教师，我们能透过能比较新旧教材，评价新采用的阅读教材。我们认为新教材由于内容和取材多元化，故事的字词和句式的深浅度既是循序渐进，亦重复出现，所以学生既感兴趣，也容易掌握。教师二：整个课程较以往的活泼。由于我们不采用教科书，改用更切合学生程度及兴趣的儿童文学教学，因此我感到学生学习的兴趣提高了，他们很喜欢参与课堂的活动。观察者一：学生上课时很投入，未叫读书已自行朗读。从观察所得，我们也发现新教材较受学生欢迎。此外，学生问卷中，160名学生也表示喜欢教材，占总人数的92%。认为这些教材内容易明的，有157人，占90.2%。此外，从家长问卷中也得悉家长认同这学习计划。家长：本人觉得「阅读乐趣多」的学习计划，对于小朋友学习中文知识，较广泛、较充实和容易理解。这给我们信心于下学期继续使用所选教材的下一册。同学上课留心，踊跃举手答问题(2)阅读能力方面：正如史密斯(Smith)、久保良英、谢锡金等所说，我们观察到五、六岁的儿童已掌握很多心理词汇。观察者一：爱心、钟意、关心、珍惜、照顾、孝顺⋯⋯，学生也认识不少词汇。学生对造字方法和部首识字方法等容易掌握，当教新一个部首时，学生能很快找出以往课文中同部首的字。可是，部分学生未能分辨部件和部首，而书写能力也较弱。教师一：学生很快能找出以往课文中「心」部首的字，有数位学生误把「认」字当为「心」部。教师四：学生掌握汉字的象形、部首、部件等构字规律，及能认识汉字的部件结构，初步分析字形：上下组合、左右组合、内外组合。学生在字的认读层面的掌握效果尤佳。可是，由于此课程设计不鼓励学生大量抄写及默写汉字，学生书写汉字的能力较逊。观察者一：老师叫找心部字时，学生大都能找到「心」部首的字。有学生以为「认」字也是心部。观察者一：同学以为「跌」字也是「口」部，老师指出不当，并略解释「足」部的字意。家长：本人觉得「阅读乐趣多」课程里的教导小朋友如何认识汉字、造字法则、部首等，很有意义，希望能够在这方面加强训练。我们在学生访问中问及学生未学过的字，除了一名学生能读出「咬」字外，其余的学生都不能读出那些字的读音，但他们能从字的偏旁猜测字意，例如是「口」字部的字，他们都能说出与「口」有关，「撑」字是「趯手边」等。可见学生能掌握识字的方法，阅读时遇到不认识的字时，也能猜出字意，理解内容。学生能将汉字中的不同部件拼砌成字.此外，朗读课文时，有些学生的眼睛不是望着字词，所以未能肯定学生是否真的认识了该些字词。观察者一：分组读时，个别跟不上，似乎不知在读哪句哪字。观察者一：朗读时，有些学生眼睛不是望着字词，只跟随老师的声音而读。我们在学期初和学期中进行识字测试，每次设题分字形、字音和字义三类，所得知识字情况如下：前测中测字形总题数2010平均答对题数11.558%8.989%字音总题数2010平均答对题数9.045%6.868%字义总题数2010平均答对题数12.764%8.181%整体而言，大部分学生的识字质量颇好，小部分学生表现欠佳。大家在商讨后，我们会尝试在带读时要求学生合上书，用大字报或高映片，一边指着字一边读，并不时抽字问学生某字的读音及意义，以期能巩固学生的对字词的认识。(3)阅读及学习兴趣方面：从观察所得，学生能掌握课文的内容。而课堂中加入很多教学活动，例如：角色扮演、分组猜动作、小老师带读课文、拼字游戏、做小记者访问等，学生反应热烈，气氛愉快。教师二：整个课程较以往的活泼。由于我们不采用教科书，改用更切合学生程度及兴趣的儿童文学教学，因此我感到学生学习的兴趣提高了，他们很喜欢参与课堂的活动。观察者一：从学生回答老师的问题可见，学生能理解故事的内容。观察者一：角色扮演活动中，部分同学很兴奋，走了出位。观察者一：老师找一位「小老师」(学生)带全班读书，又找「小记者」访问，学生很高兴、投入。观察者二：学生踊跃举手回答问题。大部分学生留心聆听老师授课、表现投入。分组活动时，学生的表现亦异常投入，大多环绕图卡的内容一起讨论，但亦有些个别学生较少参与讨论。家长：只要孩子有兴趣，能学到知识，作为一家长是没有意见。家长：多谢各位老师的努力，令小女对课程产生浓厚兴趣。家长：小朋友特别兴趣，对学习能力提高。集合众人的意见，我们建议下学期继续朝着这个方向发展。(4)思考能力方面：学生踊跃答问，部分学生对需要思考的内容也能想到，有时则表现出变通能力不足。教师一：根据观课者的意见，经过大半年的操练，透过「彩虹系列」的问题，学生的思考能力有明显的提升。教师二：经本人的日常观察，利用「彩虹系列」配合分组研讨法，确能提高学生的思考能力。观察者一：需要思考的问题，学生则未能立刻想到，可见学生想事情仍是很直接，能力有待提升。观察者一：学生以小记者身分访问同学让位经历等，渐渐由不懂问问题到较懂问。观察者一：教师问学生会让座给甚么人，老师举例说公公、婆婆，学生联想到的是家中的「公公」「婆婆」，没想到是泛指，于是接着联想到爸爸、妈妈、姊姊、弟弟等，不会想陌生人如：老人、伤残人士、孕妇等。我们在上学期抽取了一节课来评估学生的思考能力，观察者和五位老师分别在观课后就两项评估重点评分，以1分为十分同意，5分为十分不同意。评估重点平均分(1)懂得解决困难2.3(2)具创意思考能力2.7(3)思考能力2.5从大家的评分来看，学生的思考能力一般，还有待提升。(5)其它发现：写作方面：我们在上学期后段开始教授句式，发觉学生用词语造句的表现欠佳。教师三：学生写作时内容空泛，不断跟随老师的句子，只改一小部分的字。例：「小明在打篮球。」他们只会改成「我在打篮球。」或改为「哥哥」「妹妹」等。观察者一：学生配词颇快，造句时懂得只换某词便可成新的句子。但利用词语造句「见了⋯⋯问好」，表现欠理想。为甚么会这样呢？根据我们的反思，原因是上述提及的学生书写的字量较少，和我们给予学生的写作训练也不多所致。教师四：由于此课程着重培养学生的阅读及思维的能力，相对有关写作的基础训练较少及迟才起步。教师四：我建议增加学生书写的字量以配合写作。家长：希望写多些生字，因识读不识写也没用。默书可以默多些或默一些句子。家长：默书方面，范围及字词应可增加多些。家长：加一些教他们写作的习作。由于教师和家长的意见一致，所以下学期会加强文字的书写及应用(作句)方面。共同备课：我们定期共同备课，检讨刚教的单元做得好的地方和要改善之处，和设计下次教授的单元，可是每次开会与教授的时间均太接近，以致准备工作纸、教具等十分急迫。教师一：教学助理太忙，有时未能及时完成教具，对教学效果略有影响。于是，我们建议在下学期开始，每次均提前在预定施教的周次前两星期备课，以便有较充裕时间制作工作纸及教具。2.下学期2.1.计划(1)由于大家对教材的选取持肯定态度，所以我们下学期继续选用以上两套教材的下一册。我们也同样地从不同的儿童文学中选取配合单元的童诗以作增润。(2)我们鉴于上学期以部首识字的效果良好，所以下学期仍以部首为主要的识字方法。(3)除了沿用识字方法组织单元外，还以生活经验和中国文化为组织单元的重心，希望除识字外，也让学生对不同层面的事物加深认识。(4)由于上学期学生作句的表现欠理想，所以我们在下学期会多教句式，并尝试让学生自由写作。(5)我们每次均在单元教授前两星期开会商讨，提早准备。(6)我们于学期末向学生及家长发问卷，以了解学生和家长在完成整年的学习后，对所试行的学习计划的看法。(7)学期末进行一次识字后测，以了解学生整学年的识字情况。(8)由于每年的小一学生均要参与香港学科测验，而试卷题目是相同的，所以我们以该测验阅读部分的成绩作一参照，看看这年度学生的阅读能力有否提升。(9)我们也于下学期抽取一课节，以评估学生的思考能力。2.2.实践、观察、反思及建议(1)阅读教材方面：学生喜欢「中国文化．唐诗」单元，当中所教的诗歌如：《春晓》、《相思》、《登鹳鹊楼》等，很快便朗朗上口，家长也十分赞成多教学生唐诗。家长：我的小朋友在「阅读乐趣多」书学到部首和一些唐诗，我觉得非常好。家长：本人对于「阅读乐趣多」课程非常满意，尤其唐诗几课，让小朋友多点书卷味道，希望各老师设计更多此类书籍，可在普通话课程或英文课中加插。学生：我和妈妈都很喜欢这本书，我最喜欢唐诗，又短又易读。此外，我们给所有学生填写问卷，当中160名学生表示喜欢中文科的阅读教材，占了总人数的92%。加上整年的观察和家长的意见，我们肯定这次阅读计划选用教材的取向。(2)阅读能力方面：学生对部首识字方法掌握良好，家长也表示认同。家长：本人觉得「阅读乐趣多」的中文科课程可以令小朋友知道每个字的结构、部首，从而加深对字体的认识，而小朋友亦很喜欢以故事形式和游戏方式上课，从而增加对字体的认识和运用。由于利用大字报或高映片辅助带读课文，又不时抽问生字，所以识字效果较上学期更好。字词的书写能力则仍然较弱，部分学生的识字量仍然偏低。前测后测字形总题数2010平均答对题数11.558%8.989%字音总题数2010平均答对题数9.045%6.868%字义总题数2020平均答对题数12.764%1785%学生对字形的掌握虽然大有进步，但由于测试形式只是要学生辨认，不需书写，所以没有反映学生的写字能力。在教育署发回学科测验的成绩后，我们将去年与本年度小一学生的阅读部分成绩作一比较，结果如下：平均分百年份分位数班别1999-2000年度2000-2001年度1A49.7053.711B26.8636.921C38.9141.721D44.2557.131E44.4938.15五班平均40.8445.53整体而言，学生的阅读能力均有所提升，这使我们欣喜，更肯定本学习计划的方向是正确的。(3)阅读及学习兴趣方面：据我们的观察及与学生闲谈，学生喜欢上中文课。这点也可从学生问卷中得到证实。课程多用合适的活动教学和多元化的策略，一方面能配合不同的学习重点，另一方面能引起学生学习的兴趣。教师二：经本人的日常观察及与学生闲谈，本人能感受学生是很喜欢上中文课的。这点也可从学生问卷中证实。教师五：今年是我第三年教授一年级中文科，学生对学习中文有很大兴趣真使我兴奋无比，这远比之前教的两年来得更大的满足感。我觉得这种教授形式真的可以帮助学生愉快地学中文。家长：我觉得这个课程很好，不但可以培养子女对读书的兴趣，而且可增长小孩的知识，孩子们都非常喜欢这个课程，希望日后仍有这个课程。家长：这个课程有趣，小朋友对阅读增加兴趣。学生：这课程十分有用，我有机会阅读了很多书。学生：我的感想是我学到的知识很多和我现在喜欢了读书，我非常开心，老师很关心我们的学业，因为我得到老师的关心和教导。此外，教师开会时曾反映，有家长表示自己的子女学习中文的兴趣很大，回家主动读书给父母听。(4)思考能力方面：学生在课堂和说话考试表现出颇好的思考能力。教师五：从不同的分组活动和游戏中，学生除了可以多元化学习中文外，还可发挥学生的创造力和互助作的精神，这对于学生日后在学习上不止局限于课本所学，可培养学生其它方面的能力。观察者一：学生要说服爸爸买喇叭给自己，除了答应「爸爸」列出的条件或自列交换条件外，更有学生提到客观的条件：公司大减价。家长：我觉得阅读乐趣多中文科课程很益智，可以训练思考能力，非常有趣。老师和课程发展主任在下学期同样地选取了一节课以评估学生的思考能力。由评分可见，学生的思考能力有所提升。评估重点平均分(1)懂得解决困难2(2)具创意思考能力1.8(3)思考能力1.9学生分组讨论，思考问题，发挥创意(5)其它发现：写作方面：写作句子方面，学生表现有进步。此外，我们配合课文，让学生尝试自由写作。学生的自由写作表现良好，能力强的学生更写了近百字。虽然我们没有教过拟人法和比喻法，但由于教材中满目皆是，有些学生在多读的情况下，潜移默化，竟能在写作中运用（见下页）。自由写作──观察日志学生观察红豆的成长情况，有具体内容可写，有些同学能写出近百字，甚至懂得运用拟人法和比喻法呢。这名学生懂得运用拟人法这名学生写了近百字这名学生更厉害，拟人中有比喻所以，我们认为写作设题只需配合学生的生活经验，下年度可让小一学生提前写作。此外，也须巩固学生的语文基础知识，如句子结构、字词运用、标点符号、造句等。共同备课及教师发展：我们在教授前两星期开会设计单元，准备时间充裕，运作上较上学期顺畅。此外，我们感到共同备课使同事之间能互相帮助，增进了彼此间的感情，教学再不是孤军作战。教师一：透过集体备课，能加强与同事间的沟通，发挥互助精神，而更重要的是从中研究到很多教学技巧、活动设计。教师二：整个课程能令我体会教师之间支持、合作的重要。由于我们在教学前会一起备课，大家的互相支持及合作，令我感到自己并非孤军作战。自己的建议得到同事的赞许，令我感到自己并非孤芳自赏。自己的不足得到同事的安慰及帮助，令我非常感动。教师三：回顾这一年，最初知道要教小一，心情有点紧张，因为没有教过小一。幸好，今年的课程调适和各位小一的中文老师合作，令我在教学上得益不少。每两星期开一次备课，确实令我在教学上获益良多⋯⋯这次教学试验带来很多收获，收获包括提升了自我反思的能力、中文科教学知识的提升、互相合作的好处、教学带来的满足感等。教师一：这次行动研究，令我深深体会到学生能真正从愉快中学习，并能培养学生其主动学习和自学能力。透过观课活动，课程发展主任及四位好同事，能客观而全面地给与本人很多宝贵的意见，特别是课程发展主任，短短三十分钟的一节课，却能写出整页的意见，有助提高本人的教学效能。最开心的是本人能克服教一年级的恐惧，重获教低班的信心及提升自我的反思能力。教师二：对于教师来说，整个课程能做到教学相长。不单止学生学习，亦是教师的学习。我在这次研究中，学到如何利用部首、部件教学，并非如以往的随课文识字教学。此外，又学到如何有效地利用活动去处理课堂。例如：利用字卡拼贴游戏去教部首、利用分享研讨法去提升学生思考能力等等。这些都有助教师的专业发展。教师四：在是次行动研究里，最令老师鼓舞莫过于是学生真正喜欢此课程，⋯⋯因此，老师在设计及实践课程中，如何辛苦也是值得的，这亦给予老师很大的信心延续及发展此课程。所以虽然在设计课程时较为辛苦，但大家都对这次教学试验和共同备课都抱持肯定的态度。结论和建议这一部分是评价与回馈。我们综合以上的实践与分析，在此总结该学习计划的成效，检视是否达到我们预期的目的，并提出下列的建议：一、结论1.阅读教材方面我们透过日常观察及与学生闲谈，知道学生对新教材的兴趣甚浓。从问卷所得，学生喜欢阅读所选用的教材，家长也认同这阅读计划。我们认为新教材由于内容和取材多元化，故事的字词和句式的深浅度既是循序渐进，亦重复出现，所以较旧教材优胜。这些「儿童文学」，正如刘社尧、廖佩莉、何志恒(1997)所言，它们具备了文学的本质，内容包含了对真、善、美的追求，透过深入浅出的语言和艺术技巧，所以能为学生理解和喜爱。2.阅读能力（识字）方面正如史密斯(Smith)、久保良英、谢锡金等所说，我们观察到小一的学生已掌握很多心理词汇。我们采用的识字方法主要是部首识字法、部件识字法、字理识字法等，而从学生访问中得知，学生能从字的偏旁猜测字义，反映学生已能掌握所教的识字方法，遇上不认识的字时，也能猜测字义，理解内容。学生透过此计划共学到1000左右的汉字，较课程刚要所定的目标460字为多，由于识字有一个必要的积累过程，与积累同时，进入阅读阶段；滞后于积累，进入写作阶段，学习汉字应该分为认读、书写和应用的字词(何巧婵、李佩莲，1995；谢锡金，1999；戴汝潜、谢锡金、郝嘉杰，2000)。因此，我们较着重学生对汉字的认读层面的掌握。结果显示，学生的认读字词的掌握较佳，学生无论在字形、字音、还是字义方面均有明显进步，为学生提前阅读打好基础。虽说在正常情况下，学生经一年的学习，识字量也应该增加，但我们所采用的策略能让学生在理解的情况下记忆汉字，更能愉快地学习，而新教材字汇含量较旧教材丰富，所以，这有助学生自行阅读图书，培养阅读的兴趣和习惯。整体而言，大部分学生的识字情况理想，但亦不讳言，学生之间学习成效存在差异，书写能力也稍弱。3.阅读及学习兴趣方面课程多用合适的活动教学和多元化的策略，一方面能配合不同的学习重点，另一方面能引起学生学习的兴趣。据我们的观察及与学生闲谈，学生喜欢上中文课。这点可从学生问卷中得到证实。受访的10位学生也全部表示喜欢中文科，有家长也表示自己的子女学习中文的兴趣很大，回家主动读书给父母听。此外，学生在问卷中也表示因而更喜欢阅读课外书籍。可见，这个阅读计划能培养学生阅读兴趣和习惯。4.思考能力方面根据日常观察，利用新教材配合分组研讨法，确能提高学生的思考能力。我们发现利用分组研讨法进行阅读教学，能提供一个自由讨论的环境，让学生就读物的内容，尽情地发表自己的意见，尤其是在分析探讨、评论和创意思考的阶段。我们引导学生思考，热烈和积极地参与讨论，使他们能以不同角度，对读物不同层面加以探讨，以增加对读物的认识和理解。经常地进行这种阅读方式，学生的独立思考能力便得以培养起来。而从学生在课堂和说话考试的表现，和我们在上、下学期观课后的评分，都显示学生在解决困难和创意思考方面有所提升，表现出颇好的思考能力。5.其它发现5.1.写作方面：我们在上学期后段开始教授句式，发觉学生用词语造句的表现欠佳。下学期加强了写作句子的训练，学生表现略有进步，但相对去年的小一学生来说，从学生学期末的功课及测考来看，供词造句或仿作句式仍是稍为逊色。可是，学生的自由写作表现良好，部分学生所写的文句不但通顺，除记事外，还会写自己的感受，字数多者更每日近百字。虽然我们没有教过拟人法和比喻法，但由于阅读教材中满目皆是，有些学生在多读的情况下，潜移默化，竟能在写作中运用。正如前文所提及，儿童在他们成长中的不同阶段发展读写能力，必须让他们在个人实际的程度上进行读、写活动。阅读和写作应被视为表达观念、澄清思想的工具。透过大量的阅读、写作的机会及经验，儿童变得越来越能够纯熟地运用语言（WalterSalwyer，Dlanae.Comer，1991）。所以，我们认为写作设题只需配合学生的生活经验，下年度可让小一学生提前写作。当然，也须巩固学生的语文基础知识，如句子结构、字词运用、标点符号、造句等。5.2.共同备课：我们定期共同备课，可是，上学期每次开会与教授的时间太接近，以致准备工作纸、教具等十分急迫。于是，我们在下学期开始，每次均提前在预定施教的周次前两星期备课，以便有较充裕时间制作工作纸及教具，结果运作上较上学期顺畅。此外，我们感到共同备课使同事之间能互相帮助，增进了彼此间的感情，教学再不是孤军作战。5.3.教师发展：我们感到这次教学试验带来很多收获。共同备课能加强同事之间的沟通，发挥互助精神，整个过程能令我们体会教师之间支持、合作的重要。在计划和实践教学的过程中，我们能做到教学相长：不单止学生学习，亦是教师的学习。老师从中学到很多教学技巧、活动设计、如何利用部首、部件教学等，部分老师更因而克服教一年级的恐惧，重获教低班的信心，提升自我的反思能力。由于这教学计划带来很大的满足感，所以我们对这次教学试验和共同备课均抱持肯定的态度。6.总结总括来说，响应我们的研究题目，我们可以说，我们达到了教学目的。一、学生的阅读能力得到提升，在小一阶段已认识了约千字，并能掌握识字的策略。二、利用儿童文学作阅读教材，学生的学习兴趣及语文能力都得到提升，学生能提前阅读，增加了学生阅读的兴趣和初步培养了阅读的习惯。这说明了阅读教材的质素是非常重要的，给与教师如何在教学上进行课程改革不少的启示。三、透过分享研讨法，学生在解决问题和创意方面的思考能力也得到培养。二、建议1.阅读教材方面1.1.内容和取材多元化，语言和艺术技巧深入浅出的阅读教材，容易为学生所理解和喜爱，对学生是否喜欢学习中文科是有一定的影响。所以，教师宜依据学生的能力和兴趣，选取优质的阅读教学材料。1.2.朗朗上口的儿歌为儿童所喜爱和容易吸收，但也会因为容易上口，学生只跟随教师朗读便能记忆，忽略与字形的联系。所以，教师需要用不同的方法让学生将字音、字义与字形连系起来，例如：抽读其中一个字，或要学生将儿歌倒过来读等。2.阅读能力（识字）方面2.1.识字的策略很多，我们主要利用汉字的特征作为识字的方法，但单独的汉字脱离了情境脉络，是难于记忆的，正如斯霞(1958)1所主张：「字不离词，词不离句，句不离文。」识字是阅读的基础，而多阅读不同的篇章又为识字作巩固，所以若能让学生大量阅读，识字的效果当会更理想。2.2.由于所教字词以认读的字词为主，所以评估机制（如：测考、默书等）也需要配合课程的重点转移而有所改变，以准确评估学生的学习情况，从而改善学与教的质素。例如：默书形式可配合识字策略和字词的认知层面而变化，给予汉字的偏旁，要学生填写正确的部首等。3.阅读及学习