综合实践活动课程理念实施评价策略

综合实践活动课程

理念、实施及策略9/25/20231综合实践活动课程实施及实施过程中应注意哪些问题？综合实践活动课程评价问题为什么要把综合实践活动课程作为独立的课程形态加以设置？

综合实践活动是怎样一门课程？9/25/20232一、为什么要开设综合实践活动课程不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，翻开他们的视野，增长他们的社会经验。——江泽民：?关于教育问题的谈话?选择了一种教育，就选择了一种生活方式。——杜威：?民本主义与教育?9/25/20233〔一〕我国根底教育的课程与教学现状1.成就突出。2.问题不少〔调查说明〕。⑴关于目标：校长、教师认为学生身上表达较好的目标9/25/20234校长与教师认为教材中表达得较好的目标〔%〕教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）9/25/20235⑵关于内容教师之间经常谈论的教学话题9/25/20236⑶关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%90%0%50%100%小学初中9/25/20237关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。9/25/20238〔4〕评价学生的主要方式9/25/20239学生对分数能否反映其全面开展状况的看法9/25/202310＊来自调查其它信息我在早上六点钟就得起床，七点钟以前就得到校。学校里早自习在七点十五到八点，上课是挺早的。〔辽宁小三〕从初一到初二晚上一直补课，每月收费30元，每周六全天上课，周日上午也上课……我希望国家教育部门能替我们中学生减轻一点压力和负担，至少周日不该上课！还我们学生一片自由的蓝天！〔安徽初二〕按照参考书读，讨厌；上课说话罗里罗嗦，烦！烦！烦！〔四川初二〕9/25/202311＊、2001年教育进展国际评估组织报告中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。9/25/202312〔5〕关于课程管理课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。教材〔或课本〕成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。9/25/202313〔二〕、现行课程结构存在着较严重缺乏1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。9/25/202314〔二〕、现行课程结构存在着较严重缺乏1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微2、从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性开展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。9/25/202315〔二〕、现行课程结构存在着较严重缺乏1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微2、从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程方案中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微主导价值在于培养和开展学生的共性。主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和开展学生的个性。9/25/202316〔二〕、现行课程结构存在着较严重缺乏1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎其微2、从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程方案中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微4、从课程设计、开发和管理来看：

国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发主导价值在于表达国家意志。主导价值在于通过课程满足地方社会开展的现实需要。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。9/25/202317其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

——2001年6月?根底教育课程改革纲要〔试行〕?〔三〕、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程9/25/2023181、综合实践活动主要领域从小学到高中，综合实践活动课作为必修课程，是我国根底教育课程体系的结构性突破。

强调：通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力。增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任感。

C、社会服务与社会实践A、研究性学习B、劳动与技术D、信息技术内容9/25/2023191、综合实践活动领域A、研究性学习B、劳动与技术作为一门课程；又作为一种学习方式包括：劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。并拓展劳动与技术空间：引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改进、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。9/25/2023201、综合实践活动领域C、社会效劳与社会实践A、研究性学习B、劳动与技术D、信息技术培养目标：在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、开展实践能力、增强社会责任感为主的学习领域。包括五个方面内容：效劳社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。

对信息技术新要求：信息化社会合格毕业生应具备：A、筛选和获取信息、创造性加工和处理信息并利用信息解决问题能力；B、掌握和运用技术的能力应与读、写、算并列，培养学生终身有用的根底能力。使学生有效利用信息技术作为支持其它学科学习和终身学习的工具。

小学：必修模块：信息技术初步、操作系统简单介绍、用计算作文；选修模块：网络的简单应用、用计算机制作简单多媒体。2、综合实践活动课时比例9/25/202321附：国家、省级实验区年级九年课时总比例课程门类一二三四五六七八九品德与生活2品德与社会2思想品德2626//////历史与社会3309//科2科2科3科3科学4762语9语9语7语7语6语6语文52055数5数5数4数4数4数4数学5/4/41357/

/外3外3外3外3外语4832//信息1信息1信息1信息1信息技术2346体3体3体3体3体3体3体育与健康3939艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺术1+1523+523//

综合实践活动

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综合实践地方与学校课程

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地方与学校课程周课时节26263030303034274年总课时9109101050105010501050119095229/25/2023221.时代开展对学生素质的根本要求◆创新精神〔问题意识、反思能力等〕◆实践能力〔设计、组织、实施与问题解决等〕◆人生规划2.非正式教育功能的需要◆开放教育〔非封闭时空、非体系化的教育〕◆完满的精神活动〔探究、体验、感悟、交往〕3.变革根底教育现状的要求◆学生感性经验缺失——丰富阅历◆学生生活单一——完善精神生活◆封闭性教育活动——正式与非正式教育整合

总之：设置综合实践活动课程是9/25/202323是我国根底教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又照应世界课程改革的开展趋势。专家认为，综合实践活动课程在我国根底教育课程体系中确实立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。集中表达了本次根底教育课程改革的六工程标

设置综合实践活动课程：9/25/202324课程改革的具体理念与目标倡导全人的教育强调课程要促进每个学生身心健康开展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；以培养学生创新精神、实践能力、综合运用知识为目的。重建新的课程结构处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性；表达内容的现代化精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生开展的关系，改变课程内容繁难窄旧的现状；9/25/202325倡导建构性的学习实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，倡导研究性学习为主导学习方式，注重学生的直接经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；确立正确的评价观建立评价主体多元、工程多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；促进课程的民主化与适应性建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。9/25/202326在新一轮课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因此●综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它是表达三级课程管理制度的特征和功能课程。●综合实践活动课程也是最能表达学校特色、满足学生个性差异的开展性课程。

〔四〕、综合实践活动课程是集中表达三级课程管理体制课程9/25/202327

二、综合实践活动课程的比较

〔一〕国内外的课程名称20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在根底教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。1.美国：①自然与社会研究②设计学习(projectordesignlearning,简称PDL)。③社会参与性学习(socialparticipatinglearning)9/25/2023282.英国、法国社会研究围绕公民的形成(becominginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习那么主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(InformationandCommunicationTechnology)等3.日本“综合学习时间〞要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。9/25/2023294.我国台湾省①家政与生活科技活动。家庭生活〔快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活〕、“衣着〞、“饮食〞家政与科技素养②乡土艺术活动。“乡土艺术活动了解〞、“乡土造型艺术〞、“乡土表演艺术〞和“乡土艺术展演〞③辅导活动课程。“学习辅导活动〞、“生活辅导活动〞和“生涯辅导活动〞④团体活动。学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、效劳类和联谊类。社区效劳、学校效劳、老人效劳、育幼效劳、交通效劳、生活纠察效劳、环保效劳、爱盲效劳〔即助残效劳〕等。9/25/202330

三、综合实践活动课程的实质

(一〕综合实践活动课程的定位◆概念：综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，表达对知识的综合应用的实践性课程。◆根本内容领域：它包括研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。◆课程性质——经验性课程；——实践性课程；——综合性课程；——表达三级课程管理制度的课程。

9/25/202331〔二〕.从活动课走向综合实践活动课程课外活动——活动课〔包括科技活动等〕——综合实践活动的过程1955年教育部曾要求在小学开展“课外活动〞；1981年“课外活动〞被列入周课时总量；1992年公布的?九年义务教育小学、初级中学课程方案〔试行〕?明确规定：课程包括学科、活动两局部；1994年，过去的“活动课〞和“课外活动〞被作为“活动类课程〞；1996年1月国家教委根底教育司下发了?关于组织开展“九年义务教育活动课程〞实验工作的通知?，并同时下发了?九年义务教育活动课程指导纲要〔实验区〕试行?9/25/202332◆在活动课程的地位和作用时指出：活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成局部，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学进行素质教育教育的重要途径。。。。。。活动课程包括社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等等。9/25/2023332000年7月，我们嘉兴市教育局参加了“九五〞期间，中央教科所承担的国家级重点课题“面向二十一世纪中国根底教育课程改革研究〞的子课题——“活动课程理论与实践的研究〞并在全市各小学开始使用?小学科技活动课程资料?。2001年6月，公布了?根底教育课程改革纲要〔试行〕?，纲要中规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程〞，嘉兴市各小学实施综合实践活动课程试点。9/25/202334◆1992年以来活动课程存在种种缺乏：——活动课程目标依然停留在浅层次的技艺训练上；——活动课程实施过程中，学生的学习方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习；——活动课程领域单一，1992年来课程方案方案中六大类活动课程与传统的课外活动并无质的区别；——缺乏有效的活动课程评价体系和管理制度；——流于形式，领导和教师对活动课程价值和观念认识存在着局限性；——学科化倾向严重，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，教书休现象严重；

◆与活动课的关系〔联系和区别〕——继承——标准——开展9/25/202335◆与学科课程的关系〔区别和联系〕严密的知识逻辑体系——生成的主题课堂教学时空——开放的时空间接学习——实践学习预设性教材——非预设性的资源“教〞师——“导〞师同步为主——个性需要——过分依赖课外活动。只是把原来课表上的“课外活动〞改成“活动课〞——目标不统一，异化为：学校办学特色捷径、素质教育替身。9/25/202336◆1、学科类的综合性实践学习是在特定的学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容面向学生生活、面向实际、面向社会，它不具有特定的学科体系。需要学生综合运用所学的知识，但它并不受体系化知识框架局限。◆与学科课程中综合性活动的关系新课程强调开展学生的创新精神和实践能力，各门课程都在注重引导学生通过实践来学习、通过生活来学习。注重整合、强调实践是新课程的一个核心理念。例：语文课程标准中设计了“综合性学习〞和“语文综合实践活动〞；数学那么注重引导学生“学生活中的数学〞；科学课程更注重通过观察、测量、实验、探究、等“做中学〞等实践方式学习；而品德与生活、品德与社会同样十分强调观察、考察、探究、辩论会、社会宣传等学习方式。9/25/202337◆3、学科类的综合性实践学习往往具有鲜明的学科特征。而综合实践活动课程的学习方式那么因活动主题而具有多样化的特点。

◆2、学科类课程中的综合性实践学习目的：必须以掌握系统学科知识为根底，同时开展学生在某一特定学科领域的能力以及综合素养。而综合实践活动的目的更直接地指向满足学生的个性需要。9/25/202338◆与综合课程的关系

学科整合——经验整合知识取向——任务取向◆与课外活动的关系

课堂教学任务以外——必修课程

9/25/202339◆主要表达：〔1〕研究对象的综合。对任何主题的探究都必须表达个人、社会、自然的内容整合，表达科学、艺术、道德的内在整合。〔2〕课程目标综合。课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面开展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐开展。〔3〕实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。〔4〕学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒技术。〔三〕.综合实践活动的特征◆综合性综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的根本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。9/25/202340◆开放性活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。〔三〕.综合实践活动的特征◆实践性综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做〞、“考察〞、“实验〞、“调查〞、“探究〞、“操作〞等。◆主要表达在：〔1〕教育时空的开放。表达不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制。可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。综合实践活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。9/25/202341〔3〕表达教学要求和教学内容的开放。〔三〕.综合实践活动的特征〔2〕表达组织形式开放。学生可以打破原有班级、小组的限制。〔4〕表达教育资源与教师队伍的开放。表达在不再把教材资源作为唯一的课程资源，表达课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源〔自然资源和社会资源〕、人力资源〔教师、领导、校外专家、学生家长等〕、文化资源〔乡土知识、民间习俗、历史遗迹等〕。〔5〕表达教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。9/25/202342◆自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。◆生成性综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的开展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。9/25/202343◆具有以下特征的课程不是综合实践活动

——仅仅局限于课堂时空——以系统知识的获得为目的——以教师讲解为主——以书本为中心——以书面作业为主9/25/202344◆背景材料：

儿子的研究报告——我看到的美国小学教育

四、综合实践活动课程实施9/25/202345当我把9岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了。〞面对他的充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真疑心把儿子带到美国来是不是干了一件蠢事。不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看者借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业。〞这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得

——?中国的昨天和今天?，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗？于是严声厉色问儿子：谁的主意？儿子坦然相告，老师说美国是移民国家，让9/25/202346每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本领也没有了。过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬，也没批评，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。不久，儿子的另一个作业又来了。这次是?我怎么看人类文化?。如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？〞为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力，我们才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾。儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，无疑是把文章做出来了。这次打印出来的是10页，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实特简单——就是人创造出来让人享受的一切。〞那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活泼思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。〞问儿子这批语是9/25/202347什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？〞儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子还有不敢断言的事情吗？儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一连串关于“二次大战〞的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？〞“你认为纳粹德国失败的原因是什么？〞“如果你是杜鲁门总统的高级参谋，你将对美国投放原子弹持什么意见？〞“你是否认为当时只有投放原子弹一个方法结束战争？〞“你认为今天防止战争的最好方法是什么？〞……看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年自己学二战史的样子：按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试呢？儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但9/25/202348是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和鼓励孩子们所有的创造欲望和尝试。儿子的研究报告给我出了一个新的题目。我不由得在想，我们民族的文明确实有着历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创造力的现代社会，我们或许需要反思这种孕育了我们自身的文明。〔高钢原载?华声?〕9/25/202349◆给孩子一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。综合实践活动给孩子些什么？◆给孩子一段探究的体验让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。◆给孩子一个交往的场景引领孩子超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。◆给孩子一个展现个性的舞台为孩子充分表现自我、开展个性提供一个广阔的空间。9/25/202350◆根本理念————坚持学生的自主选择和主动参与，开展学生的创新精神和实践能力————面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性开展空间————注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革〔探究、体验、交往〕〔一〕.要表达综合实践活动的根本理念9/25/202351◆综合实践活动的总目标是——1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2)形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；3)形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；4)开展实践能力，开展对知识的综合运用和创新能力；5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。〔二〕任何一种具体的综合实践活动的工程或活动主题，都要照顾综合实践活动的总体目标9/25/202352◆教师和学生合作开发与实施。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。〔三〕综合实践活动实施具体要求1、密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境实际出发，展开综合实践活动全过程。9/25/202353首先，活开工程、活动主题确实定：教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、工程或课题。

◆对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。

9/25/202354◆在研究性学习实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学习阶段，学习内容逐步综合、深化和拓展。

注1：研究性学习的主题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。注2：学生进行综合实践活动主题或课题越贴近生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能较好地操作，越有积极性。注3：学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性。9/25/202355附：内容主题的选择维度1、围绕人类的根本活动或社会运作的根本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。4、围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭--邻里--社区—乡镇—县市--省市--国家--全球等。9/25/202356⑴自然现象或问题的研究

主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。国外中小学生的自然探究领域及问题例：国内外综合实践活动课程的内容——1.主题探究或课题研究9/25/202357自然探究领域问题举例粮食资源粮食生产、农业、耕地保护人口与生存地区或国家或世界人口增长、移民、承载能力、建筑空气质量与大气酸雨、汽车尾气与空气污染、CO2、臭氧层衰竭、地球变暖水资源废水处理、河口或港湾、水供应与分配、地下水污染战争技术神经错乱性毒气、核发展、核武器威胁土地使用水土流失、开垦、城市发展、森林砍伐、盐碱化能源短缺合成燃料、太阳能、化石燃料有害物资废物垃圾处理、有毒物品及其预防植物城市植被与绿化、植物多样性遗传与保护动物野生动物保护、动物特征研究人类健康和疾病传染和非传染疾病、噪声与健康、饮食与营养、锻炼、精神健康9/25/202358⑵社会研究涉及社会或社区的历史变迁社区文化〔如文化传统、风土人情的考察与探讨〕社会的经济问题〔如证券与股票、产业结构研究等〕社会政治〔如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府〞、“美国民族〞等课题研究学习的内容〕。科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。

9/25/202359社会探究领域问题举例历史探讨社区和乡土历史社区或故乡的地理变迁、历史考察民族和国家历史国家与民族的形成（我的祖国）、重大历史事件研究

经济探讨产业社区产业结构、新兴产业设计与开发、旅游业、生物农业、产业的竞争力、IT产业市场证券与股票、电子商务、市场开发策略职业性别与职业、职业的适应性、职业设计与选择政治探讨政府政府结构调整、军事策略、国际关系民主制度儿童利益、妇女问题、少数民族、新闻传媒与批评、法律、什么人能当总统、选举与生活决策历史上的决策反思、战争问题文化

探讨民族文化饮食文化研究、黑人音乐与经济、黑人音乐与政治、今天的印第安人文化、信仰、古代建筑、现代建筑艺术、文化遗产遗址研究文化交流外国文化问题、理解外国（国际理解）社会危机探讨政治危机政治家丑闻、种族歧视、避免战争、地球村经济危机经济萧条、失业问题、股市星期五生存危机毒品问题、环境保护、AIDS预防、堕胎、校园暴力9/25/202360社会效劳活动包括社区效劳、学校效劳、老人效劳、育幼效劳、交通效劳、生活纠察效劳、环保效劳、爱盲效劳〔即助残效劳〕等社会考察活动如社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、了解政府对社会或社区开展的战略等〕社会公益活动参加各种“义工〞〔即义务工作〕活动敬老活动、养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等生产劳动例：国内外综合实践活动课程的内容——2.社会实践学习

9/25/202361⑴生活技能的训练活动小学中低年级有食品制作、缝纫、简单手工等活动5-9年级学生〔小学高年级和初中阶段〕设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。⑵生活科技与创造活动生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等例：国内外综合实践活动课程的内容——3.生活学习9/25/202362其次，在综合实践活动实施过程中：要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展活动。

再次，在综合实践活动总结阶段：引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。例：开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、效劳等实践活动。注1：不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动；注2：不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。9/25/202363第一，学生要形成问题意识。第二，要善于选择自己感兴趣的课题或工程。第三，在课题〔或工程〕的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式。第四，注重亲历实践。2.正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系3.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系以及校本课程开发建设相结合。集中表达学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划；学生在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。9/25/202364

4.信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合⑴要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。开展学生搜集和处理信息的能力。⑵在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。⑶信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。⑷不能在综合实践活动中划出直接开设学科性的信息技术课9/25/2023651.综合实践活动各领域内容的整合的根本要求⑴把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。⑵把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸。不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学。⑶注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、效劳、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、辩论、反思等学习活动。〔四〕综合实践活动课程各领域内容的整合9/25/2023662.综合实践活动各领域内容整合的方式

综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可采取以下几种根本方式：⑴跨领域的综合主题，全员参与⑵两两结合，整体设计⑶核心主题，融合贯穿也可以先从单一活动领域的综合实践开始，进行实践性学习。但不能永远停留在完全将各领域割裂开来加以实施的水平上。9/25/202367——研究课题的选择与确定——制定研究性学习方案学生自主设计和制定学习方案。制定方案的过程，就是学生规划活动能力的开展过程。——研究性学习实施按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。以及撰写研究报告或论文等方面。以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查或社会考察为主。以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为根本的活动方式。——总结与交流附：研究性学习过程9/25/202368附2：课程实施流程〔中学〕组织辅导报告、布置与发动个人选择题目、同学自由组成课题组小组选举组长、在老师指导下进行课题论证明确课题研究方向，共同设计课题研究方案开题报告、通过课题研究方案评审小组独立开展研究、教师负责监控、指导教师组织课题组之间交流，推动课题研究撰写研究成果，进行个人和小组总结班级展示、同学评议辩论会、年级报告会评定成绩、总结9/25/202369⑴教师的角色教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。⑵指导教师的根本要求综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面：规划与设计的技能：组织、管理与协调的能力：探究与问题解决能力：收集和处理信息的能力〔五〕综合实践活动课程中的指导教师1.教师在综合实践活动课程中的角色与要求9/25/202370⑴谁来担当综合实践活动课程的指导教师？中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师、学校领导等担任学生活动的指导教师。⑵能否配备专职的教师？少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。采取“教师小队〞的形式构成教师指导小组，即所谓的“T-T〔Teachers-Team〕〞制。⑶学校还可以利用社会教育力量，聘请学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府机构官员等方面的人士，作为学生的指导教师。2.教师的来源与构成9/25/202371⑴活动准备的指导指导学生确定活动主题、工程或课题。指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。指导学生准备必要的工具。⑵活动实施中的指导指导学生学生进行资料的搜集。指导学生展开活动过程。争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。指导学生注意活动中的平安问题，培养学生的平安意识和自我保护能力，防止意外的平安事故发生。3.教师的指导任务9/25/202372⑶活动总结的指导指导学生进行资料筛选、整理，形成结论；指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。4.教师工作量的计算为了鼓励广阔教师承担指导工作，学校应根据学校实际，把教师的指导工作计入工作量，纳入教师工作业绩加以考核。9/25/2023731.综合实践活动总课时占6-8%，每周3—4课时。初中每周4—5课时；高中也差不多这个比例。2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合。3.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排上打破传统的学校教学时间管理制度。

〔六〕综合实践活动的课时安排9/25/2023741.小组活动鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定。小组成员的组成不限于班级内。2.个人活动个人活动的组织形式能够有利于开展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。3.班级活动全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。〔七〕综合实践活动的组织形式9/25/202375〔1〕.综合实践活动课程资源包的价值综合实践活动的课程资源包不同于学科教材，在综合实践活动的实施初期，它应：——为教师指导提供指导手册；——为学生活动提供背景材料；——为学生活动提供方法引导。〔八〕综合实践活动课程资源包的开发和使用〔2〕.对现有课程资源包的分析●已有的课程资源包的类型——“教材〞类——“背景资料〞类——“方法引导〞类——“课例〞或“案例〞类9/25/202376●陈述方式——图表〔认图、填表〕——行为动词：课堂行为化〔说一说、做一做、画一画、想一想、查一查〕——“课文〞化〔琐碎〕——缺乏方法引导——无地方差异和学生生活背景——开放性缺乏〔3〕.对现有课程资源包的使用9/25/202377

1.加强对学生进行平安教育2.精心规划和组织学生校外活动要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。学生的校外活动应该在指导教师参与的情况下展开。3.争取社会和学生家长的支持和参与尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一局部学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。〔九〕综合实践活动课程实施中的学生平安保障9/25/202378附1.综合实践活动课程活动设计的根本内容

综合实践活动的设计内容包括：设计——活动主题〔工程、课题〕——活动目的〔与主题相适应的具体目标〕——活动内容〔具体内容〕——活动对象〔具体对象与情境〕——活动过程〔阶段、任务分配〕——活动方式与方法——活动评价还可包括活动意义分析、活动反思或设计意图等方面。9/25/202379附2.综合实践活动课程活动设计案例

?西瓜文化?主题活动设计9/25/202380五、综合实践活动课程评价突出开展。目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级。注重过程。本课程评价关注学生参与活动的过程，尤为关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的产生、态度与价值观的形成。“失败也是收获〞表达多元。本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，防止教师评价唯一、终极结果唯一的现象。强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习、进步。〔一〕评价的主要原那么9/25/202381〔二〕评价的根本建议评价要有所侧重。评价要贯穿活动的全过程。强调学生参与评价。重视评价的鼓励功能。〔三〕评价方式的具体建议自评和他评相结合。日常观察与成果展示相结合。定性评价与定量评价相结合。教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。9/25/202382评价具体方式——在标准上，倡导“自我参照〞评价和“自我反思性〞评价，反对“科学参照〞和严格的“量化分等〞。——在具体方法上，可采取自我阐述、交流讨论观察记录、汇报、表演、演示、成果展示、竞赛、辩论、调查问卷、实际操作、评比、评语、检查等等。——成长记录或档案袋评价——评价指标：把活动过程分为假设干类别，列为相应指标；把表现性目标和体验性目标分为假设干类别，列为相应指标，并辅以权重。评价举例：9/25/2023831.活动进行过程中的随机鼓励性口头评价2.丰富多样的成果展示〔1〕发挥墙壁的作用，使教室每面墙壁都成为学生展示的园地〔2〕成果交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验〔3〕展开讨论，引导学生将活动进行拓展〔4〕随机展示，满足学生对评价的需要。3.利用活动过程档案袋评价〔1〕学生随意放。〔2〕指导教师对学生放入的作品提出一定的要求。〔3〕展示性的放。〔4〕成长记录袋中教师设计一些小栏目。9/25/2023844.书面评价〔小学〕9/25/2023859/25/2023865.期末学生自我反思性评价9/25/2023879/25/2023889/25/202389〔四〕评价的根本内容：——学生参与综合实践活动的态度。如是否认真参加每一次活动，是否努力完成自己所承担的任务，是否在实践活动中怕困难和辛苦；是否在活动中与学生主动合作，是否对小组、班级作出积极奉献。。。。。——学生创新精神和实践能力的开展情况。在学习过程与结果中实际表现、活动前后表现来评价其开展状态。——学生对学习和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地考察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、交流与表达等方面技能、方法的掌握和应用水平。9/25/202390〔五〕、研制学生开展评价的指标体系评价指标体系一般是由评价工程和权重两个方面构成的。综合实践活动的学生评价指标体系中的评价工程主要包括两个纬度的评价工程：第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或根本的开展状况。包括：活动主题或活开工程的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活开工程的意义、学生在主题或工程选择和确定中的作用。活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。活动的总结情况。要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感开展，主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的开展状况。包括：学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。学生在活动中的合作精神。学生各种良好思想意识的开展状况，如环境保护意识、社会责任感、效劳意识、平安意识、效率意识等等。〔各类具体指标及评价表，参见郭元祥主编：综合实践活动的管理与评价，高等教育出版社2003年版。〕9/25/202391案例学生评价表活动主题：姓名：性别：年级：日期：评价主体评价内容评价结果〔以描述性评价方法为主，也可在相应栏下划“∨〞〕学生自评1.你是否参加过对活动主题的选择2.你是否一直非常有兴趣地参加你班的主题活动3.你收集资料、信息的途径有哪些？4.你认为你在活动中遇到的最大困难是什么？5.你对你的活动成果满意不满意？小组互评1.你们的小组成员间合作是否愉快？2.在活动开展中，当你们遇到困难时，你们是怎样合力克服的？3.你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进？指导者评价1.学生是否能积极地参与活动课题确定2.学生对所选活动主题的兴趣是否持久3.小组成员能否进行有效的合作与分工4.学生获取信息的方式有哪些5.活动成果是否实现预定的活动目标6.学生是否有独创性的表现家长评价1.孩子是否同你们讨论过他的活动选题，并请你提出你的建议2．孩子是否保持了对他所参与的活动的兴趣，并付出了时间和精力3．在你的眼中，孩子是否有活动成果〔包括孩子的积极体验、各种作品、成长变化〕4．对于综合实践活动，您有什么想要说的吗9/25/202392综合实践活动的评价问题建议

1.学生开展评价⑴学生开展评价的根本策略●收集与积累学生开展评价的素材和依据；●评价主体多元，建立学生开展评价的再评价机构或小组；●由“档案袋评价〞走向“成长履历评价〞；●结合中考改革，研制综合实践活动课程学生开展评价的可行方案；●加强评价中的诚信意识，建设诚信制度。9/25/202393举例：宁波市北仑区综合实践活动学生评价实施意见〔一〕、评价的原那么〔略〕〔二〕、评价的内容与形式、方法内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的开展情况；五是活动的收获与成果。方法：一般采取自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，书面材料或考试的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主要形式。注重学生成长的纵向开展。建议建立学生的综合实践活动档案，将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋，期末进行综合评价。

9/25/202394〔三〕、评价的实施综合实践活动的评价管理一般采用学分制评价。学分制具有涵盖多元教学要素的管理功能、评价功能和鼓励功能。学分按照其实际参加教学活动的课时占总课时的百分比转换而成。9/25/2023951学分的评定

综合实践活动学分包括根底学分、等级学分、奖励学分和学年学分与总学分。

(1)根底学分反映学生学习的分量。根据省新课程方案必须到达要求的教育教学量作为根本评价指标。以课时为计算学生学习分量的根本单位，根底学分总分值为23分，其中研究性学习7分，劳动与技术教育9分，社区效劳与社会实践7分。学生实际取得的根底学分按照其实际参加教学活动的课时占总课时的百分比转换而成。(2)奖励学分为奖励在综合实践活动中表现突出，取得优异成绩学生的学分，是为鼓励学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神而设立的。学生个人或小组的作品或研究成果经评委认定获奖或具有一定的科学或实用价值；或在活动过程中表现突出，即可取得个人奖励学分。具体奖励学分为年级、校级1个学分，区级、市级2个学分，省级4个学分。9/25/202396(3)学年学分=一学年各局部等级学分之和+奖励学分。

初中学生总学分=三个学年学分之和／3+三年中奖励学分之和／3。

小学学生总学分=三个学年学分之和／3+三年中奖励学分之和／39/25/2023972等级学分评价的内容与方法

(1)根据综合实践活动三个指定领域的教学目标、教学内容和教学方式，信息技术教育渗透在三个指定领域中，各局部等级成绩评价的内容(或工程)如下：

研究性学习评价包括①参与活动的课时量和态度；②在学习过程中所获得的体验情况；③学习和研究方法掌握情况；④创新意识与实践能力的开展情况；⑤研究性学习结果。

劳动技术教育评价包括：①接受劳动与技术教育课时量和态度；②劳动观点、劳动纪律、劳动习惯及质量意识；③劳动技术根本知识和根本技能操作的掌握(或会考成绩)：④初步的设计、制作和创新能力。

社区效劳与社会实践评价包括：①参加社区效劳与社会实践的时间量和态度；②活动中获得的体验：③对社会的责任心和使命感：④认识社会、研究社会问题的根本能力和人际交往、协作，适应环境等能力的开展情况。

9/25/202398(2)各局部等级学分评价方法

研究性学习等级评价方法：根据评价内容五项指标内容，进行综合评定，一般定为A级需五项指标等级3A2B及以上，B级需五项指标等级中C不超过2个。

劳动与技术教育等级学分评价方法：如果根据评价内容第三项指标是会考工程，那么成绩必须合格，如果没有会考那么确定为A级时，第二、第三项指标必须是等级A而其余二项是等级B；定为B级时，四项指标必须到达等级B及以上，如有等级C的必须有等级A相对应。

社区效劳与社会实践等级学分评价方法：每次活动结果根据评价内容进行考核，评定A、B、C三个等级。学年末综合各次活动所取得的成绩，评定学年的综合评价等级，得出相应的学分。。

9/25/202399(3)学分评定结果

设学生总学分为P(也可设为学年学分)，那么综合实践活动成绩优秀为：P≥32；良好为：28≤P＜32，合格为：23≤P＜28；不合格为P＜23。9/25/2023100六、综合实践活动课程具体实施中应强调的几个问题9/25/2023101〔一〕、综合实践活动中认识与实践的关系问题1.实践形式及意义实践是综合实践活动课程实施的根本方式。实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。一是以研究为主要活动方式的实践。包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的根本过程。通过研究性的实践活动，开展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时开展良好的价值观。二是以社会实践和社区效劳活动为主的活动方式。包括参观、效劳、宣传、义务劳动、经济活动等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。9/25/2023102三是以技术实践为主的活动方式。包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版〔小报、墙报等〕技术实践并不等于科技小创造和小创造，而是实践过程的必经环节。案例1.无锡市一初中班级学生开展的?吴文化公园与泰伯墓景区开展策略与前景的比照研究?，主要采用了以下活动方式：实地访问、走访专家、图书查阅、网上信息查询的方式相互综合进行。实地考察：吴文化公园、泰伯墓景区、无锡市锡山区文物物理委员会，无锡市旅游局，通过访问专家、听取介绍、实地感受获得了相当多的第一手资料。走访的专家：吴文化公园创办人。9/25/20231032.有知性的活动与有理性的实践学生的实践过程只有建立在一定的认识根底之上，才不会导致盲目的实践和“无知的〞实践。认识是实践的根底，真知来源于实践，学生通过实践形成自主获取知识的能力，并形成对自然、对社会、对自我的整体认识。综合实践活动的实施过程中存在着“活动形式化〞的倾向。注重活动的形式，无视学生活动的合理性、认知性。无视对学生进行方法论知识的指导，无视学生对活动主题或问题的根本认识的指导。在综合实践活动过程中，注重以认识为根底。①引导学生收集、整理文献资料。学生要围绕他们感兴趣的问题或主题开展活动，首先需要对问题和主题本身占有一定的文献资料，对问题本身具有初步的认识。收集有关活动主题的文献资料，为学生活动主题的展开奠定一定的认识根底。②必要的方法引导和专题讲座。专题讲座是辅助性的，综合实践活动的实施不能以教师讲解为主，而应以学生的活动为主，方法论讲座或关于活动主题的知识讲座也不应追求学科化的系统性。③引导学生自主获取知识。其认知目标不是以学生掌握系统的学科知识为目的，而是通过实践过程，引导学生自主获取知识。综合实践活动的实施过程中应明确综合实践活动主题的认知目标。9/25/20231043.认识与实践的统一①注重深度实践深度实践，要求学生在活动过程中，把握各种不同实践方式的根本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活开工具和相关手段，完成到达活动的具体任务和目的。深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思。通过反思，使学生真正通过实践受益。②处理好实践学习与文本学习综合实践活动必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。在开展综合实践活动的过程中，不能把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程。一是尽可能引导学生通过生活实践提出活动主题或问题，为学生的实践和亲身经历性的实践奠定根底。二是实践学习活动结束后，也应该使学生有所知，即通过实践活动，自主地获取知识和运用知识。当然，在实践学习的过程中，教师要引导学生应用有效的文本资料，学会收集和处理文本信息。教师还应适当地对学生经济实践方法的指导。9/25/2023105〔二〕、综合实践活动课程与学科课程的关系问题1.综合实践活动课程与学科课程的区别与联系①综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程根底之上的，强调学生的亲身经历和参与。学科课程设计的根本出发点也是学生开展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。9/25/2023106②综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程作为一种根本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为根本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程那么偏重认知取向的课程观。9/25/2023107③综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为根底。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的根底知识和根本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识根底和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的根本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。9/25/20231082.防止综合实践活动课程“学科化〞倾向综合实践活动不是“教〞出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。①综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；②综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；③综合实践活动课程不能以教师讲解为主；④综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。案例：?民间游戏?活动设计9/25/2023109〔三〕、综合实践活动课程中教师与学生的关系及有效指导问题1.突出学生主体①学生是综合实践活动课程的主体学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性。要突出学生主体，综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。9/25/2023110②尊重学生的兴趣、爱好和需要从学生出发是表达学生本位课程的根本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。9/25/20231112.加强教师的有效指导①综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应在中小学建立其一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。“导师制〞要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的限制，一个班级往往需要由假设干个教师组成指导小组，即教师小队〔teachers-team〕来共同指导学生班级的活动。9/25/2023112指导教师的根本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。教师不再是一个知识的传递者、规那么的告诉者、方法的规定者，而是一个“帮助者〞。案例2.“我是这次活动的指导者〞社会实践活动作为一种新的课程，我们的教师也没有现成的经验。当他们尝试着在班上组织这一活动时，心中充满了疑虑——“对于小学四年级学生来讲，做这样的课题是否太难了一点？〞但他们还是鼓起勇气，竭尽所能地帮助了学生。教师所做的工作主要是从三个方面对学生给予了指导。协助选题：本课题的选择起因是由去年的端午龙舟节引发的。许多学生因为参加和观看了去年的端午龙舟节，对“让世界了解荆州，让荆州走向世界〞这句话的印象特别深刻。当学校一提出开展社会实践活动时，很多学生都不约而同地想到端午龙舟节，从而确定了研究课题。参与讨论：课题确定后，学生们七嘴八舌的无序议论反映了小学四年级学生的真实水平。于是，我们有目的地引导他们把要研究的问题进行分解。同学们很快领会了老师的意图，通过自由组合把全班同学分成了四个小组，并选定了小组长。小组内由小组长负责，大家有一个大致的分工。通过讨论研究和我们的指导，撰写出了活动方案。辅导写作：学生年龄小，加上是第一次参加这样的活动，在写作上是有较大困难的。因为他们不熟悉写作的标准和格式方面的要求。在我们的建议下，同学们先参阅了一些报告和有关材料，写出草稿，然后根据我们的修改意见进行了修改。9/25/2023113②提高教师指导的有效性在实验区综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为存在一系列问题：偏重活动形式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。⑴设计与制定教师指导方案，增强教师指导的方案性。教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。具体指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略