让“游戏训练”与“合作素养”趣技共舞获奖科研报告

让“游戏训练”与“合作素养”趣技共舞获奖科研报告【摘要】在新课程标准背景下，体育老师非常注重对教学过程方法的改革，尤其对游戏化的教学方法“一往情深”。这种教学手段的确符合小学生的身心特点，能起到调动学生积极性的作用。但如果所有的体育教学活动，都通过设置情景来组织游戏教学，堂课是很热闹，但是相关的运动技能学生都没有掌握，技能更是没有提高。而且，在体育游戏中，会以小组比赛为主，学生的合作意识与合作能力，无法得到培养，游戏中也常出现矛盾。这样的现象司空见惯、效果不佳，亟待改进！

【关键词】游戏训练;合作素养;综合素质

“体育与健康课程标准”的内容指出：“在体育活动中，培养学生坚强、勇敢、不怕困难的意志和主动、乐观、合作的态度”。因此，可以在体育课堂中，通过游戏活动，培养合作意识，让学生学会合作，愿意关心他人，养成一种良好的社会行为习惯。为了这个目的，我们可以积极采取措施和办法。

一、小学体育“游戏训练”与“合作素养”趣技同育的策略

（一）小学体育“群体游戏训练”应注意融合趣技因子

学生开始学习新技术动作时，对动作技能的掌握不可能一蹴而就。在这阶段，安排游戏竞赛，一定会淡化学习的主题，影响已建立的动力定型。只有在技能动作熟练掌握后，开展游戏化教学，才能促进巩固技术动作。以情景游戏课“穿越封锁线《原地侧向肩上投掷》”为例，教师指导学生学习“原地側向肩上投掷”动作之后，安排的游戏是：“穿越封锁线”，学生的兴趣很高，可不足之处在于，学习技术动作在游戏过程中都发生了变形，游戏不能很好地促进学生技术动作的提高与巩固，原因是：要求学生使用“原地侧向肩上投掷”技术动作不利于击打到快速活动目标，如果将游戏换为由近至远击打固定在一定高度的目标，采用循序渐进的教学方法进行游戏，提高学生的命中率或成功率，趣技因子融合的效果会更好。

（二）小学体育“群体游戏训练”应有机培育合作素养

如何让学生在游戏中进行合作呢？我采用了：寻找榜样、启发引导、实践体验等方式，指导学生，将合作的意识迁移到体育活动中。如：“小猪历险记”的游戏，学生通过合作，利用教师事先提供的器材，去建桥、渡河、钻山洞，努力到达目的地。提供器材时，我故意漏掉一些器材，从旁观察学生。游戏开始前，学生商量好如何准备。当发现器材不够，马上求助老师。这时我“天真”地问学生：“你们觉得应该怎么办呢？”孩子们相互商量后，很快想出了代替缺失器材的方法，顺利地让“小猪”完成了历险。过程中，曹同学一组没有完成任务，学生很沮丧，我引导他们去思考：在小组每个成员各项能力都很强的状况下，怎么会出现这样的情况。通过讨论，学生总结出：要互助、互谅，只有团结、合作方能取得成功。学生也领悟到了合作的精髓。

（三）小学体育“群体游戏竞赛”应大力倡导三维目标

在设计体育游戏竞赛时，也要明确教学目标。在游戏过程中，用激励导向方法指导学生，以及评价学生的练习过程，如在游戏“前滚翻传情报”中，“张同学，前滚翻做得挺好，但如果把两腿再夹紧就更好了！”这样的评价既教给了技能知识，同时又有过程与方法的指导，而且还激发了学生学习兴趣。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，三者统一为学生的综合素质。

二、小学体育“游戏训练”与“合作素养”趣技同育的哲思

（一）核心素养是体育“游戏训练”与“合作素养”趣技同育智慧的合金

发展学生核心素养，能够帮助其掌握、适应终身发展和社会发展需要的品格与能力。核心素养的生成，要以智慧的方式来培养、发展。智慧是在复杂情景中，或是面对突发的游戏情景所采取的得当的、巧妙的有效方式，表现为沉着、从容、机智的态度和品格，以及应对的能力，具有综合性。思维的智慧、实践的智慧、创新的智慧，不都是核心素养的要意吗？

（二）共同成长是体育“游戏训练”与“合作素养”趣技同育创新的坐标

博尔诺夫的观点认为，空间不是抽象的，是指人类生活在其中的具体空间，是人类能观察和感受到的，实践与空间构筑了人生的坐标。在实践中的质疑、批评、批判，是认识问题的方式，是指导别人的方式，而肯定、认同、赞赏同样是认识问题的方式，同样是指导别人的方式，因为肯定、认同、赞赏，不仅让别人增强自信，而且知道哪些是认识深刻、把握准确、表达清晰的，需要保持，需要将其放大，争取做得更好。对别人的指导应如此，对自己的学习和成长也应这样。这种共同成长的态度是打开的，人生的坐标也是打开的，打开坐标，才会有新视野和新格局。

（三）教师智者是体育“游戏训练”与“合作素养”趣技同育提效的关键

学会合作学习，需要师生之间、生与生之间，通过合作一起学习，共同完成任务与目标，必须建