信息技术与历史学科教学整合

信息技术与历史学科教学整合信息技术与学科教学“整合”是新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切的联系，又是对传统学科教学的变革和创新。这种变革与创新不是简单地用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，从“人灌”到“电灌”，而是要在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为信息时代的教具、学具，实现信息技术和学科教学的“融合”，从根本上促动教与学方式的变革，促动教学结构的变革。“整合”区别于以往各种媒体的简单使用，它不但仅是作为教具对知识内容的一种扩展和延伸，更重要的是已成为学生的学具，从根本上变革了教与学的方式，创造出全新的教育时空，有效地培养开发出学生的学习水平和智慧潜能，主要表达在：一、“整合”为历史学科营造了新型的教学环境，为学生开启了主动求知的大门。历史是一个包罗万象的巨大信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面，多姿多彩，令人感叹，发人深省。不过历史知识的“过去性”、“综合性”和“复杂多变性”却给这些社会知识甚为肤浅的中学生的学习造成极大的困惑。如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用，就成为历史教学工作者的迫切追求，而通过“整合”终于实现了一线历史教师的梦想。历史知识特征与信息技术多媒体性是对应的，通过整合而解决学生学习历史的困惑归因在于：1：信息技术直观化的强大特点，利于学生对抽象概念的形象感知。历史知识的“过去性”特点，容易造成学生在理解过程中产生时空阻隔，缺乏认知的直观性和直接性基础。传统的直观教学，即使教师采用图片、图表及实物仿制品等各种直观的教具，有一定的效果，但因其都是静态的，仍有不尽人意之处。而使用信息技术改变了以往历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，而能将久远的、生动的、静态的，抽象的或难以用语言表达的历史事物用直观的动画形式表现出来，极有利于协助学生的理解和掌握，诸如：信息技术可将静态的历史地图处于动态之中，创造性地使历史的时代背景得以活化，在学生的感觉、视觉中形成强烈的时代映象，刺激学生的多种感官参与学习之中。如讲《丝绸之路》，我在原有的路线图上加上一支骆驼队，利用多媒体由静变动，由远变近的优势，将骆驼形象地动起来，沿着骆驼走过的地方出现一条红线，再配上深沉悠扬的古典乐曲，伴随清脆的驼铃声，即刻把学生的思绪引入那久远的荒漠商旅之中。如此，学生不但熟记了这条路线，更对所经地区的古国掠影、物产风情产生了强烈的好奇感，引起学生对古代东西方交往情况探究的强烈兴趣。讲《新航路的开辟》对于迪亚士、达•伽马、哥伦布、麦哲伦四位航海家的航行也是在地图中加上几艘小船，伴随大海的波涛声，小船相继从葡萄牙的里斯本港和西班牙的巴罗斯港启程，驶向一望无际的海洋，在小船驶过的地方依次显示所经的路线。在行驶过程中配以雄阔的乐曲和生动的解说，图文声像并茂，高度集中了学生的注意力，在学生头脑中留下了深刻的印记。不但对不同的航海过程记忆犹新，还会促其新的思考，两个国家的航行为什么要走相反的路线？其目的如何？不同的航线会遇到什么样的洋流或寒流？远洋航行适合于什么样的气候？等等。新航路的开辟使东西方历史换位，引发起学生更多的深思和顿悟。此类的课例很多，如《郑和下西洋》、《中国工农红军的长征》，古今中外的数次战争过程，采用流动式的动态路线演示，既强化了学生的形象记忆，又强化了地理环境的变迁，史地结合，相得益彰。并通过信息技术的仿真、模拟功能与音像组合、剪接处理，使久远的、静态的、抽象的历史现象，历史概念“再现”为具有“生命性”的、动态的情境，使学生如身临其境，在强烈逼真的环境中产生丰富的联想和想象，进而向更深、更广的一些问题实行探究。从认知的心理上讲，多媒体技术应用在人物、事件的介绍、评价上容易在学生头脑中留下更深的印记，促使多感官的参与和思维的发展。2、信息技术灵活编辑、剪接，资源整合的优势，利于学生对重要历史人物、历史事件的整体把握。利用信息技术教学的突出特点就是利于对教学资源的整合。教师可根据教学需要将相关的文献资料、图表、图片等编辑在一起，依据学生的认知特点编制教学程序。促动学生对某些重要人物或重要历史事件的系统理解。如讲孙中山的伟大事迹，就把相关孙中山的重要活动、重大的场面、其主要言行实行编辑，使学生在视听并举的过程中强化对人物、事件的形象感知。又如讲《西安事变》，对于这个错综复杂的历史事件，学生很难搞清楚为什么会发生这次事变？对于罪大恶极的蒋介石为什么不借机处死，反而和平释放？共产党是否还代表人民的利益？为解决这些疑问，以往我都是利用投影片，后来又发展为cai课件，引导学生实行分析，利用这种方法虽使学生基本上理解了史实的原因、过程和结果，但从情理上还是搞不通，缺乏生动的感性材料来引发学生在理性上的理解，因为图示的本身是来自于教师的归纳整理，结论也是出于教师的观点。学生不过是顺着教师的思路牵强附会地依从。因而达不到感悟历史，启智育人之目的。通过“整合”，效果不同凡响，我先将“兵谏过程”的片断播放给学生，以激情入境，设疑置难。之后，利用日本帝国主义侵占中国东北、华北地区的动态示意图让学生找出事件发生的根本原因（民族矛盾上升），继之又用几张图片让学生理解在中国共产党领导下全国人民的抗日怒潮，激发起学生的爱国激情，然后再播放蒋介石亲自到陕西督战，张学良、杨虎城劝谏以及蒋介石命令对西安游行的学生格杀勿论的几个场面，学生的心灵深深触动，自然就导出事变发生的必然性。对于事变的和平解决也是通过播放:张学良、杨虎城与共产党的会谈几个视频片断，引导学生思考、讨论，乃至争论，通过步步推导而得出只有和平解决才利于抗战这个结论。这完全出自于学生内心的感受，不再是教师强加的观点，通过度组讨论实行各种假设，论证真正明确了“和平解决”的必要途径和重要意义，从而为共产党能高瞻远瞩，制定这个英明决策而感悟和敬慕。如此经过步步推导实现了知识体系的意义建构，而且也接受了情感教育的洗礼，由情入史、由史生理、道德和心理品质得到了熏陶和培养，使“教”与“化”有机结合为一个整体。此类的事例很多，对于诸多错综复杂的历史事件，通过“整合”的方式解决，效果倍增。原因在于通过资源整合能为学生提供大量的丰富生动的史实资料，包括图片、图表、文献资料、重要场景、人物活动等，学生通过对这些感性资料的直接观察，必定会刺激各种思维活动，引发出思维的冲突，从而有效地开发出多项思维智能。这些思维包括形象思维、联想思维、推理思维、化归思维、整体思维、扩展思维等，通过对表象的分析而得出理性的理解，使学生的智能得到发展。3、信息技术创设情境的最正确特点，激发学生学习兴趣，促其主动求知。美国现代心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生，它和情感相联系，总是在一定情境中产生的。所以使用信息技术教学，就可发挥这个外部刺激的强大优势，通过光、能、声、电的高效组合，创设出悦耳、悦目，悦心的情景，渲染了教学气氛。如讲“五四运动”，播放学生游行火烧赵家楼片断；讲甲午中日战争，播放“黄海大战”片断；讲鸦片战争播放“虎门销烟”片断；讲抗日战争播放“地雷战”、“地道战”等片断。历史上重大的跌宕起伏，震撼人心的事件、场面等不计其数，促学生置身于历史的特定情景中，产生如见真人，如闻其声，身临其境的感受，引发情感共鸣，使其主动求知。历史教学中常强调的历史感，就是要把历史知识具象为头脑中活灵活现的历史情境，促学生“神入”，“置身其中”，促其想象，多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。须知一切创造活动都离不开想象。而想象力又多是源于丰富生动的历史资料信息的刺激。情境的凸现是想象力产生和发展的环境和条件，想象力又是知识进化的源泉，也是创新意识和创新精神产生与发展的催化剂。4、信息技术容量大，兼容性强的特点，为学生提供阅览广阔历史知识的空间。以计算机多媒体及网络在内的信息技术可容纳古今中外千百年来的浩瀚的历史知识，兼容录音、录像、图片、照片等各种不同类型的素材，课堂上就某人、某事件的大量材料，包括文字、图像、声音再配之歌曲提供给学生，使他们在多媒体智能