生命生命教案

生命生命教案生命生命教案作为一名人民教师，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。我们应当怎么写教案呢？如下是小编帮大家整顿的生命生命教案，仅供参照，但愿可以协助到大家。生命生命教案1教学目的：1、认识生字新词。2、对的、流利、有感情地朗诵课文。积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思索。教学重难点：引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思。教学过程：一、整合单元内容，导入生命主题1、配乐导入：在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有诸多的想法。你想说些什么？然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思索和启迪的《生命生命》。2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。3、引入第1自然段，简介写作措施：①从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不一样的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们同样在思索。[出示]我常常想，生命是什么呢？②作者不仅写了一种引人深思的题目，并且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的爱好。这是一种写作的措施。二、检测生字新词，感知课文内容1、学习生字词。2、会读书的人能把每一种字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗诵课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思索的？运用刚刚所学的词语来说一说吧。【板：飞蛾瓜子心跳……】3、写法小结：作者紧紧紧围绕住题目《生命生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命亲密有关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思索。三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思索有什么关系呢？P89（一）精读第2自然段1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧紧围绕题目中的“生命”来写的？圈画出来。2、汇报[出示句子]：①飞蛾的生命生命的脆弱——联络上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）生命的力量——“挣扎、竭力鼓动”。爱惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联络生活举例。2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）自由读，把你体会到的作者的感受通过朗诵体现出来。（二）精读第3自然段过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同步也引起了我对生命的思索。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？1、默读第3自然段，思索：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一种字来概括？你是从哪里体会到的？2、汇报。[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）（生命力的体现——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）3、用“虽然……也……这真是一种……的生命！”来夸一夸香瓜子。4、作者对生命的感受：“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。5、多么震憾人心的生命画面啊！你乐意给画面配上饱含感情的朗诵吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。四、升华生命感悟，埋下探究伏笔1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命生命生命……生命是宝贵的，是小飞蛾竭力挣扎的身影。生命还是什么？2、学生汇报。师：把我们刚刚所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！3、生命是一种永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？那么，杏林子是一种怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们临时留下一种问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。板书设计：19生命生命飞蛾：挣扎鼓动力量瓜子：不屈茁壮生？命跃动心跳：沉稳规律顽强精彩……第二课时一、复习导入二、切入课文内容，朗诵理解感悟1、联络生活，自读自悟：出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段看板书，运用“的”进行概括动植物的图片2、全班交流，直奔重点，品读感悟我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。（“糟践”这里是挥霍的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一种人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更故意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）三、深入阅读文本，整合资源，升华情感1、感受杏林子的毕生，引起共鸣2、深究最终一段：质疑——释疑——训练朗诵——指导积累虽然生命短暂，不过，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。不过，我们却可以通过不懈的努力去发明无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话体现了作者积极的人生态度。）3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引起你对生命的其他思索?）第一点思索：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更故意义。第二点思索：回答怎样看待生命的短暂，怎样看待生老病死。第三点思索：将目的、信念付诸于行动。要爱惜生命、爱惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”1、细细品味了作者对生命的思索，目前让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念……）2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦沃森的同题文章《生命生命》……四、分层布置作业。背一背：有感情地背诵课文。读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题有关的书籍。写一写：把学了这篇课文后的感受写下来生命生命教案2教学目的：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.培养学生当众刊登意见的能力。3.联络生活实际，畅谈对人生的感悟。教学重点：1.理解文章内容。2.揣摩词语的体现力。教学难点：1.体会文章内涵。2.畅谈对人生的理解。教学课时：一课时。教学过程：一、导入新课：同学们，上课之前，我先给大家简介这样一种人。在现实生活中，在他人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的诸多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为何呢？由于她拥有一种丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未由于身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不管你处在怎样一种多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有某些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、爱惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就体现了她对生命的态度。二、初步感知课文：1.教师播放媒体资源中课文朗诵，学生初步感知全文。2.学生一起朗诵课文。3.指读文下注释。三、读、赏析：1.导读：下面我们就对文章的某些精彩内容进行研读，对文章所表刻内涵加以深入地理解。2.自读、讨论：1）本文共写了几种事例？作者从中分别感悟出什么？2）作者对生命有着怎样的理解？3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。4）划出自己认为写得最佳、最精彩、最能体现作者感情的语句，朗诵并体会其作用。5）联络生活实际，谈谈你对生命的理解。3.归纳总结：1）三个事例。事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。事例三聆听心跳我必须对自己负责。（随文评点“对自己负责”的含义。）2）三点。思索一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更故意义。思索二：怎样看待生命的短暂，怎样看待生老病死。思索三：爱惜生命，爱惜时间，不懈努力。3）略。4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。四、总结全文：一节课结束了，但我们的生命仍然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一种大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，由于快乐、兴奋、痛苦又何尝不是漂亮呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，爱惜时间，让人生更故意义。五、拓展训练：1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；2.自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。生命生命教案3小班教案《有生命的和无生命的》合用于小班的科学主题教学活动当中，让幼儿理解有生命的物体是不停生长变化的，而无生命的物体则不能，在操作活动中让幼儿学会辨别有生命的与无生命的物体，深入掌握分类的措施，初步萌发幼儿的环境保护意识：爱惜生命、保护生态环境、关怀自己的生活环境，快来看看幼稚园小班《有生命的和无生命的》教案吧。活动目的：1、在操作活动中让幼儿学会辨别有生命的与无生命的物体，深入掌握分类的措施。2、让幼儿理解有生命的物体是不停生长变化的，而无生命的物体则不能。3、初步萌发幼儿的环境保护意识：爱惜生命、保护生态环境、关怀自己的生活环境。4、让幼儿学会初步的记录措施。5、积极参与探索活动，萌发求知欲，体验成功快乐。活动准备：1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。2、若干小贴纸标志：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置有关有生命与无生命的物体，如：多种昆虫、花草等。活动过程：1、播放多媒体让幼儿观测，引起幼儿进行分类的爱好。（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观测比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特性，并加以辨别。（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引起幼儿进行探索与分类的欲望。2、教师讲解用图标分类措施，幼儿操作。（1）教师出示标志，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。（2）组织幼儿在户外寻找有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标志。孩子们在户外尽情的寻找有生命与无生命的物体，并为其粘贴标志户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。3、共同讨论有生命与无生命的区别及其概念。（1）共同探讨有生命与无生命的区别：根据幼儿的分类成果，引导幼儿分别说出寻找到的有生命和无生命物体的特性。（2）教师进行小结：有生命的物体在不停的生长变化，而无生命的物体则不能。（3）带幼儿一起检查分类成果，并找出错误进行改正。4、教育幼儿保护生命，热爱环境。（1）幼儿一起探讨：我们应怎样爱惜有生命的动植物？（2）带领幼儿将大自然的动物放生。延伸活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特性小百科：生命的内涵是指在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富也许的一类现象。生命生命教案4内容预览：3生命生命教案B○教学目的①朗诵课文，把握主旨。②积累词语。③培养学生积极的人生态度。○教学重点对的、流利、有感情地朗诵课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引起出的侧重点不一样的三点思索，以及三点思索分别提出的三个规定。○课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以理解香港女作家杏林子。○教学设计整体感悟①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，合计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完毕这部长篇创作吗?后来，她理解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它捡起来，精心地、像看护一小簇火焰同样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更故意义，更有光彩。②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。思索题a．题目中“生命”一词，为何持续用两次?去掉一种行不行?为何?b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪首先?对人生的三点思索分别侧重哪首先?③听读之后，学生自由朗诵，讨论明确三个问题。a．是一种修辞措施——反复。去掉一种不可以。由于连用表达强调，体现了对生命的强烈的呼唤，体现了强烈的生命意识，去掉就没有这种体现作用了。b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，竭力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度阐明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严厉地思索人生。c.三点思索第一点思索：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更故意义。第二点思索：回答怎样看待生命的短暂，怎样看待生老病死。第三点思索：将目的、信念付诸于行动。要爱惜生命、爱惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。[教师小结]正是由于为生命而奋斗，因此才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。研读与赏析文章之因此如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来体现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一种关键词，侧重哪一种方面，三点思索分别提出了哪三个规定。学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为何?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动体现心情急切。用“跃动”更能体现“生之欲望”。②“隔了几天，居然冒出了一截小瓜苗。”居然，为何不能去掉?居然体现了一种意想不到，体现出一种惊喜，若去掉就没有了这种体现效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，居然冒出了一截，充足体现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”体现了对顽强的生命力的一种崇拜，在这里是不可随便调换的。④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后与否矛盾，为何？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子自身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。⑤“我都乐意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为何要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。体验与反思朗诵课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。作业①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。点评《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。阐明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，体现了自己对生命的严厉的思索。本教案体现了新课改的规定，是按新课程原则设计的，重视了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景气氛，极大地调动了学生学习的爱好和积极性。重视成果，忽视过程，是语文课的大忌。一切事物的成果往往是简朴明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了到达最高层次——应用，从而到达人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思索，珍爱生命，让生命更故意义。生命生命教案5教学目的：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.学习并运用对的的朗诵措施，诵读课文。3.联络生活实际，谈谈对人生的感悟。教学设想：初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等措施，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：揣摩词语的体现力，能畅谈对人生的理解。教学措施：导、学、练教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学流程：(—)整体感悟1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家简介的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。出示目的并板书课题：课题：生命，生命目的：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.学习并运用对的的朗诵措施，诵读课文。3.联络生活实际，谈谈对人生的感悟。(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗诵或默记目的内容。2.感知内容(过渡)要学习理解处理某些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗诵(可以是教师的配乐朗诵，也可以是放录音)，并在听读中思索问题。大屏幕投影出示问题组。问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几种方面来写的?(可以用简洁的话概括)②文章体现了作者怎样的感情?学生带着问题听朗诵，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后互相评论、补充。教师带领大家朗诵，协助学生进行第一次感知。为了对文章有更深入的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗诵课文。㈡研读赏析1.教师导学以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对某些精彩的内容进行研读，通过详细的研读，对文章所体现的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。2.自主探究用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体味。①这篇文章共写了几种事例?②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。③划出自己认为写得最佳、最精彩、最能体现作者感情的语句，并体会其作用。④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为何用得好?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同步，作者对生命的思索也由此展开。教师引导学生朗诵。3.学法指导对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的措施。投影出示朗诵措施。朗诵措施：①朗诵时注意语气、语速、语气及重音的把握。②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗诵，从朗诵中处理思索题。如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：容许有不一样的选择，不一样的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最佳的、最能体现感情的语句：用朗诵措施进行朗诵。学生可以互评，互相观摩学习。赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为何用得好：如“瓜子抗争”一例中的“居然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包括了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，不过，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为何?以此来品味词语对体现感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只故意外的意思，而“居然”还包括着意想不到的另一种敬佩的情感(由于那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更重要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。4.合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，深入研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思索，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更故意义。第二点思索，是怎样看待生命的短暂，怎样看待生老病死。第三点思索，爱惜生命，爱惜时间，不懈努力。㈢体验反思1.质疑交流文章结束了，研读学习后有哪些思索和体验?大屏幕投影出思索质疑题：①阅读本文后，自己的感受是什么?在平常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?②我们应当怎样去生活，对生命或人生与否有不一样的见解?学生可以交流;教师向学生质疑，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，可以不为虚度年华而懊悔，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他可以说：‘我的整个生命和所有精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更故意义，爱惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更故意义的颂歌。学生也可以就我们应怎样生活，对生命与否有不一样见解刊登自己的见解。2.拓展延伸请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思索：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为何?学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为何喜欢，规定讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。冰心老人说：“宇宙是一种大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，由于快乐、兴奋、痛苦又何尝不是漂亮呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，爱惜时间，让人生更故意义。㈣延伸作业写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪点评：此教案以新的课程原则理念为主旋律，明显的特点是培养学生积极探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。从教学目的上看，本课“目的明确”。知识目的、能力目的、德育目的齐备，符合新课程原则的规定。如目的3：联络生活体验，畅谈对人生的理解。同步，三个目的之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图愈加明确;体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思索，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更故意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。从教学措施看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，多种读书措施，意在教会学生学习。本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一种极好的范例。生命生命教案6教学目的：1、认识5个生字；会写8个生字；掌握多音字“弹”；对的读写“鼓动、欲望、震撼、糟践”等词语。2、对的、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟践它”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟践它”等含义深刻的句子。揣摩其中蕴含的意思。教学难点：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教课时间：2课时教学过程：第一课时一、激发情感，导入新课1、名言导入。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一种花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，也许蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。由于，生命自身就是一桩奇迹。”这是著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？2、感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们此前常常读到的文章题目有什么不一样样的地方呢？（指名说）本来我们学的文章题目一般都是一种词或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一种词的反复。作者为何要使用这样的题目呢？题目里又包括着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。二、初读课文，掌握字词1、教师引导学生轻声读文，注意读准字音，读通句子。（学生自由读文）教师出示自读规定：（1）碰到生字新词大声读三遍，读不通的句子反复读。（2）给不理解的词语做上标识。2、教师出示生字卡片，开火车读，检查学生自学生字状况。3、学生认读词语。（请同学们迅速读两遍词语，再读两遍生字。）鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟践短暂有限爱惜骚扰听诊器4、教师指导书写。“撼”是左窄右宽的字，右半部分是“感”，上边不要写成“成”。“欲”右边是“欠”，不是反文旁。“诊”右部下面的三个撇要注意位置。（教师指导书写，注意指导笔画间的穿插迎让。）（学生仿写，展示）5、小组内读课文，比一比谁读得对的、流利。三、再读课文，整体感知1、教师引学：用自己喜欢的方式读课文，想一想课文重要写了什么内容。2、教师引学：课文共写了几种事例，试用简洁的语言加以概括。（三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。）四、探究课文，突出重点1、教师引导：找出自己感触最深的事例，在小组内认真品读，并说说其中蕴藏的内涵。2、学生小组内交流自己的体会。3、全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联络生活实际谈一谈自己的感悟。4、教师引导学生根据自己的独特感受，有感情地朗诵这部分内容。（读出飞蛾强烈的求生欲望，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。）第二课时一、回忆导入，理清脉络1、教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。（骚扰欲望震撼糟践无限听诊器不屈向上茁壮生长）2、回忆我们昨天学习的内容，作者是从哪些事例中引出对生命的思索的？3、学生汇报。二、探究学习，感悟体验（一）教师导学：自由读读三个故事，想想哪些地方让你震惊？学生自由阅读自学提醒，明确规定。1、找一找，找出你认为重要的词句。2、读一读，在读中思索。3、议一议，把自己的体会交流一下。4、品一品，把自己的体会读出来。（二）探究交流。1、飞蛾求生。（1）学生汇报句子。（多媒体课件出示：“但它挣扎着，竭力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明，用红体字标出。）（2）教师引问：为何让你感到震惊？预设：（我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。飞蛾把所有生的但愿都倾注在了“挣扎”上。“鼓动双翅”让我感到飞蛾想尽一切措施逃生。“竭力”，就是用竭力量，想尽一切措施。飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是生命的力量。从“挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明”可以看出飞蛾对生命的渴望，虽然自己是那样渺小也要奋力一试。）（3）教师引学：有一只飞蛾在你头顶上飞飞来飞去，你伸出手把它捉住了。目前，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动？用文中的句子来回答。（课件出示：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）（4）教师引问：为何它的跃动如此强烈？假如你就是这只飞蛾，你会怎么想？（生展开想象）过渡：对，这是一种对生命的强烈渴望！你们懂得一只飞蛾的生命有多长吗？一般飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）（5）教师引读：请把你的感受读出来，指名读，齐读。（6）教师引学：小小的飞蛾尚且如此爱惜生命，我们人类又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是地震中的某些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片，向我们诠释了生命的伟大、坚强。是啊，飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我忍不住放了它。（7）小结：是啊，飞蛾是脆弱的，不过它所体现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）“生命生命”。（8）小结学习措施。教师导学：我们用联络生活实际、抓住重点语句、想象等措施学习了第一种事例。下面请同学们继续用这些措施同桌或小组合作学习剩余的两个事例。课件出示自学规定。（教师指名读规定，组织学生学习。）①迅速读剩余的两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。②简朴标注对所画语句的体会。2、瓜苗生长。（1）（课件出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，居然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！”）①教师引问：从哪些词语能感受到香瓜子生命力强？（砖缝、掉、居然、冒出）A、教师导学：是啊，我们都懂得植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中居然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事。文中哪个词写出了作者的震惊？（生：居然）B、教师引学：你能辨别带“然”字的常见词吗？[课件出示：选词填空。居然仍然显然一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（仍然）努力着，那小小的种子，（居然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。]②教师引问：为何作者不用“生”或“长”，而用“冒”？（由于“冒”字体现了瓜苗顽强的生命力。）（2）（课件出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，虽然它仅仅只活了几天。”）①教师引问：什么让你震惊？（顽强的生命力、渴望生命的欲望）②教师指导朗诵。（读出坚定、不屈服的语气。）（3）小结写作措施。教师导学：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，但愿同学们在习作中也能加以运用。（4）过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰苦的努力呀！请大家读读“静听心跳”这部分内容，说说哪些地方最让你感到震撼。3、静听心跳。（1）（课件出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”）（2）教师创设情境，感受心脏跳动。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）这就是你的生命，单单属于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟践它。一切全由你自己决定。（3）教师引问：此刻，你的心情怎样？（快乐、自豪、激动……）请带着你的感受读一读这段课文。（4）教师引问：是呀，生命属于我们自己，每个人看待生命均有截然不一样的态度，从文中的哪句话可以看出来？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟践它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”）“糟践”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟践”自己的生命？（生说现象）因此，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。（5）教师引导学生比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，由于“必须”突出了作者对生命负责的坚定态度。）（6）小结：作者再次感悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）三、拓展延伸，感悟生命的真谛1、多媒体课件简介课文的作者杏林子。（出示照片）杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。她曾经在她的.作品中这样写道——我告诉自己，假如三年还不康复的话，我就不要活了。成果，好不轻易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，假如再不好，我就绝对不要活了！就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾震惊，被顽强生长的香瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：（课件出示：“虽然生命短暂，不过，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要爱惜生命，决不让它白白流失，使自己活得愈加光彩有力。”）2、教师导学：结合课文谈谈，在杏林子看来，什么是有限的，什么是无限的？（生命是有限的，生命发明的价值是无限的。例如杏林子虽然去世了，但她的作品、人品还在，她为社会作出了巨大的奉献。）3、过渡：其实，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人尚有诸多。你们还懂得谁？（出示课件）邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，不过她并没有埋怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，并且用残缺发明出一种特殊的漂亮。丛飞，进行了长达的慈善资助，总共资助了178名贫困小朋友，合计捐款300万元，自己却欠债十几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘那些失学的小朋友。四、升华情感，书写生命感言1、教师导学：此刻，相信你一定对生命有了深深的感悟，请拿起你的笔，写下你对生命的感言吧！（出示：生命是____________________。）预设：生命是飞蛾竭力鼓动的翅膀；生命是墙角砖缝中盎然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的决心；生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动；2、教师引导学生抒写生命感言，交流汇报。3、教师引问：此时此刻，你想对同学们说点什么呢？4、教师导读：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）“生命生命”。生命生命教案7回忆起本人足足准备了一种星期，自认为准备充足的《生命生命》一课，我至今还心发跳脸发烫：一篇短小精悍，语言质朴，思想含蓄深邃的文章，一种学生很快就能找出“围绕生命写得三件事”，我却还紧紧地抓着“简洁精悍”有些过高的规定，引导学生去探究，，并让他们在老师的“启发”下，按照我的理想把答案一一说出来。莫非这就是我的课堂？把课堂模式化，只能按自己的预先设计按部就班地上课，离开了教参、教材、教案，就无法上课，莫非这就是新课堂？审阅和反思使我认识到：１、新课堂规定学生互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，学生获取的知识才是“货真价实”的。２、新课堂要讨教学情景化，但不是为情景而情景，而应是以教师为代表的化与学生为代表的小朋友文化的互相沟通、整合的画面，是教师与学生心理不停调控的画面，应学生动而动，应情景而变，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生机，才能显现真正的活力。３、适合的才是最佳的。参照特级老师的课堂教学实录来上的，大同小异，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢，照搬照抄他人的东西。其实，仔细想想，特级教师之因此“优”，之因此“特”，就在于可以详细状况详细分析，根据实际选择最佳方略进行教学。是呀，教无定法，贵在得法。只有适合的才是最佳的。这就必须从教材特点、学生实际、教师个性出发，综合考虑选择适合的教学方略，进行发明性教学。本人认为，在教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴某些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同步从实际出发，进行优化组合，以获得最佳的教学效果。４、教师的个性特点也不容忽视：同样的教材，同样的学生，教师的个性不一样，所选择的教学方略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。我想，本人属于激情类的教师，不适合上某些阐明文、平淡的叙事文。存在的困惑是：学期初，书本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一种再感人的故事，再优美的文章，读的多了，也就不怎么感人了，由于这个故事、这篇美文，已经打动过他了。假如孩子们是第一次接触文本，阅读的积极性一定更高。因此，似乎有好多课文的教学设计很少有操作的机会。生命生命教案8学习目的1、观测变形虫的形态构造和运动方式。2、描述细胞的生命活动，阐明细胞是生物体的基本构造和单位重点1、观测变形虫。2、细胞是生命活动的单位。难点制作变形虫装片，观测变形虫。学习措施观测法，试验法。阐明分析法，读书指导法学习过程知识链结1、植物细胞的基本构造？2、动物细胞的基本构造？3、动植物细胞的异同？自主学习活动1：观测变形虫目的：1、观测变形虫的形态构造；2、观测变形虫的运动及其摄取食物的活动；3、学会使用显微镜高倍物镜观测细胞。讨论：1、变形虫运动时，它的细胞形态怎样变化？2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？3、变形虫的形态变化与细胞的哪些构造有关？活动2：细胞的生命活动分析：1、变形虫是怎样运动的？2、变形虫运动需要什么条件？3、变形虫运动需要能量，变形虫是怎样获得能量的？生命生命教案9教材内容分析《生命生命》一文选自义务教育课程规范试验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为一般的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引起出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“爱惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得愈加光彩有力”，体现了自身强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培养同学通过朗诵能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联络上下文、时代背景、生活经验来仔细考虑含义较深刻句子的意思”的措施。教学对象分析同学在以往的学习中，培养了很好的语文学习爱好，可以运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑也许很少或者比较肤浅，怎样引导同学结合自身的生活体验深入考虑人生的问题并且真正有所收获，不仅是学习的重点，也是学习的难点。我重要通过引导同学反复朗诵，结合课文内容调动自身已经有的情感体验和增长课堂的信息容量的措施来突破这个难点。教学目的知识与技能：1、认识５个生字，会写８个生字；对的读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟践、短暂、有限、爱惜、听诊器”等词语。２、对的、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，积累好词佳句。３、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。过程与措施：培养同学的阅读、想象、体现能力。情感态度目的：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐渐形成积极的人生态度和对的价值观。教学重难点理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得爱惜生命，实现自身的人生价值。教学战略重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗诵能力、理解能力等）多方面的提高。教学媒体：多媒体教课时数：两课时第一课时教学要点1、初读课文，能读通、读顺。2、学习生字词，能读，会写，识记。3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳第二课时一、理解生命，引起对生命的考虑。1、齐读课题――生命生命2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并简介：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的但愿一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一种个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒轻易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一种废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。（1）问：从这段日志中，你仿佛看到一种怎样的杏林子？（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一种怎样的杏林子？（3）后来她用这样的文字体现了自身积极进取的人生态度：（出示课文最终一自然段齐读）虽然生命短暂，不过，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要爱惜生命，决不让它白白流失，使自身活得愈加光彩有力。过渡：为何同一种人，前后会有那么大的转变呢？我们来回忆一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰苦的生命历程，鲜明的对比，引起了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。二、感悟生命，震动生命的脉搏。出示：自由朗诵二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑1、引导理解：第一种没想到的是飞蛾的生命居然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子居然——忍不住放了它。2、出示句子：但它挣扎着，竭力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。（2）指导朗诵练读――指名读――齐读（3）看着这只手上弱小的飞蛾在竭力挣扎、在竭力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的考虑，她会怎么想呢？（4）再读句子。(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，虽然它仅仅只活了几天。1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为何要苦苦地钻出来呢？（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命尚故意义吗？3、指导朗诵。4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引起杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：虽然……也……（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑1、迅速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟践它。问：你认为怎样做才是爱惜自身的生命？怎样的行为是在糟践生命？能举例说说吗？4、引读最终一自然段。5、小结。杏林子对自身的生命格外的爱惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。因此在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽目前她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。【设计意图】根据课程规范，同学应在教师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表达出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并确定了一种在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不一样角度感悟和体现生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗诵水平、读书能力）得到多方面的提高。三、引起同学对生命的考虑1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是小朋友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。2、同学写。3、全班交流。4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。5、小结。【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。四、作业：1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》乐曲《命运》《二泉映月》2、搜集热爱生命的故事3、背诵课文生命生命教案10【教学目的】1、对的、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的