教育学习题及答案

一、单项选择题1.教育的“生物来源说”和“心理来源说”的共同缺陷是都否认了（

）A.教育的科学属性

B.教育的生产属性

C.教育的社会属性

D.教育的艺术属性2.（

）的出版是教育学成为一门独立学科的标志。A.《教育学》

B.《大教学论》C.《一般教育学》

D.《民主主义与教育》3.第一种提出要使教育学成为一门科学，并认为应当以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（

）A.赫尔巴特

B.裴斯泰洛齐

C.洛克

D.杜威4.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话阐明教育具有（

）A.历史性

B.永恒性

C.普遍性

D.相对独立性5.孔子的教育思想重要体目前（

）一书中。A.《论语》

B.《礼记》

C.《师说》

D.《学记》6.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育尤其重视（

）A.文化知识教育

B.艺术教育

C.军事体育训练

D.读写算的教育7.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，重视“从做中学”的教育家是（

）A.赫尔巴特

B.杜威

C.凯洛夫

D.洛克8.子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是（

）A.心求通而未得之意

B.达其辞C.口欲言而未能之貌

D.开其意9.“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知局限性，教然后知困。知局限性，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话所体现的教育教学原则是（

）A.藏息相辅

B.启发诱导

C.教学相长

D.长善救失10.“原则化的教学很也许束缚学生的想象力和发明力，扼杀学生的创新精神。”这句话重要体现了教育的（

）A.正向功能

B.负向功能

C.社会发展功能

D.隐性功能11.（

）是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特性。A.班级文化

B.学生文化

C.社群文化

D.集体文化12.“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”阐明了（

）对人的发展的影响。A.社会环境

B.教育

C.遗传

D.学校教育13.外部影响转化为内部发展要素的根据是（

）A.社会实践

B.主观能动性

C.教育

D.训练14.校园文化的关键内容是（

）A.校园物质文化

B.校园组织文化C.校园精神文化

D.校园制度文化15.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的（

）规律。A.个体差异性

B.不平衡性

C.互补性

D.阶段性16.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所规定的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象阐明（

）A.人的发展不受环境的影响B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极积极的实践过程C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定17.“我们敢说平常所见的人中，他们之因此或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是（

）的观点。A.内发论

B.外铄论C.成熟论

D.多原因互相作用论18.个体身心发展的不平衡性规定（

）A.教育工作要抓住发展的关键期B.教育工作要循序渐进C.教育工作要因材施教D.教育工作要根据学生的不一样年龄分阶段进行19.在教育工作中，“不陵节而施”根据的是个体身心发展的（

）规律。A.次序性

B.阶段性

C.个别差异性

D.互补性20.“教育的重要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，协助小朋友成为充提成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完毕家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是某些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。”这段话体现了（

）的观点。A.个人本位论

B.社会本位论

C.教育无目的论

D.教师中心论21.教育工作的出发点和归宿是（

）A.教育方针

B.教育规律

C.教育任务

D.教育目的22.我国社会主义教育目的的理论基础是（

）A.马克思主义有关人的全面发展学说

B.有关人的发展的理想C.人的各方面友好发展的学说

D.空想社会主义者有关人的全面发展理论23.素质教育的时代特性是（

）A.增进学生的全面发展

B.培养学生的创新精神和实践能力C.增进学生的个性发展

D.面向全体学生24.《中国教育改革和发展纲要》提出了教育发展的“两基”“两全”“两重”目的，其中“两全”指（

）A.全面普及九年义务教育，全面扫除青壮年文盲B.全面进行教育改革，全面发展职业教育C.全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量D.全面改革政府包揽办学的格局，全面深化教育体制改革25.制度化教育建立的经典体现特性是（

）A.学校的产生

B.教育实体的出现

C.学制的建立

D.定型的教育组织形式出现26.我国近代制度化教育兴起的标志是（

）A.京师大学堂的出现

B.学堂的出现

C.废科举、兴学校

D.壬寅学制的颁布27.教育目的所要回答的主线问题是（

）A.教育为谁服务

B.教育怎样培养人

C.要把教育引向何方

D.教育要培养怎样的人28.现代教育制度的发展趋势不包括（

）A.加强学前教育并重视与小学教育的衔接

B.终身教育体系的建构

C.高等教育的大众化

D.缩短义务教育年限29.素质教育区别于应试教育的主线所在是（

）A.交往能力的培养

B.创新能力的培养C.读写能力的培养

D.听说能力的培养30.我国一般中小学（包括实行九年义务教育制度的小学、初中和高中）教育的性质是（

）A.学前教育

B.基础教育

C.高等教育

D.中等教育31.教师职业的最大特点是职业角色的（）A.合理化

B.示范化

C.多样化

D.个别化32.第斯多惠曾说：“教师本人是学校最重要的师表，是最直观、最有教益的模范，是学生最活生生的楷模。”这阐明教师劳动具有（）A.发明性

B.示范性

C.广延性

D.持续性33.教师的主线任务是（）A.教学

B.班级管理

C.发展学生智力

D.教书育人34.最有助于学生发展的师生关系类型是（）A.管理型

B.放任型

C.民主型

D.专制型35.小李是新入职的教师，近来学校要对他进行评比，你认为衡量小李与否胜任本职工作的基本条件是（）A.教师的体质

B.教师的年龄

C.教师的能力

D.教师的素养36.热爱学生是现代教师必备的（）A.思想政治素养

B.教育理论素养C.职业道德素养

D.职业技能素养37.下列选项中不属于实践性知识的是（）A.课堂管理技巧

B.课堂导入技巧

C.现代教育技术

D.提问技巧38.学生在教育过程中，处在（）A.主导地位

B.辅助地位C.被动地位

D.主体地位39.下列选项中没有体现教师劳动的发明性的是（）A.教师根据学生特点因材施教

B.教师不停更新教学措施

C.教师发明性地运用教育规律

D.教师在言行举止上为学生作示范40.（）是教育活动过程中最基本、最重要的关系。A.师生关系

B.生生关系

C.师师关系

D.群体关系41.没有详细明确的课程原则和教科书，活动的选材由小朋友的爱好和需要而定，这种课程理论属于（

）A.活动课程论

B.要素课程论

C.构造课程论

D.发展课程论42.课程原则与教材的关系是(

)

①教材编写必须根据课程原则，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充足体现②课标是教材的编写指南和评价根据，教材是课标的重要载体③课标只是一种最低程度的规定，是基本的规定④教材是对课程原则的一次再发明、再组织⑤教材的编写和试验可以检查课标的合理性A.②③④

B.①②

C.①②③④

D.①②③④⑤43.课程论的经典学术著作是泰勒的（

）A.《课程与教学的基本原理》

B.《教育目的分类学》C.《教育过程》

D.《教学与发展》44.义务教育阶段的教学计划是《中华人民共和国义务教育法》规定实行的计划，这阐明义务教育阶段的教学计划具有(

)A.强制性

B.普遍性

C.基础性

D.全民性45.校本课程开发的理念是（

）A.以学生为本

B.以学校为本

C.以知识为本

D.以成绩为本46.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（

）A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.融合课程47.校园文化是影响学生发展的原因之一，在课程类型上，它属于（

）A.科学课程

B.活动课程

C.隐性课程

D.关键课程48.为发展学生的爱好、爱好和专长而开设的、可供学生自由选择的课程是（

）A.综合课程

B.选修课程

C.学科课程

D.活动课程49.根据课程实行的主体的不一样，可把课程分为（

）A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程B.国家课程、地方课程、学校课程C.分科课程、综合课程D.小学课程、初中课程、高中课程50.指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本构造”的教育家是（

）A.杜威

B.赫尔巴特

C.布鲁纳

D.赞科夫51.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文献，被称为（

）A.课程原则

B.课程计划

C.教材

D.教科书52.展示学校办学宗旨和特色的课程是（

）A.地方课程

B.校本课程

C.国家课程

D.学科课程53.编写教科书和教师进行教学的直接根据是（

）A.教学计划

B.课程原则

C.课程目的

D.教学目的54.教师教学和学生获得知识的基本材料是（

）A.课程原则

B.课程计划

C.教科书

D.教学指导书55.学校组织教育和教学工作的重要根据是（

）A.课程目的

B.课程原则

C.课程计划

D.教科书56.校本课程开发的价值追求是（

）A.“以学生为本”

B.个性化

C.“全员参与”

D.“决策分享”57.课程计划的中心问题是（

）A.开设哪些学科

B.各门学科开设的次序C.各门学科的教课时间

D.各门学科的教学措施58.课程的体现形式是（

）A.课程计划——课程原则——教材B.课程总目的——领域目的——学科目的C.课程目的——课程评价——课程实行D.知识——经验——活动59.课程原则作为衡量教育质量的基本根据，其关键部分是(

)

A.课程内容

B.课程目的

C.课程构造

D.课程理念60.课程计划首先要处理的问题是(

)

A.课程设置

B.课程开设次序C.教课时数

D.年编制和学周安排63.教学的首要任务是(

)A.传授知识技能

B.发展学生智力C.培养学生品德

D.关注个性发展66.一节好课的最主线的原则是（

）A.教学目的明确

B.教学内容对的C.教学措施灵活

D.学生主体性充足发挥71.赫尔巴特所说的“我想不到任何无教育的教学”体现了教学过程中（

）A.直接经验和间接经验互相作用的规律B.教师主导作用和学生能动性相结合的规律C.掌握知识和发展智力相统一的规律D.教学的教育性规律72.教学过程中学生要掌握直接经验和间接经验，应当(

)A.重点掌握直接经验

B.重点掌握间接经验C.直接经验与间接经验并重

D.先掌握直接经验，后掌握间接经验78.注入式教学最本质的特性是（

）A.教师从头讲到尾

B.以讲授法为主C.强调教师的主导作用

D.把学生看作是知识的容器80.为了处理名词、术语脱离事物，抽象概念脱离详细形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教课时必须注意贯彻（

）A.理论联络实际原则

B.直观性原则C.巩固性原则

D.启发性原则81.班级讲课制的特性可以用

(

)来概括。A.班、课、室

B.师、生、课

C.师、生、时

D.班、课、时82.现代学校教学应用最常常最广泛的教学措施是（

）A.谈话法

B.讨论法

C.试验法

D.讲授法85.课的类型一般分为两大类，即（

）A.讲讲课和练习课

B.讲讲课和复习课C.讲讲课和试验课

D.单一课和综合课86.组织教学是（

）A.教学过程的基本阶段之一B.课的基本构成部分之一C.教学工作的基本环节之一D.教学目的的构成部分之一87.外部分组按照学生的（

）来编班。A.年龄

B.发展水平

C.知识经验

D.学习能力和学习成绩88.（

）是指课的构成部分及各部分进行的次序和时间分派。A.课的类型

B.课的构造C.课程设置

D.课时安排89.（

）是指学生在教师的指导下巩固知识，培养多种技能和技巧的基本教学措施。

A.实习作业法

B.练习法

C.实践活动法

D.试验法90.（

）是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学措施。A.欣赏教学法

B.情境教学法

C.楷模教学法

D.实践教学法91.对的反应教学与智育之间关系的命题是（

）A.教学是智育的重要途径

C.智育是教学的唯一任务B.教学是智育的唯一途径

D.智育是教学的次要任务92.（

）是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已经有的知识和经验，通过独立思索去获得新知识的教学措施。A.谈话法

B.讨论法

C.讲授法

D.演示法93.古代教学组织形式重要采用的是（

）A.班级讲课

B.个别教学

C.分组教学

D.混合教学94.在下列教学组织形式中，有助于高效率、大面积培养学生的是（

）A.个别教学

B.班级讲课制C.分组教学

D.道尔顿制95.抛锚式教学也称（

），这是由于它规定建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。A.情境性教学

B.探究式教学

C.范例教学

D.非指导性教学96.准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（

）的运用。A.讲授法

B.谈话法C.讨论法

D.练习法97.选择与运用教学措施的基本根据不包括（

）A.教学目的和任务的规定

B.学生年龄特性C.课程性质和特点

D.学校的规定98.（

）是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。A.教学

B.教学模式

C.教学措施

D.教学方略99.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（

）A.相对性评价

B.绝对性评价C.个体内差异评价

D.形成性评价100.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话体现的德育原则是（）A.知行统一原则

B.疏导原则C.因材施教原则

D.导向性原则101.德育目的是德育工作的（

）A.途径

B.方式

C.出发点

D.关键环节102..根据学生善于模仿、崇拜英雄的特点，我们可以使用（

）A.楷模示范法

B.陶冶教育法

C.说服教育法

D.品德评价法103.教师自觉运用环境和自身教育原因对学生进行熏陶和感染的德育措施是（

）A.指导自我教育法

B.楷模示范法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法104.情即（

），是人们对客观事物做出的是非、善恶判断时引起的内心体验，体现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。A.品德信念

B.品德情感

C.品德态度

D.品德认知105.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（

）A.思想品德课及各学科教学

B.政治课C.班主任工作

D.共青团活动106..说服教育法的方式有语言文字说服和（

）A.事实说服

B.理论说服

C.直接说服

D.间接说服107.思想品德教育的实质是（

）A.将学生的道德认知转化为道德行为B.培养学生的道德情感C.将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德D.提高学生对客观世界的认识108.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实行次序是（

）A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以行为开端，行、知、情、意依次进行D.视详细状况，可有多种开端和次序109..一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不愿起床，成果又迟到了。对该生的教育应当培养其（

）A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为110..通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成对的观点的措施是（

）A.说服教育法

B.陶冶教育法

C.实际锻炼法

D.楷模示范法111.德育过程的基本矛盾是（

）A.教育者与德育内容的矛盾B.教育者提出的德育规定与受教育者已经有品德水平之间的矛盾C.受教育者与教育者的矛盾D.受教育者与德育措施的矛盾112.德育的永恒主题是（

）A.理想教育

B.爱国主义教育

C.劳动教育

D.自觉纪律教育113..组织活动属于（

）A.说服教育法

B.楷模示范法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法114.（

）是指在德育时要以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的积极性，使他们积极向上。A.导向性原则

B.循循善诱原则

C.知行统一原则

D.因材施教原则115.德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，因此（

）A.只用说服法就可以了

B.合适体罚也可以C.说服教育为主，辅以纪律约束

D.纪律为主，说服为辅116.下列德育原则与马卡连柯的教育思想有关的是（

）A.因材施教原则

B.集体教育和个别教育相结合C.知行统一原则

D.依托积极原因，克服消极原因117.为到达德育目的采用的教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和是（

）A.德育原则

B.德育途径

C.德育措施

D.德育模式118.运用先进经典对学生进行思想品德教育，这是德育的（

）A.引导法

B.楷模示范法

C.谈话法

D.讨论法119.养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步的辨别是非等能力是（

）阶段的规定。A.小学

B.初中

C.高中

D.大学120.我国学校对学生进行德育的基本措施是（

）A.陶冶教育法

B.实际锻炼法

C.楷模示范法

D.说服教育法121.学校行政体系中最基层的行政组织是（

）A.学生会

B.班级

C.小组

D.团委122.最早正式使用“班级”一词的是著名教育家（

）A.埃拉斯莫斯

B.夸美纽斯

C.罗杰斯

D.布鲁纳123.班级组织可认为班级组员提供发展的机会，这说的是班级的（

）功能。A.社会化

B.诊断C.校正

D.增进发展124.学期结束时，班主任都会对学生思想品德的发展变化状况进行评价。这项工作属于（

）A.建立学生档案

B.班主任工作总结C.班主任工作计划

D.操行评估125.下列有关班级管理的描述，错误的是（

）A.班级管理是直线式发展的静态过程B.班级管理内容重要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理C.班级组织产生的主线原因是为了更有效地实行教学活动D.班级管理的基本功能是调动班级组员的积极性共同建立良好班集体126.班级组员在服从班集体的对的决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是（

）A.常规管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目的管理127.班级平行管理的理论源于（

）的“平行影响”教育思想。A.马卡连柯

B.乌申斯基

C.苏霍姆林斯基

D.加里宁128.班集体生活和组员意愿的反应是（

）A.班集秩序

B.班集体舆论

C.班风

D.班级管理129.有关建立学生档案的环节，如下描述对的的是（

）A.搜集—整顿—保管—鉴定

B.管理—搜集—鉴定—保管C.搜集—整顿—鉴定—保管

D.搜集—鉴定—保管—整顿130.班级管理模式中的“目的管理”是由（

）提出的。A.马卡连柯

B.德鲁克

C.皮亚杰

D.夸美纽斯131.班主任工作的中心环节是（

）A.理解和研究学生

B.教育个别学生C.组织和培养班集体

D.搞好班级教育工作132.操行评估以教育目的为指导思想，以（

）为基本根据。A.学生守则

B.班级秩序

C.校规

D.班级目的133.（

）是班级的组织者和领导者，对一种班集体的发展起着主导作用。A.教师

B.班主任

C.班长

D.学生会134.在班集体建设中，最关键的原因是（

）A.班级目的

B.学生人数

C.班主任

D.班干部135.下列认识不对的的是（

）A.班级目的是可有可无的

B.班集体在教育学生的过程中起着重要作用

C.班主任是班级活动的组织者D.班委会是学生的自治组织136.为了保证学生的持久发展，现代班级管理强调以（

）为关键，建立一套可以持久地激发学生积极性的管理机制。A.学生

B.教师

C.班干部

D.班主任137.班级管理的重要功能是（

）A.实现教学目的、提高教学效率

B.维持班级秩序C.形成良好的班风

D.锻炼学生能力、学会自治自理138.班集体形成的基础是（

）A.明确的共同目的

B.平等、心理相容的气氛C.共同的生活准则

D.一定的组织构造139.训练班级组员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最佳载体是（

）A.班主任

B.爱好小组

C.少先队

D.班集体140.班级人际关系形成和发展的手段是（

）A.交往

B.学习

C.锻炼

D.考试141.（

）包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等。A.生活指导管理

B.学生活动管理

C.学习指导管理

D.生活管理142.班集体的特性明显展现出来，这阐明班集体已经处在（

）时期。A.形成

B.巩固

C.成熟

D.繁华143.著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（

）理论。A.民主管理

B.目的管理

C.平行管理

D.常规管理144.（

）是班级活动的重要形式。A.主题班会

B.运动会

C.晨会

D.校会145.维持和控制学生在校生活的基本条件和教师开展工作的重要保证是班集体的（

）A.正常秩序

B.教育活动

C.班风

D.舆论146.有关组织班会应注意的事项，下列描述错误的是（

）A.主题不适宜过杂

B.班主任应是引导者C.要有的放矢

D.班干部要做好“导演”工作147.班主任的工作是从（

）开始的。A.评估学生操行

B.教育个别学生C.理解和研究学生

D.组建班集体148.当班主任接到一种教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是（

）A.建立班集体的正常秩序

B.建立班集体的关键队伍C.组织形式多样的集体活动

D.确定班集体的发展目的149.班主任工作的内容不包括（）A.及时与家长沟通

B.维持正常的班级秩序C.专家学生各科知识

D.组织多种多样的教育活动150.“对班级管理不过多干预，以容忍的态度看待班级生活的冲突，不积极组织班级活动。”这属于（

）的班主任领导方式。A.权威型

B.放任型

C.民主型

D.随意型151.在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为（

）A.体育活动

B.课余活动

C.课外、校外教育

D.群众活动152.（

）的重要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯。A.课外阅读活动

B.社会公益活动C.体育活动

D.科技活动153.我国的教育专著《学记》中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了（

）相结合的教育思想。A.游戏与学习

B.课内与课外

C.学习与思索

D.学习与行动154.课外、校外教育与课堂教学（

）A.是同一种活动B.方向一致，但课外、校外教育不是一种正规教育活动C.都是一种正规的教育活动，但方向不一致D.都是一种正规的教育活动，且方向一致155.（

）是课外、校外活动的主体。A.学生集体和个人

B.学生集体C.学生个人

D.班干部156.课外教育是（

）A.课外和校外的文体活动

B.课堂教学的延续C.课堂教学的必要补充

D.课堂教学的构成部分157.在课外、校外教育中，教师处在（

）A.领导地位

B.启发指导地位

C.顾问地位

D.主导地位158.课外、校外教育活动的详细内容是根据课外、校外活动的目的，从既有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不一样需要出发确定的。这体现了课外、校外教育的（

）特点。A.自愿性

B.实践性

C.灵活性

D.客观性159.以实践作业为主的爱好小组属于（

）A.技术小组

B.学科小组

C.艺术小组

D.体育小组160.学生在教师的指导下，在课外、校外单独进行的活动是（

）A.小组活动

B.群众性活动

C.个别活动

D.集体活动161.如下描述不对的的是（）A.课外、校外教育活动重视学生的实践环节B.课外、校外教育活动是实现教育目的的重要途径C.课外、校外教育活动重视学生的积极性、积极性，忽视教师的指导作用D.课外、校外教育活动的内容要丰富多彩，形式要多样化162.（

）重要是指学校、家庭环境以外的小区、文化团体和组织等予以小朋友和青少年的影响。A.社会教育

B.小区教育

C.社群教育

D.小区教育163.（

）是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。A.家庭教育

B.小区教育

C.社会教育

D.课外教育164.课外教育工作与课堂教学在（

）上是统一的。A.教育目的B.教育内容

C.教育措施

D.教育组织形式165.课外、校外教育的重要特点是（

）A.计划性、自愿性、实践性

B.组织性、灵活性、自愿性C.自愿性、灵活性、实践性

D.目的性、灵活性、实践性166.教育学生的基本途径是（

）A.学校教育

B.课外教育

C.校外教育

D.家庭教育167.苏霍姆林斯基认为“课外、校外教育使青少年迈上了科学思维的道路”，这告诉我们课外、校外教育（

）A.有助于发展学生智力B.有助于发展学生的个性专长C.可增进学生身心的健康发展D.是进行德育的重要途径168.课外、校外教育的重要组织形式是（

）A.小组活动

B.集会活动

C.个人活动

D.文体活动169.与课堂教学相比，课外、校外教育更有助于（

）A.发展学生个性

B.增进温故知新C.加强“教学相长”

D.坚持“循序渐进”170.（

）将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的详细改革行动紧密相连。A.叙事研究法

B.调查法

C.观测法

D.行动研究法171.教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出存在的问题并提出教育提议的研究措施属于（

）A.调查法

B.观测法

C.试验法

D.个案研究法172.一种好的研究课题具有的特点不包括（

）A.价值

B.新奇C.可行性

D.宽泛173.教育理论研究规定人们在全面理解已经有教育理论的基础上，预见现实的未来发展趋势和走向，这阐明教育理论研究具有（

）A.多样性和不确定性

B.继承性和超前性C.概括性和间接性

D.复杂性和抽象性174.教育研究中，通过案例方式考察教育现象，其基本目的在于描述与解释的研究措施是（

）A.行动研究法

B.个案研究法C.试验研究法

D.调查研究法175.个案研究法属于（

）A.定性研究措施

B.定量研究措施

C.质的研究法

D.描述研究法176.教育研究活动的起始环节是（

）A.搜集资料

B.选择课题C.提出假设

D.制定方案177.教育研究首先必须遵守的原则是（

）A.伦理原则

B.匿名原则C.保密原则

D.自愿原则二、多选题1.教育目的的基本层次包括（

）A.国家的教育目的

B.学生的学习目的C.各级各类学校的培养目的D.社会的价值取向

E.教师的教学目的2.现代学制的类型重要有（

）A.单轨制

B.多轨制

C.分支型学制D.双轨制

E.三轨3.前制度化教育的特点有（

）A.教育主体确定

B.教育对象稳定C.形成系列的文化传播活动

D.相对稳定的活动场所和设施E.由以上原因结合而成的独立的社会活动形态4.如下观点属于素质教育的特点的有（

）A.培养学生在德智体美劳等方面全面发展B.教学过程中，强调“发现”知识的过程C.重视创新能力的培养

D.强调掌握知识的数量E.要坚持面向全体学生5.我国的学校教育层次包括（

）A.幼儿教育

B.初等教育

C.中等教育D.高等教育

E.学历教育二、填空题1.教育的构成要素有教育者、和。2.教育的质的规定性是指教育是一种的社会活动。3.心理来源说认为教育是源于平常生活中小朋友对成人。4.第一本现代教育学著作是的。5.在教育史上最早提出“教育遵照自然”的观点。6.教育学是研究_______和________，揭示教育规律的一门科学。7.校园文化的关键是_______。8._____决定着教育发展的规模和速度。9._______决定了受教育权在社会中的分派。10.在一定的年龄阶段，人的____与_____两方面就会出现某些经典的、本质的特性，即年龄特性。11.影响个体身心发展的重要原因有遗传、环境、_______和______等。12.______是人的身心发展的基础，______是人的发展的现实制约原因。13.《中国教育改革和发展纲要》确定的20世纪末教育发展的总目的，即“两基”“两全”“两重”，其中“两基”是指_______、_______。14.素质教育是增进学生________的教育。15.非制度化教育推崇的理想是：_______。16.教育目的与培养目的之间的关系是_______的关系。17._____体现了一种国家国民教育制度的实质。18.到，我国教育事业改革发展的战略目的是________。19.教师职业素养包括______、_____能力素养和职业心理健康。20.教师的劳动对象是千差万别的人，这体现了教师劳动对象的______。21.教师职业道德的关键是_______。22.在教学过程中会碰到诸多意想不到的状况，要讨教师能运用________来处理问题。23.教师个体专业化发展最直接最普遍的途径是______。三、判断题1.孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作。（

）2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的所有艺术”的教育家是培根。（

）3.环境包括自然环境和社会环境两部分。（

）4.教育在人的发展中起决定作用。（

）5.非制度化教育是学校系统出现之前的教育6.智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知原因的教育。（

）7.有关教育目确实立的理论中，个人本位论的代表人物是卢梭，社会本位论的代表人物是赫尔巴特、涂尔干和巴格莱等。（

）8.“十年树木，百年树人”体现了教师劳动的持续性。（）9.教师的主线任务是育人。（）10.学识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。（）11.处在“任务关注”阶段的教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。（）12.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。（

）13.综观当今世界各国的教育改革，关键内容是课程改革。（

）14.隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式展现的课程。（

）15.课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源包括素材性资源和条件性资源。

（

）16.“活动课程论”重视小朋友对系统知识的学习。（

）17.斯克里文提出的评价模式是CIPP评价模式。（

）18.布鲁纳是“构造课程论”的代表人物。（

）19.获得教学成功的内因是教师的主导作用。（

）20.教学由教与学两方面构成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学。（

）21.设计教学法的重要缺陷是忽视系统知识，并且在实行过程中不易贯彻。（

）22.教学必须与其他教育形式相结合。（

）23.相对性评价又称目的参照性评价，是运用目的参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。（

）24.知识越多，智商越高。（

）25.自学—指导式重要用于具有一定阅读能力的学生。（

）26.总结性评价不利于制定新的教学目的。（

）27.“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了直观性教学原则。（

）28.“教学与发展”的思想是由赞科夫提出来的。（

）29.平时考察中的口头提问是在课中进行的，而检查书面作业则是在课外进行的。（

）30.道尔顿制的长处是有助于调动学生学习的积极性，培养他们的学习能力和发明才能，缺陷是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件规定较高。（

）31.根据指导思想的不一样，多种教学措施可归纳为两大类：注入式和启发式。（

）32.讲授法就是“注入式”教学措施。（

）33.观测、试验、测量、社会调查也可以作为课外作业的形式。（

）34.范例教学的基本程序是：范例性地阐明“类”案—范例性阐明“个”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的措施论意义—规律原理的运用训练。（

）35.教学评价是鼓励师生、增进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改善和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。这段话体现了教学评价的发展性原则。（

）36.德育过程的基本矛盾是受教育者与德育内容、措施的矛盾。（

）37.受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。（

）38.德育过程是一种直线式上升的过程。（

）39.德育目的是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和措施，并且制约着德育工作的基本过程。（

）40.德育过程中的活动和交往不一样于社交活动。（

）41.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（

）42.德育过程是一种增进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。（

）43.班集体不是自然形成的，任何一种班集体的形成都会经历组建、形成、发展的过程。（）44.班级管理不仅要协助学生成为学习自主、生活自理的人，并且要协助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力。（

）45.对的的班集体舆论对班集体的每个组员均有约束、感染、同化、鼓励的作用。（

）46.个别活动是根据个人的爱好和才能进行的，体现了因材施教的原则。（

）47.群众性活动是学校课外、校外教育活动的基本组织形式。（

）48.课外、校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实行范围是在课程计划和学科课程计划之内的。（

）49.家庭教育的措施不是固定不变的，它伴随家庭教育内容的不一样以及子女年龄的不一样而发展变化。（

）50.在课外、校外教育中，学生可以根据自己的爱好爱好和既有知识水平选择参与不一样的活动，这体现了课外、校外教育的灵活性。（

）51.教育研究中的被研究者没有义务一定要参与这些活动，因此被研究者有不参与研究的权利，也有中途退出的权利。（

）52.定性分析是教育研究走向成熟的重要标志。（

）53.行动研究法的目的在于建立理论、归纳规律。（

）54.在确定研究课题的同步，还要确定研究的基本措施。（

）一、单项选择题1.C【解析】“生物来源说”认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象；“心理来源说”认为教育来源于平常生活中小朋友对成人无意识的模仿。两者都否认了教育的社会属性。2.B【解析】1632年捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。3.A【解析】赫尔巴特初次提出要使教育学成为一门科学，并认为应当以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的奉献在于把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。4.B【解析】教育伴伴随人类社会的进行而不停发展，与人类社会的发展共一直，这体现了教育的永恒性。5.A【解析】孔子是我国古代伟大的教育家，其教育思想重要体目前《论语》一书中。6.C【解析】斯巴达教育重视军事体育训练，轻视学术知识。7.B【解析】杜威主张教育为当下的生活服务，主张“教育即生活”，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“从做中学”。8.C【解析】宋代理学家朱熹对这句话的解释是：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。”9.C【解析】题干体现了教学相长的教育教学思想。10.B【解析】教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用，题干论述的是原则化的教学对学生发展的消极影响和作用，体现了教育的负向功能。11.B【解析】题干描述的是学生文化的定义。12.A【解析】“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”体现了社会环境对人的发展的影响。13.B【解析】主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。14.C【解析】校园精神文化是校园文化的关键内容，也是校园文化的最高层次，建设校园文化的重点在于校园精神文化的建设。15.A【解析】“少年得志”“大器晚成”体现了不一样小朋友同首先的发展速度不一样，是个体差异性的体现。16.B【解析】人才成长中的逆境定律充足阐明了人在发展的过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极积极的实践过程。17.B【解析】题干中的观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的体现，属于“外铄论”的观点。18.A【解析】个体身心发展的不平衡性要讨教育工作要抓住发展的关键期，及时施教，一旦错过学生发展的关键期，只会“事倍功半”。19.A【解析】个体身心发展在整体上具有一定的次序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的次序性，这就要讨教育工作要循序渐进地增进个体的发展。20.A【解析】题干体现的是个人本位论者马利坦的观点。21.D【解析】教育工作归根结底是为了实现一定的教育目的，一切教育工作都必须从教育目的出发，根据教育目的的规定来进行，因此说教育目的是教育工作的出发点和归宿。22.A【解析】马克思主义有关人的全面发展学说是我国确定教育目的的理论基础。23.B【解析】作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特性。24.C【解析】“两基”指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；“两全”指全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；“两重”指要建设好一批重点学校和一批重点学科。25.C【解析】制度化教育重要指的是正规教育，也就是具有层次构造的、按年龄分级的教育制度，即学制的出现。26.C【解析】中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。27.D【解析】教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和原则，是对受教育者的总的规定。28.D【解析】义务教育的年限有所延长，而不是缩短。29.B【解析】素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，而应试教育是一种选拔性教育，两者的主线区别在于对创新能力的重视。30.B【解析】我国一般中小学的教育属于基础教育，任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和深入接受专业教育打好基础。31.C【解析】教师职业的最大特点是职业角色的多样化。32.B【解析】从题干中的“模范”“楷模”我们可以看出教师劳动具有示范性。33.D【解析】教师是学校教育工作的重要实行者，其主线任务是教书育人。34.C【解析】民主型师生关系最有助于学生的发展。35.D【解析】教师素养包括教师的专业、能力、道德等方面的素养，这是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件。36.C【解析】热爱学生是教师职业道德的关键，是教师的崇高道德品质的体现。37.C【解析】实践性知识即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。现代教育技术属于条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。38.D【解析】学生不是教师灌输知识的“容器”，也不是单纯接受训练的人，他们在教育过程中处在主体地位。39.D【解析】教师在言行举止上为学生作示范体现了教师劳动的示范性，没有体现出发明性。40.A【解析】教育活动过程中最基本、最重要的关系是师生关系。41.A【解析】活动课程又叫小朋友中心课程或经验课程，它不指定详细的课程原则和教科书，活动的选材也由小朋友的爱好和需要而定。其重要倡导者是杜威。42.D【解析】①②③④⑤表述的都是课标与教材的关系。43.A【解析】泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，提出了课程评价理论。这是他最早将课程评价的理论引入到课程编制过程之中，从而使教育目的精确详细、课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。44.A【解析】义务教育阶段的教学计划不是一般的教学计划，其制定的根据是《中华人民共和国义务教育法》，因此具有强制性。45.A【解析】校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视学生个体的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。46.A【解析】中世纪的宗教神学课程是包括“七艺”为重要内容的课程体系，重视分科的学习；工业革命后，按照社会的需求，开始设置以自然科学为主的分学科课程体系，重视不一样内容的学习，都属于学科课程。47.C【解析】隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式展现的课程，如师生关系、校园文化、学风等。48.B【解析】题干中论述的是“选修课程”的概念。49.B【解析】国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程；地方课程是省级教育行政部门开发设计的课程；学校课程即“校本课程”，是由学校组织和实行的课程。50.C【解析】布鲁纳强调理解学科的基本构造。51.A【解析】题干论述的是“课程原则”的概念。52.B【解析】校本课程是学校在保证国家课程和地方课程有效实行的前提下，针对学生的爱好和需要，结合学校的老式和优势以及办学理念，充足运用学校和小区的课程资源，自主开发或选用的课程。53.B【解析】学科课程原则是指导编写教科书和教师进行该学科教学的直接根据。54.C【解析】教科书作为教学载体，是教师教学和学生获得知识的基本材料。55.C【解析】课程计划体现了国家对学校教育的统一规定，是学校组织教学工作、确定工作步调的根据，是指导教师进行教学和其他活动的根据。56.B【解析】个性化是校本课程开发的价值追求。57.A【解析】课程计划是课程设置的整体规划，详细规定了学校应设置的学科、学科开设的次序及课时分派，并对学期、年、假期进行划分,其中开设哪些学科是课程计划的中心。58.A【解析】目前我国中小学课程重要由课程计划、课程原则、教材三部分构成。因而，课程的体现形式即课程计划——课程原则——教材。59.B【解析】课程原则由序言、课程目的、内容原则、实行提议、术语解释五部分构成，其中课程目的是其关键部分。60.A【解析】课程计划首先要处理的问题是课程设置。61.C【解析】教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。因此在教与学的过程中，要有效传递的信息——社会经验即是教学内容。62.A【解析】教学工作是学校的中心工作。63.A【解析】中学教学任务包括三个方面：一是学生所要掌握的基础知识和基本技能；二是学生所要形成和发展的智力、能力、体力；三是学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。其中，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能是中学教学的首要任务。64.D【解析】备好课是上好课的前提，也即是上好课的先决条件。65.B【解析】上课是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的重要环节。66.D【解析】教学的最终目的是增进学生的发展。学生是学习的主体，学生主体作用发挥的程度是衡量一节课质量好坏的重要原则。67.C【解析】课外辅导是教师上课的必要的补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。68.C【解析】教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性之一表目前认识是在教师的引导、指导、传授下进行的，因此这种认识是有领导的认识。69.D【解析】略。70.B【解析】领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。71.D【解析】赫尔巴特的这句话的意思是说任何教学都存在教育，这体现了教学的教育性规律。72.B【解析】在教学过程中，学生以学习间接经验为主。73.B【解析】“授人以鱼不如授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的措施。用于教学活动中是指教师不能只传授知识给学生，还要发展学生学习的能力。74.B【解析】略。75.D【解析】巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并且在需要的时候，可以精确无误地展现出来。学生在学习过程中只有不停复习、反复巩固才能到达对知识的纯熟运用。76.C【解析】拔苗助长是说把禾苗拔起一点，来协助它成长。比方违反自然发展的客观规律，急于求成，不加思索，反而把事情弄糟。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充足的发展。“拔苗助长”的做法与循序渐进的教学原则相违反。77.C【解析】这句话的意思是说教师在教学中要善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格规定学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思索，决不把最终止果端给学生。这句话体现了教学的启发性原则。78.D【解析】注入式教学把学生看做容器，重视知识的灌输，这是注入式教学最本质的特性。79.A【解析】一把钥匙开一把锁，意思是不一样的钥匙，开不一样的锁。比方用不一样的措施处理不一样的问题。这句话用在教学中就是指教师要根据学生的年龄特性和个性差异对不一样的学生采用不一样的教学措施，要重视因材施教。80.B【解析】直观性原则是指在教学中要通过学生对所学事物的观测或教师语言的形象描述引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们可以对的理解书本知识和发展认识能力。直观性原则的运用就可以防止教学中名词、术语脱离事物，抽象概念脱离详细形象，理解脱离感知等现象的发生。81.D【解析】班级讲课制是把学生按年龄和文化程度提成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。根据定义可判断出答案选D。82.D【解析】讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识，提高学生的思想意识，发展学生智力的教学措施。它是现代学校教学应用最常常最广泛的教学措施。83.D【解析】题干所述的是复式教学的含义。84.A【解析】略。85.D【解析】课的类型按照一节课所完毕任务的任务数可以分为单一课和综合课。86.B【解析】课的基本构成部分包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。87.D【解析】外部分组是取消按年龄编班，改按学生的能力或某些测验成绩编班。88.B【解析】题干所述的是课的构造的含义。89.B【解析】题干描述的是练习法的定义。90.A【解析】题干论述的是“欣赏教学法”的概念。91.A【解析】教学是智育的重要途径，但不是唯一途径，智育是教学的任务之一。92.A【解析】题干描述的是谈话法的定义。93.B【解析】古代教学一般采用个别教学。94.B【解析】班级讲课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，它有助于高效率、大面积培养学生。95.A【解析】抛锚教学规定建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，因此有时也被称为“实例式教学”或“情境性教学”或“基于问题的教学”。96.C【解析】讨论法是学生在教师指导下为处理某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的措施，准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结的措施符合讨论法的范围。97.D【解析】选择与运用教学措施的基本根据：教学目的和任务的规定；课程性质和特点；学生年龄特性；教课时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。98.B【解析】题干是对“教学模式”的概念的论述。99.A【解析】相对性评价有助于在群体内做出横向比较，故常作为选拔和甄别的根据，它有助于学生在互相比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。100.A【解析】这句话的意思是：从书本上得到的知识终归是肤浅的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须依托亲身的实践。体现了知行统一的德育原则。101.C【解析】德育目的是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和措施，并且制约着德育工作的基本过程。102.A【解析】楷模示范法是指用楷模人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育措施，学生具有善于模仿、崇拜英雄的特点，恰好可以运用该措施。103.D【解析】陶冶教育法是教师自觉运用环境和自身教育原因对学生进行熏陶和感染的德育措施。104.B【解析】题干描述的是品德情感的含义。105.A【解析】学校工作必须以教学为主，教学活动是学校教育的重要组织形式，教学永远具有教育性。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。106..A【解析】说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的措施，它包括语言文字说服和事实说服。107.C【解析】思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。108.D【解析】德育过程是一种知、情、意、行互相统一的过程，对其进行的提高过程不一定要遵守知、情、意、行的一般培养次序，根据学生品德发展的详细状况，可有多种开端，最终到达四个方面的友好发展。109.C【解析】意志是指人们为了到达某种目的而产生的自觉能动性，它是一种巨大的精神力量，能排除多种干扰和障碍，使人们将采用的行为顽强地坚持下去。道德意志就是意志在道德行为活动中的运用，题中该学生的道德意志需要提高。110.A【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成对的观点的措施，包括讲解、谈话、汇报、讨论、参观等。111.B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者向学生提出的道德规定与学生已经有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。112.B【解析】爱国主义教育是德育的永恒主题。113..C【解析】实际锻炼法是指让学生参与多种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才能，培养优良思想和行为习惯的措施。114.B【解析】题干描述的是循循善诱原则的定义，也称疏导原则。115.C【解析】在德育的实行措施上，说服教育是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识的一种德育措施，但在实行说服法的同步应当结合纪律教育及其他教育形式，才能到达应有的效果。116.B【解析】集体教育和个别教育相结合的德育原则是根据马卡连柯的成功教育经验进行总结得来的。117.C【解析】题干是对“德育措施”的概念的论述。118.B【解析】题干是对“楷模示范法”的概念的论述。119.B【解析】这是初中阶段德育目的在个性心理素质和能力方面的规定。120.D【解析】说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的措施，它是我国学校对学生进行德育的基本措施。121.B【解析】班级是一种复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。122.A【解析】由教育发展的历史可知，著名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词。123.D【解析】班级具有增进发展的功能，可认为班级组员的发展提供机会。124.D【解析】题干描述的是“操行评估”。125.A【解析】班级管理是一种动态的过程，而非直线式发展的静态过程。126.C【解析】题干是对“民主管理”的概念的论述。127.A【解析】“平行影响”的教育思想是马卡连柯提出来的。128.B【解析】班集体舆论是班集体生活和组员意愿的反应，良好的班风是班集体大多数组员精神状态的共同倾向与体现。129.C【解析】建立学生档案一般包括四个环节，即搜集—整顿—鉴定—保管。130.B【解析】班级管理模式中的“目的管理”是由美国管理学家德鲁克提出的。131.C【解析】班集体的组织和培养是做好其他一切教育工作的前提和基础，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组织和培养班集体，并把它作为工作的中心环节。132.A【解析】操行评估是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本根据，对学生一种学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。133.B【解析】班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，增进学生全面健康成长的骨干力量，对一种班集体的发展起着主导作用。134.A【解析】班级目的是集体发展的方向和动力，一种班集体只有在具有共同的目的时，才能使班级组员在认识和行动上保持统一，推进班集体的发展。135.A【解析】班级目的有助于班级组员统一认识和行动，增进班集体的发展，一种良好的班集体必须具有共同的班级目的。136.A【解析】现代班级管理强调以学生为关键，建立一套可以持久地激发学生积极性、积极性的管理机制，保证学生的持久发展。137.A【解析】班级管理对学生的健康成长和全面发展具有很大的影响，其重要的功能在于实现教学目的、提高教学效率，以利于更有效地实行教学活动。138.A【解析】目的是集体发展的方向和动力，一种班集体只有具有共同的目的，才能使班级组员在认识上和行动上保持统一，才能推进班集体的发展。明确的共同目的是班集体形成的基础。139.D【解析】训练班级组员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最佳载体是班集体。140.A【解析】交往是班级人际关系形成和发展的手段。班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。141.B【解析】略。142.B【解析】班集体处在巩固时期时，班集体的特性已经明显地展示出来了。143.C【解析】班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过这个集体去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。144.A【解析】班级活动的重要形式是主题班会。145.A【解析】班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。146.D【解析】组织班会时，班主任应做好“导演”工作。147.C【解析】班主任的工作是从理解和研究学生开始的，理解和研究学生是做好其他教育工作的基础。148.A【解析】教师在班集体的组建阶段，就应着手班集体的正常秩序的建立工作，尤其是当接到一种教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作。149.C【解析】专家学生各科知识重要是学科教师的工作内容。150.B【解析】题干中描述的是放任型的班主任领导方式。151.C【解析】课外、校外教育是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，是课堂教学的有益补充。152.B【解析】社会公益活动的重要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯，使他们养成爱劳动、爱劳感人民、爱惜劳动成果的优良品质。153.B【解析】这句话的意思是：“大学的教学形式，既有准时传授的正课，又有正课之外的课余学习。”强调了课内和课外相结合的教育思想。154.D【解析】由教育实践可知，课外、校外教育与课堂教学都是正规的教育活动，且方向一致，互相补充。155.A【解析】课外、校外活动的主体是学生集体和个人，活动的开展重要依托他们的积极性和积极性。156.C【解析】由学校、班级组织实行的课余教育活动，称作“课外教育”，它是课堂教学的必要补充，只有把课外教育和课堂教学结合起来，才能增进学生的全面发展。157.B【解析】在课外、校外教育中，教师应当处在启发指导的地位，要善于调动学生的积极积极性，充足尊重学生的主体作用，这样才可以到达良好的教育效果。158.C【解析】题干体现了课外、校外教育的灵活性。159.A【解析】技术小组活动最为重要的就是组织学生进行实践作业，小组活动的任务重要通过学生的实践作业来实现。160.C【解析】题干描述的是个别活动的内涵。161.C【解析】校外、课外教育活动并不是忽视教师的指导作用，而是规定发挥学生的积极性、积极性与教师的指导作用相结合。162.B【解析】题干描述的是小区教育的内涵。163.A【解析】家庭是人们生活和消费的最基本单位，承担着生养和教育子女的基本社会职能。家庭对小朋友和青少年的发育、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。164.A【解析】课外教育工作与课堂教学在教育目的上是统一的，其他选项均不精确。165.C【解析】自愿性、灵活性、实践性是课外、校外教育的重要特点。166.A【解析】学校教育的教育学生的基本途径，课外、校外教育也是教育学生的重要途径。167.A【解析】“科学思维”体现了课外、校外教育在发展学生智力方面的作用。168.A【解析】题干描述的是科技活动的内容。169.A【解析】课外、校外教育可以照顾到学生个体的爱好和爱好，从而有助于发展学生的个性。170.D【解析】行动研究法的目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，不停地探索、改善和处理教育实际问题。它将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的详细改革行动紧密相连。171.A【解析】调查法是研究者采用问卷、访谈、观测、测量等方式对现实状况进行理解，对事实进行考察，对材料进行搜集，从而探讨教育问题、教育现象之间联络的研究措施。因此，对的答案选A。172.D【解析】好的研究课题必须有价值，有科学的现实性，有独创性，有可行性，并且明确详细。173.B【解析】“理解已经有的教育理论”体现了教育理论研究成果的继承性，“预见现实的未来发展趋势和走向”则体现了教育理论研究成果的超前性。174.B【解析】题干是“个案研究法”的定义。175.A【解析】个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究措施。176.B【解析】一切教育研究活动都是从选择课题开始的。177.A【解析】在进行教育研究的过程中，研究者不仅有责任保证研究工作符合伦理规定，还应当保证合作者、研究助手、学生等看待被试的行为符合伦理规定。二、多选题1.ACE【解析】教育目的包括如下三个基本层次：国家的教育目的，各级各类学校的培养目的和教师的教学目的。2.ACD【解析】现代学制重要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。3.ABCDE【解析】前制度化教育始于与社会同一的人类初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的形成或多或少具有如下特点：（1）教育主体确定；（2）教育的对象相对稳定；（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施等；（5）由以上原因结合而成的独立的社会活动形态。4.ABCE【解析】强调掌握知识的数量是应试教育的特点5.ABCD【解析】我国的学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育，不含学历教育。1.BCD【解析】从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。2.ABCD【解析】民主型的师生关系是最理想的师生关系类型。3.ABCDE【解析】“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。4.ABCD【解析】教师的知识素养重要包括：政治理论知识、精深的学科