《0的认识》说课稿

《0的认识》说课稿

一、说教材

我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实践教科书数学一年级上册第三单元的内容《0的认识》。“0”的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出“0”的不同含义。所以教材采取了认数，写数及相关计算相结合的编排方式，把0的教学单独排成一段，并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的教学题材，经历从具体一抽象一具体的认数过程。本节课可分为两课时完成，第一课时完成0的认识和有关0的加减法，第二课时进行巩固练习，今天我准备讲第一课时。二、说学情我们的教学设计要立足于学生知识的生长点，于是我对本班学生进行了分析，在学习本课之前，学生已经认识了1-5各数，而且都是用数的方法来认识的，对于我们班的学生来说对0不是完全陌生的，在生活中大部分学生已经广泛地接触过0,具有0的初步认识。对0表示没有也有一些直接感受，因此，在教学中我决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。但对0表示起点，还很陌生。三、说目标我在教学时，选择学生熟悉、感兴趣，能够接受的事实的数学题材，我尽力创设浓厚、鲜明的问题情况、生活情境，让学生感受到0在生活中的作用和意义。针对这节课的内容我制定了以下教学目标:1、通过观察和实践活动，使学生知道0的两种含义，规范0的写法,会正确计算有关0的加减法。2、通过观察、思考、讨论等学习活动，提高学生自主学习意识3、培养学生想像力、探究能力，认真书写的好习惯。4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。四、教学重难点教学重点:初步知道0的含义，会读、会写数字0。初步学会计算有关0的加、减法。教学难点:理解0的两个含义，0的书写方法。

五、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。学法可归纳为：㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。六、说教学程序在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识根据教学内容和学生特点我主要围绕以下几点进行教学。(一)创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

（1）教学“0”表示没有意义（2）教学“0”表示没有起点（3）学习按真确的笔顺写“0”

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴吃桃子”的故事，学生们激情投入。

1、从“小猴吃桃子”的故事中，他们初步感知到0的存在

2．故事情景的创设贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“小猴吃桃子”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。教学“0”表示没有意义我们班的孩子大多数都特别好奇，好胜，所以我首先用谈话的形式，激发孩子的兴趣，我说:“老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？我想学生会说小猴子很喜欢吃桃子，原来盘子里有两个桃子。还会说，小猴子把盘子里的桃都吃完了。我会接着问，看看猴子盘子里原来有几个?那么两个桃子用几来表示?这是我们之前学的知识，我想他们都能说出来，用2来表示，所以把2写在黑板上。那后来吃了一个剩下的用几来表示?引发学生说出用1来表示。最后盘子里没有桃了可以用几来表示?让学生通过观察，看懂图意，根据图意理解:当盘子里一个桃都没有了，可以用“0”来表示。从而知道“0”表示没有。巩固练习:（1）老师竖起2根手指问学生读几。（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？通过这个环节，我想让孩子加深对“0”表示没有这个含义的印象。然后让学生举出生活中用0表示没有的例子，这个环节，我充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己发现问题解决问题。避免了以前教师一问学生一答的教学模式。（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

教学“0”表示没有起点首先，所以在课堂上我有意识的为学生创造感受生活的机会，让孩子在生活中找0，回想一下生活中，你在哪见过“0”，生活中你见到的0入手，让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。出示课件，和大家一起寻找0的足迹:钱上，10元、20元、100元等都有0，门牌号、电话号码、温度计等等都有0。然后(出示直尺)师引导思考:原来直尺上也有0，我们看看0在那儿呢？拿起了指给老师看。0还可以表示什么?引发孩子思考。先让学生仔细观察，请人上来指一指在直尺上“0”在哪?通过发现“0”在直尺最左端，说明什么?说明在直尺上是从“0”开始的，从而说明在直尺上“0”用来表示起点。并通过直尺让学生进一步熟悉数的顺序。在这我安排了数数，从0数到5。整个一个大的环节的教学，是老师的引导下，学生通过观察探索，认识了”0”的第二个含义:表示起点。巩固练习:在这里我设计了从0到5排数字卡片，从而让学生对0表示起点这一含义加深。学习按正确的笔顺写“0”在这一环节，我先找人介绍一下0像什么?加深孩子对0的初步认识。老师范写，并让孩子观察要想写好0应该注意什么?让学生自己发现问题，解决问题。向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写的圆滑，没有棱角。然后我再范写。这样将学生放在主导地位，充分发挥学生的主动性。最后让学生在书上描红写0，同桌互评。（三）尝试0的加减法，巩固新知我出示PPT(原来有5只小狗，后来1只小狗都跑走了，3只跑走了)先问学生，你都看到了什么?激发孩子的注意力。然后让孩子提一个数学问题。解答、列式。请学生说一说算式中各个数表示的意义。再出示PPT,5只小狗全跑走了，让学生思考这下应该怎样列算式。说一说算式中各个数表示的意义。巩固练习，让同桌之间互相说说书中出示的情景图的一些有关0的加减法算式中各个数表示的意义。（四）尝试练习，巩固新知

做开火车的游戏，激发孩子的兴趣，检查孩子的掌握情况。因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。在教学过程中学生始终是积极主动的参与者，在游戏中