对安全态度教育问题一些思考

—对安全态度教育问题一些思考很多人可能都有这样的怀疑，为什么我们年年搞安全生产活动，也定期开展安全检查，三级安全教育从未放松过，从业人员的素养也在提高，却还有那么多经过了安全学问教育和安全岗位技能培训的人在违规作业呢笔者认为，这就触及到安全看法教育问题。心理学认为，看法就是进行某种动作前的心理准备状态。即人们受到外界的某种刺激，为此做出反应而考虑和推断应如何动作的心理准备状态。经过对建筑工地300多人的违章作业行为及心理调查分析，其发生原因大致可分为三种情况。第一种情况中，有的操由于进入工地时间短，不熟识操作环境，缺少正确运用防护用品的学问，所以自己并不明白在违章作业。他们只是盲目模拟别人的操作，以为管理者的教育是危言耸听，违章作业不会有那么严峻的后果，这种情况占到26%；另一种情况中，那些有肯定施工现场工作经验的人，自以为遵守安全规程会影响作业效率，甚至在屡次违章作业而侥幸未出事故的错误思想影响下，认为“艺高人胆大”，把违章作业当作自己的优势，这种情况占到53%；第三种情况是，有的人性格比拟外向，本能好动，工作有热忱，但作业时动作粗糙、变形，心情易受外界条件的感染，易产生感情高亢或愁闷心情，并对违章作业的后果抱有侥幸心理，这种情况占到21%。而从对建筑工地XXX起事故调查中我们发现，由于违章作业、违章指挥发生的事故占到事故总数的87%，其中由于未进行安全教育的情况占到事故的5％；安全规程不熟识的占到13%；安全技能不娴熟的占到28%；而具备了肯定的安全学问和安全技能但在作业中安全看法有问题的占到51％；其他原因占3％。可见，把安全看法教育作为安全管理和安全教育工作的重点是非常必要的。当前，建筑工地常用的安全教育方法主要是由安全管理者讲课、观看安全教育片、用宣传画、标语、标志等进行警示启蒙教育等。这些安全教育的效果虽也能给作业者一些影响，但多是临时性的外表刺激。当然，作为安全教育的第一步，充足领悟安全学问是必要的。但是，安全看法教育不单纯是进行安全学问教育，由于作业者即使把握了一些安全学问后，往往也是停留在理论认识阶段，他们还需在建筑工地上经过反复实践，才会产生根本的安全技能。而且，当操在施工现场遇到实际问题时，经常会观看四周工作阅历长、有经验的人，受其影响再模拟其动作。由此看来，除完成安全学问和安全技能教育外，安全教育的整体目标还并没有完成。一般来说，对安全看法教育的根本方法主要是设定安全教育对象。即对那些已经接受过一般安全学问、安全技能教育，但在一项作业中或是在设定的一段时间内仍有三次以上违章操作的人，就可对其所把握的安全学问和安全技能以及性格、心情改变、工作阅历、家庭状况、有无事故档案记录等情况建立教育档案，编写指导计划书，并施行重点监控。当发现设定对象再次有违章作业行为时，不要限于规定时间和地点，而是应立刻抓住时机，有的放矢的对其进行安全看法教育。而后要建立集体安全愿望。人们常常都在寻求自身安全，这种心理近乎人的本能。所以要转变个人操作的任意性，就必需建立一个有互相利益、互相制约的管理制度。为了集体共同的利益，个人必需不断订正自己的担心全行为，转变自己的不良习惯。通过集体之间互相影响、劝说，树立安全作业的范例，对个别易违章的人施行重点指导，从而自然而然地通过反射方式形成安全作业看法，保证集体安全愿望的完成。再者，要营建和谐的安全气氛。人的动机都包含着感情因素，人和人之间和谐的关系和有益的忠告都能够促进安全看法的完成。所以，要开展以人为本的安全教育，留意改善员工之间、员工与管理人员之间的人际关系，增加互相间的协作观念，制造一个和谐的安全环境。第四个方面就是要亲自示范促使施行。看法是在个人信念的基础上形成的，要形成安全看法就必需通过长时期的指导，就必需付出相当的努力。假如管理者带头遵守安全规程，对方即使在没有充足理解的情况下，也会在反复模拟的过程中渐渐学会接受管理者的言行。那么，经过日积月累和习惯性的模拟，正确的安全看法就会形成。最终就是要建立安全奖惩机制，恰当建立有效的嘉奖和惩办制度。对遵守安全规程、有效制止他人违章、主动提出安全生产合理化建议、对安全生产有功的人，应赐予表彰；对于常常违章作业、冒险蛮干的人，要赐予惩处；对于已经明白安全规程但不予执行的人，应赐予从重惩处。当然惩处不是目的，其实对发惹事故的人而言，事故本身就是对其违章行为的最大惩处。再谈谈安全看法教育的根本步骤，简洁来说就是：第一步，分析其行为处于何种状态，然后确定实行与之相顺应的教育手段。第二步，很好的讲明道理、指出危害，采纳不强迫、不牵强的方式进行沟通，在互相交谈和提问中，达成看法全都。第三步，举例示范。要用事故教训、事故带来的后果、亲情关系进行人性化教育。也可将违章作业的过程制作成三维动画，完好地将违规行为进行演示。第四步，对看法进行评价。假如没有这一步，之前的努力就会功亏一篑。看法的形成跟价值推断有着亲密的关系，因此通过问答、行为跟踪等方式对改正的人进行表扬，对听之任之的人赐予惩