课外阅读的理念

教学反思读书可医愚在开放课上，我选了课外阅读交流课《读书可医愚》和《读透名著好励志。一节是读书汇报，另一节是聊一聊海伦•凯勒的《假如给我三天光明》。通过生动的课例让，证明了课外阅读对孩子思维能力、理解能力和表达能力的影响。在课堂上，那些平时注重课外阅读的孩子侃侃而谈，说得很有思想，用的词语、句子也很生动、贴切；而那些往常不注重课外阅读的孩子则语句贫乏，甚至根本不敢举手发言。下课后，听课老师颇有感慨，他们亲眼看到了课外阅读对孩子潜移默化的影响。我也不断反思，怎么样才能重新勾起孩子课外阅读的兴趣？我把自己的思考和平时经常用的方法总结如下，相信也能对大家有所帮助。《课标》对于阅读方面的要求其中有：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”要求孩子们“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”近几年来，在《课标》的指导下老师们已经明确了要结合语文教材介绍一些文章，一两本书让孩子们看。用一节课带动一本书，用一位作家引出其他作品，由一位作家引出一类作家。每册教材中也重点推荐了几本书，一学期下来，学生看了几本书，他的语感、他的语文素养就会得到培养；有了一定阅读量的支持，学生的听说读写能力也能顺利提高。学生的学习语文的兴趣也会增强。但是，在学生读的同时还要进行具体的指导，要布置学生看哪些书，该如何看，又该如何来落实、如何交流。因此，进行有效的阅读指导，可以帮助学生加深对文章的理解，增强语感，提高语文素养。一、感性阅读、不求甚解。陶渊明说过，“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这句话很符合新课标理念，提倡学生海量读书，感性阅读是基础。俗话说“兴趣是最好的老师”。所以指导课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作一种享受，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。在我的教学中，激发学生阅读兴趣的方法有：1、 故事带动，感性阅读。孩子们最喜欢听故事，我经常利用这一点来奖励孩子，激励他们表现更棒。每当听到我要讲故事了，他们都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。当然，培养学生的课外阅读兴趣，光靠老师讲、学生听是远远不够的。当他们听得入迷时，我抓住时机借势引导学生回家自己去看、自己去读。2、 推荐名著，激励志向。歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”而学生年龄比较小，有的父母也不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时带有一定的盲目性和随从性，或者放任孩子自己选一些不合适的口袋书之类的。这样不仅不能提高孩子的阅读质量，还可能使孩子出现“偏食”现象。因而，教师和家长必须指导孩子选择一些自己感兴趣的、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。四年级的学生具有了一定的阅读能力，为了励志，我推荐了《假如给我三天光明》，并且在读书交流课上将主题定为“读透名著好励志”，学生们侃侃而谈，受到了海伦精神的激励，真是受益匪浅。接着，我又趁热打铁，推荐了世界名著汤姆•索亚历险记》《哈克贝利芬历险记》/《马克•吐温短篇小说集》《鲁滨逊漂流记》等。3、 依据教材，引出名著。根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的文章。苏教版语文教材中有许多情节动人、感人肺腑的课文；也有不少能激励学生爱观察、善联想、能创造的课文。每教完一篇课文，我就推荐给学生与之相关的文章。如教了《卡罗纳》一文后，就向学生推荐《爱的教育》这本书，再一次震撼学生的心灵，使他们更深切体会血浓于水的亲情，明白自己从小就应该孝敬长辈，为长辈做力所能及的事，报答长辈对自己的养育之恩。再如学了《飞向蓝天的恐龙》这一单元，我就及时推荐了《十万个为什么》《科学改变人类的一百个瞬间》等包容各方面知识的科普读物。培养学生的生活能力，帮助学生了解、掌握父母、老师无法给予的知识，进一步拓宽学生的知识面。4、 根据年龄，推荐童话。有些孩子持久性比较差，比较适合浅显易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事，民间故事以及一些儿歌等，耳熟能详的有《安徒生童话》《《一千零一夜》、《格林童话》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养孩子良好的道德品质，促进他们健康地成长。二、授之以渔，自读自悟。“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展'，这是教学的基本原则。课堂教学教会学生独立阅读的方法，在课外阅读中，既丰富了语文材料，又扩大了知识面。根据低年级学生年龄特点及知识水平，我着重教会学生以下方法：1、 训练课外阅读的思路。引导学生能够运用四步读书法（粗读，细读，品读，联想）读透一本名著，体验读书的乐趣；品味作品中感人的情境和形象，能交流自己的情感体验，从中获得对人生的有益启示；领悟作品的思想感情倾向，能作出自己简单的评价；积累作品中富于表现力的语言；学习作者的精神，激发自己的远大志向。2、 上好课外阅读交流课。一堂好课就是一篇好的文章，开课设置悬念，逐层揭开谜底，结语引发思考……课堂就是学生展开读书交流的课堂，我平等地与学生对话，自己也是交流者中的一员。但争取给学生更多参与、思考、表达和展示自己的机会，更多的自主空间，使他们能在大量的阅读探讨中获得知识，积淀文化，变得自信、积极和乐观，有效的培养学生的语文素养，提高创新能力。我还注重从“悟”字出发，放手让学生自读自悟，产生自己的独特体验和感想，课堂上正是学生交流疑问和感想的场所。于是，生生之间、师生之间、读者与作者之间，实现“三颗心一起跳动”“在你中发现了我”，正如同在共同弹奏一首交响乐，妙语连珠，幽默机智的对话不绝于耳，阅读交流碰撞出了智慧的火花——这正是语文的魅力。3、 开展多形式的阅读积累活动。在积累活动中中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词句，我就通过几篇课文，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。平日和学生说话的时候，我也经常会用一些成语，并加以简要解释；如果学生说出了好的词句，及时加以鼓励。俗话说得好“不动笔墨不读书”，在让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问号，对于一些好词、好句用波浪线画出来等，以便让他们在阅读的时候留下思考的痕迹。现在形式就更多了：有学生自制的“书香一页”手抄报，阅读汇报表，读后感，摘抄笔记等。总之，“课文无非是例子”，既尊重文本又超越文本，用一节课带动一本书，用一位作家引出其他作品，由一位作家引出一类作家，从而激发了学生的课外阅读兴趣。在扩大