模式环境下小学英语课堂教学评价案例研究

☆王艳 农远工程环境下的课堂教学评价，在评价纬度标准及方法步骤上都与以往的课堂教学评价不同，因此考查农远工程环境下的信息化课堂教学效果需要一套新的课堂教学评价方案本案例综合采用了自制量表调查法及访谈法，对模式一环境下一堂真实的小学英语课堂教学进行了教学评价，以反映当前农远工程环境下中小学信息化教学的真实情况。湖北省随州曾都区何店镇何店中心小学是一所普通的乡镇小学，是农远工程项目学校之一。在学校领导的高

为了准确、全面地衡量三种技术环境下的农村中小学课堂教学效果，我们采用“三位一体教学评价模型，“外部量化内部优化本质促化三方面全面反映农远工程的技术手段在课堂教学中的应用情况，具体模型如图2所示三个层次的评价从不同的评价对象角度全方位地反馈教学活动的信息，以便师生不断调节教和学的活动，从而使教学目标更明确教学过程更合理，教学效。农远工程下的课堂教学效果评价范围内掀起了信息化教学的热潮。本案例即该校的刘丽老师利用小学英语空中课堂光盘资源上的一节英语课，教材是鄂教版四年级下册，内容是“CanyousayhsevegetablsinEngsh芽听课的人员有中心学校的校长、曾都区电教站及本校的教师，学生是该校四（班的学

本 内促 优生，教学以小组形式，设备配备主要是一台计算机一台电视以及大屏幕投影。刘丽老师主要采用了“节目主持人教学模式演了一个主持人的角色，在教学过程中根据教学进度的需要不时地插播空中课堂光盘教学内容，并配合内容组织了看实物读单词小组竞赛摸实物猜单词学生游戏供了自我练习和自我表达的机会，让学生在看听、读说的过程中学到知识，学会表达。图1是本节课的教播放二认读正音师生互动巩固练习教学目标小学英教学实施师生互动巩固练习课堂光反馈播放五互动巩固师生互动巩固练习播放七归纳总结1何店中心小学英语光盘播放与教学活动互动图

2农远工程环境下的教学评价模型图管理者层次评价主要是教学管理人员教学专（同行评价也可采用等对教师课堂教学过程和效果价权重与等级划分。我们采用的量表主要包括教学目标教学资源教学应用模式课堂教学过程教师教学、学生学习创造性发挥七个一级指标，最终其权重分配分别为0．100．200．120．200．120．160．10。每个指标下又包括。最终教师的教学效果评价情况根据分数表示为五个等级，6060～70分数段表示一般，70～80分数段表示良，80～9090分以上为很好。本量表结合了农村教学的实际和农远工程的设施特点及资源优势，更效果及权重分配上都科学合理，实用。学生评价是以学生的角度和立场由外到内由表及里全面反映课堂教学效果，是学生学习情况的本质反映。中小学电教 教学研效果调查问卷，共有421～4项主要考察学生学习时的情绪和身心状态5～10项主要测量学生的学习态11～15项主要测量学生的知识掌握和情态发展，16～2813项主要用来测量学生的学习策略和方法变化，29～34主要用来测量学生的信息化学习意识与能力，35～37用来测量学生的思维变化，38～42项主要是对学教师自我评价是教师自己衡量和评价课堂的教管理者（同行）通过对8位听课教师的评价量表进行统计计算，该教师在各方面的评价情况如表11何店中心小学英语课堂教师教学评价情况教学应用模式课堂教学过程创造性评价等级最终得分这位教师的教学评价情况整体处于“好”的等级，听课人员都对该教师的教学内容处理和教学活动安排非常满意。从具体的评价指标来看，该教师在“教育资源经过精心选取、处理和开发，符合教学内容和教学情境需要”、“技术、入技术和资源时机合理，符合情境和内容的需要”、“师生、和发表见解、对学生“自主、协作和探究”能力的培养方面还做得不够到位，这与教师采取的教学应用模式和学生的特点、教学科目都有很大关系。次调查共发放问卷41份，回收41份，其中有效卷3995．1％。学生中男生20人，女生17人（有人性别为缺失值），年龄分布在10觸12岁之间。我们使用SPSS15．0对学生学习效果调查情况进行了描述统计分析，

22学生学习效果整体描述统计表均值最小值（题号均值最大值（题号平均数标准差学习情绪4（A3（A1学习态度6（B8（B105（C12（C14学习方法与策略（D28（D16信息化学习意识与6（E33（E30发散思维3（F35（F37学业成绩5（G40（G42（注每题得分分布为1－5分表示程度由弱到强，以上都是在各题得分的平均数上进行计算的。）由表中数据可知，在学习情绪这一项中，A1题平均A3题平均得分最低。说明学生学习时心情的惯性，学生对自己的表现将得到教师怎样的评价还是教师对学生的鼓励和正确的评价将会给学生很大的信心，习的兴趣都较高，只是目前学生学会思考、自己发表见解从知识与技能这一项来看，目前信息技术的使用使得“我觉得学习变简单了，比以前更容易理解和掌握学习内容”已经成为绝大多数学生的共同认识。而学到了什么则更多地取决于学科和课程内容的影响，如语言课则更多地从学习方法与策略这一项来看，学生已普遍掌握了信息化教学中“课前预习内容，带着问题进课堂”、“做笔记”等有用的学习方法，但是他们对考试的焦虑和担心的农村学校，这种现象更明显。信息化学习意识与能力这一项，说明信息化教学方式对学生的信息化学习意识与能力产生了一定的作用，学生普遍认为信息技术和教育资源对他们的学习非常有用，只是由于各种条件限制使得他们的接触和操作机会最后两项的得分也普遍较高，说明资源和技术的使用对于学生在拓展视野、发散思维和学习成绩提高方面都有所帮助。信息化教学在一定程度上促进了学生学习☆王鹏飞备课上课说课听课评课作为教师课堂教学的五个行为是紧密相连的。其中说课是具有中国特色的一种课行较为系统的细致地梳理。自1987“说课”。育最优化的思想，说课就是用最少的时间听最多教师的教。一、新课标下说课存在的问题高中信息技术新课程标准强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。随着课程改革的深入，说课在受到广大教育部门及教师重视的同时，在实施的过程中也存在一些这样或那新理念新思想认识不够透彻，无法很清楚地将新的教学

理论教学方法教学策略体现在说课过程中，甚至有的教师的说课只是对教材的复述，不能以教学目标作为出性大。的教和学生的学联系起来。对学情的分析也比较笼统、说课应该是教师反思自身行为探索教学存在问题明确教学努力方向积极教学实践智慧的方式。应将说课看作是实施行动研究，开展校本教研的重要手段。我们应该对新课标下的说课活动重新进行审视。说课是教师主要用语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活结教学经验发现教学问题提升教学智慧的重要手段和桥梁。效率的提高和综合素质的发展此次教学的感觉与认识。刘老师在很多方面都做得不错，这里只补充几点她的感受（1）小学英语教学重要的是激因习兴趣和学习成绩的提高十分有益（这节课总的来说还算比较成功，从教学设计资源的准备、教学活动的开展都花了很多精力，只是在教学重点上显得不够突出，“自主协作探究能力关注得不是很够，地位。通过本案例的分析，我们发现农远工程环境下教师

的信息化教学能力已有了很大提高，基于资源的信息化教学对学生的学习情绪学习态度知识与技能的掌握、学习方法和策略信息化学习意识和能力发散思维及学业成绩都有积极的作用但是还有一些制约因素，如教师采用的教学模式单一、对教学评价的不重视等也会影响教学应用效果。期望本案例能给中小学教师的教学