学前儿童科学教育方法上

第四章 学前儿童科学教育方法（上）本章提要本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容考试目标：识记：观察的概念；小实验的概念；分类的概念。理解：最主要的几种观察类型；指导学前儿童学习观察方法；种植与饲养方法的运用；分类的类型；分类方法的运用。本章辅导：1、观察

观察是一切科学活动的基础，没有观察，就没有科学。观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律，了解自然事物和规律的特性，提高他们感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。所以，观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法，也是学前儿童经常运用的学习科学的方法。（1）观察方法概述·观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。·

观察的类型：主要有两种，一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；另一种类型是间接观察，间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察。两种方法各有优缺点，在教育过程中要从具体情况出发来合理运用。观察的类型从不同角度可有多种分法，现将其中最主要的几种观察类型介绍如下：·个别物体观察：是指学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。学前儿童通过有目的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性等。····比较性观察：指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高，所以一般在中班才开始采用这种观察类型，而且主要在大班进行。间或性观察：是指间隔一定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察。间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用，根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征，大班学前儿童采用间或性观察较多些。室内观察与室外观察：室内观察：在室内开展的各种观察活动，一些需要在比较安静的环境中观察，适宜在室内进行，如观察鱼类、种子等。室外观察：是指在实地进行的观察，一般与散步、参观、旅游活动相结合，如参观城市建筑，到海滨捉蟹，参观菜地和捡树叶等。（2）观察方法的运用··

在运用观察方法的过程中，除了要注意学前儿童年龄特点之外，还应该特别注意应尽可能进行现场的观察、调动学前儿童的各种感官参与观察、引导学前儿童多角度地观察事物与景象、指导学前儿童学习观察方法。指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法。在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。2、小实验··学前儿童科学教育中小实验的方法，能帮助学前儿童理解一些简单的科学现象和知识，培养学前儿童对科学的兴趣和求知欲望，在实验过程中，能充分调动学前儿童学习科学的积极性、主动性。同时通过小实验的方法，也培养了学前儿童的动手操作能力，并且让学前儿童体验到科学探究的本质。学前儿童科学教育中的实验与研究自然科学的实验法不同，仅是让儿童重复前人的实验，不要求有新的科学发现，往往是一些有关事物明显的、表面的因果关系。实验内容和操作方法以及对变量的操纵和控制比较简单，学前儿童在较短的时间内就能见到实验结果。实验常采用游戏的形式，学前儿童是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学的探索。小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。3、种植与饲养······种植与饲养方法概述学前儿童科学教育中的种植方法：是指学前儿童在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。饲养方法：是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺动物的活动。种植与饲养方法的运用学前儿童年龄小，种植、饲养的技能差，因此在选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。具体说来，在选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物。在选择饲养的动物时，应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡，而且对学前儿童没有伤害的，包括不会传染病菌的小动物。例如，金鱼、小蝌蚪、蚕、兔子等。4、分类····（1）分类方法概述

分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。分类的类型：在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种（或几种）共同特征的物体挑选出来，成为一类。二元分类：又称是与否分类，是指从许多物体中，选择出具备某一属性的物品，排除其他物品。多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类。（2）分类方法的运用

一般来说，对于3——4岁的孩子来说，只要求他们按事物的外形特征或量的差异来进行分类，因为这些特征都是外在的、易观察到的。而对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行。同时，还可以帮助学前儿童学习把一大堆物体用两套标准分类，例如，要学前儿童找出既是红色的，又是木制的纽扣。不过，这样的活动至少到中班下学期才能进行。因为对于３—４岁的学前儿童来说，同时在头脑中考虑两件事与从不同方面来描述事件是比较困难的。在让学前儿童学习用两套标准进行分类时，可以要求学前儿童先根据一个特定属性给一组物体分类，然后再根据另一个属性对这些物体进行分类。本章学习目标····

1、了解四种方法的概念

2、掌握四种方法的类型3、把握四种方法的运用4、能够自行设计方法运用的方案考试目标：识记：观察的概念；小实验的概念；分类的概念。理解：最主要的几种观察类型；指导学前儿童学习观察方法；种植与饲养方法的运用；分类的类型；分类方法的运用。第五章 学前儿童科学教育方法（下）本章提要：

本章包括测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏等五方面的内容。本章学习目标：····

1、了解五种方法的概念2、理解五种方法的具体类型3、把握五种方法在实践中的运用4、体会五种方法对科学教育的意义本章要求掌握的概念：···

1、文学艺术的方法：是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，来进行科学教育，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。2、信息交流：是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。3、科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。本章要求掌握的问题：··科学玩具与游戏的运用：在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性。让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。第五章 学前儿童科学教育方法（下）考试目标：识记：观察测量、非正式量具测量、正式量具测量的概念；文学艺术方法的概念和类型；信息交流的概念和类型；科学小制作的概念。理解：学习运用非正式量具进行测量的方法；文学艺术方法的运用；信息交流方法的运用；科学游戏的分类；科学玩具与游戏方法的运用。本章主要内容1、测量测量：是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。测量的类型：分为观察测量、非正式量具测量、正式量具测量三种。观察测量：是指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。非正式量具测量：也称自然测量，指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。正式量具测量：是指以通用的标准量具对物体进行测量。适合学前儿童使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。·

2、文学艺术··（1）文学艺术方法概述

文学艺术的方法：是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，来进行科学教育，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。（2）文学艺术方法的运用不同年龄阶段的学前儿童所选择的文艺作品虽应有不同，但总体来说，作品应该围绕一个科学现象或概念展开其情节，避免内容松散，或者内容庞杂，使学前儿童通过文艺作品能对内容留下比较深刻的印象。·

3、信息交流··

信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。在学前儿童学科学的活动中，学前儿童通过各种方法，获得了大量的有关客观世界的丰富的信息，以及自己的感受。他们需要以各种方式（手势、动作、语言和图像）向老师、同伴、家长表达、传递自己的感受，告知观察周围世界的过程和结果，提出疑问，抒发愉悦、惊奇等情绪，和同伴们分享所得的成果，评价别人的科学探索的结果等。学前儿童通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在脑中形成的表象，又通过语言或其他方式表达出来，这样不仅使学前儿童对事物的理解更清晰，也有助于学前儿童语言的发展；既促进了儿童和儿童之间的交往，也使师生之间得到沟通；更重要的是，使教师及时了解了学前儿童的学习情况，使教学及时得到了反馈。学前儿童科学教育中信息交流的类型，除了运用语言的方式以外，还运用手势、动作、表情及图像记录等非语言方式进行。在运用时教师要加以合理、正确的指导。·

4、科学小制作·

科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。·学前儿童对客观世界的认识刚刚开始，对周围的一切都感到新鲜、好奇，但受到年龄的限制，还不可能理解那些抽象的科学概念、原理、内在规律等。而科学小制作是学前儿童通过自身的感官与自然科学物质材料相互作用，获取信息、发现问题和实际操作的科学活动，它特别强调操作过程。同时，这与学前儿童科学教育主要是培养孩子正确的科学感知，发展学前儿童的观察、思维、想象等能力，是相一致的。科学小制