评价和学习兴趣

单老师精湛的评价语言将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体，自然天成，使课堂充满了生命的活力，更使课堂焕发着语文课所独有的浓浓的文学意味。1、 评价语情真意切，让学生如临春风、如沐春雨：只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。单老师的发自内心深处、真诚流露的评价语，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子，就像点点春雨滋润着孩子。如一个个学生读完课文后，单老师评价道：“你不仅将这段话读的非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！”“你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！”“你的声音真好听！”“读的一字不差，真了不起！”如此生动丰富的评价语让学生欣喜不已，使课堂焕发生机勃勃。2、 评价语机智巧妙，引领学生奔向文本的主题：课堂上单老师给学生做出适当的评价又能借助评价语巧妙地引出自己要教的内容，奔向文本的主题。如学生初读课文后，师说：“刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。”相机指导学习新词“教诲”。听完学生的交流后，师小结说：“看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得像五角星的杨桃图引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。”引出下一个环节的探究。还有“我知道你已经学会去尊重别人的作画时的事实求是了。”“我知道你一定懂得以后做事实事求是了。”这些评价语让学生时刻触到文本的中心一一实事求是。就这样，既是评价又是衔接，或是导向，巧妙自然，水到渠成。3、 评价语准确恰当，指导学生运用学习方法：新课堂总是会生成许多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，单老师能及时准确地作出评价，指导学生运用学习方法。如“你能联系上下文发现问题，提出想法，这的确是一种很好的学习方法。”“你真会学以致用啊，用省略号表达出自己的感情了。”我想，以后的学习已经不需要太多老师的说教，因为学生已经很自然的就会运用这些学习方法了。充满魅力的语言虽产生于即兴，但却植根于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。单老师的课将激励着我在今后的教学生涯中，不断丰富自己的语言，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。随着教学改革的不断深入、以及《课程标准》不断为广大教师的理解与认同，随堂评价受到了前所未有的重视，激励语在课堂中发挥出了极大的作用。但随着自己逐渐融入低年级教学模式，对目前课堂上激励泛滥的现象，也产生了一些反思。高年级语文教师对学生的回答“惜字如金”的做法固然不值得提倡，但他们对于学生回答正确与否的关注度却值得低年级教师的借鉴。一学期中也观摩了不少教师的课堂教学，总体感觉是教师和蔼可亲、师生关系融洽、课堂气氛活跃。尤其是“你真棒！”“表扬他！”之类的激励语言层出不穷，教师的夸奖语言都有些吹过了头。自己在执教的过程中更有这样的体会：一是，学生在被多次夸奖后，已经没有了刚入学接受表扬时的兴奋，在课堂上并没有继续进步的表现；二是，为了调动广大学生的积极性与参与热情，我们在自己表扬的基础上、往往还组织学生进行集体表扬，要求学生们一边拍手一边齐声说道：“棒、棒，你真棒！”之类的口诀，从现场效果看，真有点儿“小和尚念经——有口无心”的感觉。久而久之，课堂将成为一潭死水，再精彩的课堂评价都将只能发挥“死水微澜”的效应。之所以会在课堂上造成这样的表扬后遗症，我想，同我们对教育评价的认同相左关系密切。所谓“教育评价”，就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。对学生课堂表现的优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。不知道听着教师嘴里吐出、几乎人人都可以得到的“真聪明！”“你真棒！”之类缺乏感情的机械化的表扬语时，孩子们会不会真心欢喜？我们原本期待的教育激励所带来的动力是否真会出现？与此同时，另一个疑问又冒了出来：难道我们的学生都是天资聪颖的吗？这样的赞扬机制是不是意味着，只有发言的孩子是“聪明的”、“你真棒”的，而那些不回答问题的孩子就不聪明了呢？答案是不言而喻的：有的学生课堂表现出色，可能是由于他爱动脑子、观察仔细、课外知识积累得多等因素造成的；但也不排除同样优秀的孩子在课堂上因为怯场等原因不积极发言的情况。所以，身为教师怎能以一句简单的、干巴巴的评价涵盖所有学生在课堂上的表现呢？谈及此，不由又想到一个问题，那就是评价语言的优劣，是否从一个角度折射出教师语言组织能力的优劣呢？试想，针对学生的回答，教师居然不顾及其回答的正确与否，固定的表扬语几乎是条件反射般脱口而出，这究竟是教师不敢对学生的错误提出指正意见呢，还是教师没有认真倾听孩子的发言、只是随意走个过场的表现呢？既然是“评价”，就应该尽最大可能地发挥评价的作用。否则，被随意夸奖的学生就会产生骄傲情绪；而那些还需努力的学生呢，也不知该怎样努力。只有发自肺腑的、真诚的表扬，才能真正触动学生的心灵，唤起学生积极向上的人生态度。我们常说：教师最大的魅力在于润物细无声的言传身教。要使学生会动脑、掌握良好的学习方法，教师自己就要以身作则。我们在备课时就应针对学情动足脑筋，上课用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉”之效。如：可以夸奖学生想的不一样：“你真爱动脑子，会联系生活想出与众不同的内容”“你真会创新……”等；当提出开放性或答案多样化的问题时，教师应认真倾听学生的回答，不要过早做总结性评价，可以表扬学生“爱思考，有独到的见解！”、“你能从不同角度来看问题，好！”，以此鼓励引导其他学生说出更多的想法，让不同层次的学生都参与进来，体验思考带来的欢愉、成功引发的快乐。所以，要营造一个精彩的课堂，需要教师在课堂上不仅多夸学生，还要夸到“穴位”上，一味地以“你真棒、真聪明”一概而之，既是不动脑子、不负责任的表现，时间一长，还将导致学生对表扬产生麻木情绪，课堂灵动之泉也将干涸。就如精心设计教学环节是一门艺术一样，课堂评价也是一门艺术。在课堂教学中，我们一方面要给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并以丰富的表情和多样的手势调动学生的积极性、创新的热情，让他们体验成功，增强自信;另一方面也要依实际情况，在肯定学生的学习态度和学习精神的同时，有针对性地为其指明前进的方向、改进的措施，启迪学生的人生，并引导学生努力地去做。只有让课堂的评价成为“动态、新鲜”的“活水”时，才能起到促进学生思维的流动和碰撞的效应，使孩子们在教师充满真情的评价中正视自已，确立努力的目标，从而达到促进学生真正得到提高和发展的教育目标。愿我们都能让课堂评价成为润湿干涸课堂的生态活水。从学习心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某们学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，而学习效率的提高又会加深他对该学科的兴趣。所以养成良好的学习兴趣，至关重要。因为兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的稳定倾向。它不但能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且对于一个人走向成材之路也有重要的促进作用，因此，古今中外的人都十分重视兴趣在学习中的作用。那么，教师在教学中应当怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手：教育学生作好心理准备。每个人都有巨大的心理潜能，积极的暗示可以帮助我们开发自己的潜能，获得意想不到的成功。作好心理准备正是对自己的一种积极的心理暗示。苏联心理学家西?索洛维契克在其《学习与兴趣》一书中充分论证了心理准备在形成兴趣中的作用。他说，如果从心理上预先喜欢某一内容，相信自己一定会对目前正要做的工作发生兴趣，并精神昂扬的作手工作，兴趣就会调动起来。比如，当你要学习数学这门平时你不感兴趣的学科时，你可高兴的搓着双手微笑的对自己说：“数学，我从现在起真的喜欢你了！我将兴高采烈的去学习书中的一切，我将愉快的完成学习计划！让学生当在学习中遇到困难时，回想一下当时的情景，立刻觉得浑身又充满了力量。”引导学生树立正确动机。现代心理学的研究表明，人的兴趣来自动机。动机是激励人去行动以达到一定目的的内部心理动力。人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的。内部的动机越强烈，则人的外部行动越坚决，克服困难、排除干扰的决心也越大。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上，就会富有创新意识，并会刻苦努力地学习。指导学生形成远大的社会动机，引导学生以天下为任，树立起为中华之崛起而读书、为全人类之幸福而学习的远大理想，对于学生克服学习过程中的困难，逐步培养起对学习的兴趣是极为必要的。加强情感教育。情感是在认知活动中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。教育不仅是一个理智的教学生认知的过程，更是一个培养学生情感意志的过程。所谓亲其师、信其道。教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，能较快的把教育的要求内化为自己的需要，并为满足需要去努力。正如苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》中所指出的，一个好教师“首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。所以教师多与孩子进行情感方面的交流，关心学生。爱护学生，尊重学生，理解学生，对调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣是非常有效的。指导学习策略。对于学生来说，最重要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略。心理学研究表明，认知策略越好，学习动机水平越高。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，使学生理解深刻，记忆牢固，事半功倍，提高效率，从学习中体会到乐趣，得到一种享受，从而学得更好、更快、更高兴。因此，乐学必然要依赖于会学。不会学，学不好，最后自然是不愿学、厌学。所以，提高学生的学习策略，让学生用良好的学习策略来控制他们的过程，成为一个真正能独立学习的人，对于提高学生认知兴趣、提高学习效率也是非常重要的。合理安排教学内容。教育心理学的研究表明当学生对所学的内容感到新颖而又无知时，最能诱发他们的好奇内驱力，激发他们求知、探索、操作等学习意愿。在教学过程中，教学内容过深，学生望而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，学生唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此，教师在安排教学内容时，就应当贯彻维果次基的'最近发展区”的思想，注意深浅得当，同时，还应当善于在学生已有知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入到学生已有的知识体系之中。在这方面，前苏联许多著名的教育家都给我们作出了榜样，如苏霍姆林斯采用子编的数学故事习题集帮助那些学习困难的学生逐步对学习产生了兴趣，而马卡连柯成功的诀窍就是“尽可能多地要求学生，尽可能多地新生学生，不断向学生提出适切的期望目标。”改进教学方法。知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，巧妙地把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。优秀的教师总是善于把这些困难的问题通过自己富有艺术的讲授变得生动有趣，使学生乐学好学。另外，在教学中不断地鼓励学生，给学生以表扬和激励，也会使学生在成功中找到乐趣，逐步变得自信爱学起来。创设问题情景。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。”疑就是有问题，而问题和兴趣从来就是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。所以教师在教学中抓住教学重点，提出新颖具有吸引力的问题，创设诱人的学习情境，学生定会产生急于求解的心情，从而激发其强烈的学习动机和学习兴趣。《学记》中讲“不愤不启，不悱不发”，就是说在学生解决问题有了心求通而未通、口欲言不能言的时候再去启发学生，效果好。很多老师在上课时都有过这样的体验：一道题，学生百思而不得其解时，教师适时点拔，学生就会恍然大悟，疑惑顿消，印象深刻。反之如果没有形成问题，则会印象平平，很容易忘记。利用课外活动。教育实践表明，让学生参加各种课外兴趣小组，不仅能使他们学到既动脑又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣和中心的学习兴趣。因此，教师不仅要组织优秀的学生参加课外活动，还要刻意组织差生参加课外活动，因为一些成绩差的学生，由于种种原因对学习不感兴趣，但他们当中不乏热衷于文娱、体育等活动的人才。如果能组织他们参加这类活动，就可逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。提高自身的教学水平。教师教学水平的高低，会直接影响到学生学习的积极性，教师要有扎实的教学基本功，能讲一口标准的普通话，有一定的演讲技巧和课堂组织能力。要给学生一碗水，自己必须有一桶水，教师要有广博的知识面，不断接受新知识。科学技术日新月异，不及时学习就要落后，教学是一们艺术，需要多才多艺，学生喜欢博学的教师，对自己崇拜的教师学习积极性就高，对自己鄙视的教师学习兴趣差。总之，培养学生兴趣的方法是多种多样的，教师应当在实践中不断学习，不断总结，以便学生养成对学习的兴趣。要取得好效果，有兴趣才会有爱好。“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学习兴趣，并保持它，使之成为学习的动力。受因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。一、和谐、融洽师生关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。二、 创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”(Agoodbeginningishalfdone)，导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个