竖起你的小耳朵

竖起你的小耳朵──浅谈小学生倾听能力的培养坞根平洋小学郑淡摘要：倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。倾听作为学生语文素养的首要因素，很多时候都被我们所轻视。而学生不会倾听制约着课堂效率的高低。要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中潜移默化地渗透，让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。关键词：倾听习惯兴趣倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”古希腊先哲苏格拉底说也曾经说过：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了，讨论多了，可仔细“听”的却少了。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那怎样才能培养学生的倾听能力呢？一、养成良好的课堂倾听习惯习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生产生深远的的影响。如果稍稍留心一下，我们就会发现，现在的课堂上，时常会出现这样的现象：老师讲解时，一些孩子不是埋头做小动作，就是与同学小声讲话；同学发言时，很多学生要么不听，要么很着急地插嘴、抢着答；做练习时，有的学生因不能静心听老师读题释题，而审错题意，或作业不按老师的要求做。看似热闹的课堂，却好象少了些什么？因此，良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提，学生这方面的习惯能得到有益的培养，也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么如何才能让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？1．培养良好的听课习惯──听的要求到位由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西?索洛维契克说的：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。在一开始的语文课上，我就对学生听的姿势给予指导。如：在听老师、学生发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子，无论言行还是举止，都是那么稚嫩，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。所以一些良好的行为习惯正有待我们做老师的耐心、正确的引导，让他们逐步巩固并养成。2．多用激励评价，让学生产生倾听愿望。即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢抓这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏──“你可真会听”、“你有一双灵敏的耳朵”、“你把别人的话都听懂了，真了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙”……一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。激励评价不光只局限于学生对于学生之间的倾听，同样更适用于学生对老师的倾听。有些时候我会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，于是我就会很开心地奖励那个学生，这让其他学生都很惊讶，由此也激发了其他学生也想认真倾听的动机。在我的课堂教学中，我从不吝啬对学生倾听的奖励。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性。我就在班级里定期举行“金耳朵”评选活动，如此一来学生就有了比较的对象，学习的对象，在互相学习，互相竞争的基础上，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。3丰富教学内容，让学生感受倾听魅力事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况不同。因此教师要想方设法创设情境，调动学生倾听的乐趣。小学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”，因此只有结合学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。（1）通过故事描述创设情境倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，同时还要根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。例如：在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，一开始我就用一朵玫瑰花来吸引学生的注意力，并向学生强调这玫瑰可是小鹿栽的噢，园子里开满了红红的玫瑰花，在这些的玫瑰花中还藏着一个有趣的故事呢。这样学生一开始就被这一朵美丽的玫瑰所吸引，想去倾听，想去探究。在课中我又通过童话情境再现，让学生扮演小鹿的各种朋友，告诉小鹿玫瑰盛开的情景。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生整节课都产生了倾听下去的强烈愿望。（2）通过语言描述创设情境教师富有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与学习活动。例如：在教学《找春天》一课时，我先用优美的言语描述了这样一个问题情境：“小朋友们听，春风轻轻地在唱歌，告诉我们春天来了。可是春天在哪里呢？今天就让我们一起跟着春姑娘去找一找美丽的春天吧！”这诗意般的导入一下子把学生带进了春天的美丽情境中，学生们听着这么美的言语，怎能不被吸引呢？又怎能不倾听呢？二、强化能力训练，让学生掌握倾听技巧培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是老师的重要责任。我们的课堂教学中该如何培养学生倾听的能力呢？我主要结合语文课堂教学谈谈对学生倾听能力的培养。1．让学生在倾听中欣赏要想把一篇课文读好，对于学生来说并不是一件那么容易的事，所以老师不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏。如问学生：你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然也可以适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等……2．让学生在倾听中自豪教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲解，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学生字的过程中，我时常让学生换位当“小老师”，带领大家读生字、词语。由多名学生充当“小老师”，对于读得认真的学生优先考虑。一些原本基础差且注意力不集中的学生就显得尤为认真。这时“小老师”领得开心，其他学生读得认真，取得了良好的效果。3．让学生在倾听中品评：在每次的小练笔后，我先就一位学生的习作进行讲评，接着让学生大声读自己的习作，其余同学认真听，听后发表自己的观点。这个过程学生不单是用双耳倾听，更重要的是要用心去倾听，用心去思考，也在不知不觉中让学生知道小练笔中存在的问题。4．让学生在倾听中理解、判断为了让学生认真倾听别人的发言，我注意在课堂教学过程中渗透一些倾听能力的培养的小技巧，比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学说的话，然后再进行评议。例如：“请一名同学说一说刚才某某同学说的是什么，你认为正确吗？”“刚才老师说的是什么？请你再说一遍好吗？”让学生复述别人发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。总之，学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，在平时的教学中，只要我们每节课都有意识的重视学生倾听习惯的培养，从细微之处入手。学生倾听能力的培养方法也是多种多样的，但是目的只有一个，那就是──让学生学会倾听。在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。4、因此，在教给学生倾听的方法后，必须安排专门的倾听训练。训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。

(1)听后复述。

听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。听。例如，杨楠的《枪炮和糖果国》、周锐的《兔子的名片》、科罗狄的《小木偶奇遇记》等。似真似幻的童话故事给孩子们一片想像的天空。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，我提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。由此，我带领学生向“专心倾听，并能复述”的阶段又迈进了一步。

(2)听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。如：听读一段文字回答问题。(3)听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。如：口头叙述实验中需要准备的器材等，每次只讲一遍，语速稍慢。

2、以小组活动的方式强化倾听的方法与技巧

领悟、乃至创新。因此，在课堂上，可充分利用小组合作学习这一阵地，安排有效地训练，让学生练习倾听，强化学生倾听的方法。久而久之，学生就会养成倾听的习惯。总之，倾听是为学生打开更广阔交流空间的金钥匙。教师应想法设法提高学生的倾听能力，帮脑，听出精彩的人生。

四、恰当激励学生倾听

激励在更多的时候是无声的。教师的一个微笑，摸一下学生的脑袋，学生都能从中感受到老师对自己的喜爱和肯定。因此，有时教师“无意”间坐到“听众”席上，真诚地和学生一起倾听，会让听者更加专心倾听。

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1、性的教学语言、生动形象的表情语言、肢体语言都能把学生的心弦紧扣，使他们的注意力保持高度师要善用激励，让学生乐于倾听。

1以“言语”激励。正确恰当的言语激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生学会倾听的重要手段。所以在培养学生专心倾听的过程中，教师千万不要吝啬你的表扬，要让学生你学习。”“呀，大家看，这么小的错误都被他找出来了，真棒啊！老师打心眼里喜欢你。”“这位同学不光听懂了别人的发言，还能加上自己的想法，真了不起！”„„简单的一句赞扬，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的教育效果。久而久之，在课堂上，学生就会慢慢地乐于倾听。2以“需要”激励。需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师应该有效地去启发学生形成这种需要，让它产生激励的作用，引导学生乐于专心倾听。比如可以让学生转换一下角色，充当“小老师”、“家长”、“小医生”等等。在教完《丑小鸭》这一课时，我提出：“有谁愿意把这个故事讲给大家听？其他的同学当小老师，听完后评一评谁讲得好，会评论的同学我们选他当最佳老师。”结果学生们听得特别专心，等同学讲完后，他们兴致勃勃地举手发表意见。

2.应来完成的。模仿不但能使人形成新的行为，也可使已有的行为得以加强或改变。而榜样则是模仿行为发生的关键。在小学课堂教学中，榜样主要有两种：1）学生中的优秀者。对于这类榜样，教师可根据学生的平时表现，选出能常常做到专心倾听的学生，并郑重其事地加以表扬，还可以让他说说是怎样做到专心倾听的，中间又遇到了怎样的困难，以便于学生学习，尽快地学会倾听。2）教师自身。这要求我们的老师要时时注意自己的一言一行。我们既然要求学生要学会倾听，那我们自身也要专心倾听学生的发言。关的动作，认真专心地倾听他们的发言，并做出相应的回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有学习的榜样，与此同时，教师也可以恰当引导学生像老师一样专心倾听别人的发言。

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榜样的力量是无穷，一个榜样就是一面镜子，面对榜样，每个人都可以对照、检查自己，做到自警自策，修身养德；通过对榜样的学习和仿效，可以使先进的受到激励、平庸的受到推动、后进的受到震动。在培养学生倾听能力的过程中，惯。在课堂教学中，教师要让学生学会倾听，乐于倾听。我们的学生一旦养成“专心倾听”这一良好的学习习惯后，一定会慢慢感受到倾听的魅力，我们的课堂上就不仅会