绘本教学的价值取向

绘本教学的价值取向1、绘本教学与语言教育、早期阅读的关系。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。2．绘本教学的教育意义提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。激发幼儿好奇好问的学习行为。得到相关的自然知识和人文经验。培养幼儿的图画和文学的审美情操。培养幼儿自主阅读的能力。培养幼儿爱书的习惯。绘本与语言教育目标的关系绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。情景阅读----绘本是一种载体,完成着早期阅读“听、说、读、写”等目标。儿童是在情景中学习的。绘本创造了优质的学习情景，让儿童沉浸其中主动学习。在绘本的情景中，儿童除了阅读文本，还可以阅读生活；除了学习语言，还可以识事懂理。应该在绘本的情节中展开教学，让孩子们随着绘本故事的情节，在情景交融中完成学习。绘本中既有突出的主流思想，更有广阔的多元信息。教师可以在经典绘本的情景中，开展各领域的整合教学。这样的教学，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。让绘本的情景成为孩子成长中设疑和解惑的桥梁。让绘本的情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。教学目标的制定明确一个观点：“用绘本教”，而不是“教绘本”；把握三个纬度：认知、情感和技能；体现主次，重点突出；制定有操作性、发展性和层次性目标。绘本使用的策略1．选择合适的绘本。（1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述）。（2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。认真品读，梳理价值点。拿到一本绘本后，应静下心来认真品读，而非匆匆泛读，应从封面、环衬一直到封底，每一页都细细看过，从文字到画面，不漏过任何一个细节。往往还需要我们多次阅读。每次去品读，我们都会有新的发现，价值点也就在我们一次次的“发现”中呈现。只有教师的价值点找准确了，绘本教学活动的目标和意义就会体现了。3．组织教学活动链进行有序教学。3．组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用幼儿对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5—8个教学活动。如，可以进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。4、处理好集中教学与课外阅读的关系。4、处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，离园时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。绘本教学的理念绘本教学与其他教学活动的