统编教材六年级上册第三单元中的《竹节人》

部编版语文六年级上册策略单元明晰阅读目的，实施阅读策略----《竹节人》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：您们好！今天我说课的内容是统编教材六年级上册第三单元中的《竹节人》，我说课的主题是：明晰阅读目的，实施阅读策略。我将从“教材分析、学情分析、教法学法、教学流程、教学板书、课后反思”六个方面进行说课。一、把握特征析教材《竹节人》是统编教材六上第三单元的第一篇精读课文。本单元是一个阅读策略单元，引导学生学习并掌握“有目的地阅读”的策略，进行高效阅读。这是对三、四、五年级“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略的综合运用和提升。《竹节人》是儿童文学作家范锡林的一篇散文，课文通过“做竹节人、玩竹节人以及老师没收后偷玩竹节人”的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣。根据本单元的语文要素，结合教材和学情特点，我确定了以下教学目标。1、认识“豁、凛”等14个生字，会写“沮丧、趴在”等7个词语。2、借助导学案，把握故事情节，读懂课文内容，感受竹节人给作者童年生活带来的乐趣。3、能根据不同的阅读任务，快速阅读课文，找到相关的内容，再仔细阅读，达到阅读目的。其中目标三既是重点又是难点。二、走近学生晓学情从生活体验角度来看，竹节人是属于70后的玩具，竹节人的做法和玩法及其中的乐趣，学生没有体验的真实感，学生对文本的理解需要突破。从阅读策略角度分析，学生通过前面的学习，已经掌握了预测、提问、提高阅读速度的阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了浏览、抓关键词句等阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，但是如何选择阅读策略，选择哪些阅读方法还需要老师进一步指导。三、因势利导说教法学法为了完成教学目标，突破重难点，我主要采用任务驱动、小组合作、总结迁移等教学方法，而学生则主要通过合作探究、圈点勾画、批注感受等学习方式，以教师的导、学生的学为教学主线，让学生学会运用恰当的阅读方法，有目的的阅读。四、紧扣策略展流程本课教学中我将以“根据阅读目的，探究阅读方法”为任务驱动，通过“读课前导语，了解阅读策略；借助导学案，合作探究策略；展阅读成果，习得阅读策略；回顾学法，总结阅读方法；拓展阅读材料，迁移阅读方法”五大环节让学生在阅读实践中，学习并掌握阅读策略。环节一：读课前导语，了解阅读策略我出示文本，引导学生观察，今天要学的课文和平时的课文有什么不同的地方？引出课前导语，对课前导语进行梳理和解读，让学生初步了解有目的阅读，是关注的内容不同，阅读方法也有所不同。（播放教学片段）环节二：借助导学案，小组合作探究策略为了高效地完成本课的三个阅读任务，我设计了三份导学案作为学生本课的学习支架，以小组合作形式进行有目的阅读的探究。导学案一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具制作材料关注内容制作工具关注内容制作步骤关注内容注意事项关注内容玩法关注内容我的阅读方法导学案二：体会传统玩具给人们带来的乐趣体现乐趣的句子批注感受关注内容句子1句子2句子3我的阅读方法导学案三：讲一个有关老师的故事梳理故事脉络经过结果起因经过结果起因2、我的阅读方法这三份导学案以表格形式分解了本课的阅读任务，使学生更加清楚要读什么和怎么读，对探究“有目的阅读”有很大的指导作用，也降低了学习难度。环节三：展阅读成果，习得阅读方法叶圣陶先生说过，教是为了不教。这一环节我组织学生围绕三份导学案展示交流，随文进行生字词的教学，读懂课文内容，重点落实让学生习得有目的阅读的阅读方法，为以后的自主高效阅读奠定基础。汇报展示一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。先请一个小组代表展示阅读成果，其他小组进行补充。学生交流过程中，老师重点关注学生信息梳理的完整性和准确性，并及时加以指导。在交流竹节人制作指南时，我引导学生要细读课文3-7自然段，提取关键信息罗列出竹节人制作材料、工具、步骤及注意事项。再圈画关键词，掌握动作要领：锯、钻、穿。最后利用插图，观看竹节人制作的示意图，激发学生学习兴趣，拉进学生与文本的距离。交流竹节人玩法时，我重点引导学生掌握动作要领“嵌、拉、一松一紧”，结合视频，朗读重点语句等方式教别人玩竹节人。汇报展示二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。结合前面关注重点段落，抓关键词句的阅读方法，在小组交流的过程中，我引导学生重点关注课文8-19自然段，紧紧扣住表现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入的词句，进行深入体会。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受，体验和理解。于是我把自主权交给学生，倾听学生最真实的感受：有从给竹节人装配饰、取名体会到乐趣，有从动词描写体会乐趣，有从下课玩到上课的事例中体会乐趣。在展示中，通过有感情朗读、比读、表演读等多种形式，体会关键词句表情达意的作用，感受竹节人带来的欢乐。汇报展示三：讲一个有关老师的故事。老师玩竹节人，其实是把“趣”推向了高潮。在学生借助导学案梳理故事的起因、经过、结果后，我以“怎样把故事讲生动形象”这一问题，让学生再次回归文本，关注老师和同学前后不同的神情和动作的词语，随文理解“沮丧、虎视眈眈”等生词的意思，指导书写“沮、趴”。学生们借助词语，发挥想象，把故事讲得生动又有趣。这一环节的教学学生们共享了集体智慧的成果，每个学生的思想在交流和碰撞中得以激活和提升。不仅了解竹节人的制作和玩法，还感受到竹节人给作者童年带来的乐趣。同时也学会了抓重点词句、提炼梳理关键信息等方法进行有目的阅读。环节四:回顾过程，总结阅读方法三个阅读任务完成后，我组织学生回顾自己的阅读实践，分享“我的阅读方法”，结合课后习题中的学习伙伴的交流情况，总结出不同的阅读目的，采用不同的阅读方法：有的需要细读重点段落，提炼关键信息；有的需要跳读抓关键语句、品味朗读；有的需要梳理故事情节，想象细节描述等。最后请学生交流本课学习的感受，明确有目的阅读速度更快，效率更高。从而巩固有目的阅读的策略，激发运用策略的意识。环节五：拓展阅读材料，迁移阅读方法熟悉阅读方法后，我拓展阅读材料冯骥才的《花脸》，指导学生结合任务1向别人介绍花脸的样子，2讲述我闯祸受罚的故事，迁移阅读方法，“以文带文”引导学生运用阅读策略，成为积极的阅读者。努力达到叶圣陶先生所说的逐渐去扶翼，终酬放手愿的理想境界。五、聚焦目标话板书这节课的板书简洁明了，重点突出。从板书中可以清楚看到我聚焦“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读策略来展开教学的。六、反躬自问说反思在本节