五年级上册语文教材分析 发言稿

一、基本内（一）卷首语：简介内容，激发兴（二）课文：意蕴丰厚，开阔视本册教科书选32课文。这些课文按其组元方式的不同，分为八个专题：即自然景一单元：绚丽多姿的自然景观二单元：充盈童心的儿童世界三单元：奇妙有趣的动物世界四单元：多姿多彩的人物世界五单元：荡气回肠的美好情怀六单元：健康向上的生活态度七单元：发人深省的哲理思索八单元：博大精深的传统文水青山环绕的田园风光向我们迎面扑来，令人心旷神怡；《三峡之秋》那早上的明丽、几篇课文，令我们不由得发出这样的赞叹：自然风光真是美丽神奇!全 篇课文按其要求的不同，分别安排 篇精读课文，篇批读课文，篇略课文精读课文 篇）旨在具体落实课标对本年段的学习要求和学习任务批读课文：（篇）旨在引导学生借助旁批，习得一些基本的阅读方法，把握阅读要领，略读课文：（篇）旨在引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣（三）积累与运用：强化基础，习得方本册《积累与运用》有个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“互动平台”“口语交际”“习作百花园自主阅读天地”。“互动平台”是新增加的栏目。．温故知手法和表达效果。让学生明白含有“像”或“好像”的句子并不都是比喻句。

色彩。五单元：体会破折号的不同作用。上的感受。运用。

八单元：感受和认识三种问句在表达上的不同效果语海拾贝（或词语拾趣一句诗就是一幅生动的画。个词语描写绿的时间。旨在积累的同时，让学生体会语言的丰富和它们在用法上区别。三单元：选编五条写有关动物的不同行为与自然天气关系的谚语，目的是让学生丰富语言，培养良好的语感在积累的同时，让学生悟出它们的共同点和不同点。何种环境都要洁身自好„„旨在积累的同时，让学生受到良好的情感、态度、价值观的熏陶、感染。六单元：主要是通过词语接龙这一有趣的形式，引导学生运用积累的词语，发展思维领悟与人相处的道理。八单元：选编了四则有关学习的名言，旨在使学生在感受和积累幽默语言的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染互动平互动平台是第三学段新增加的一个栏目，是西师版课标教材的一个创新。旨在结合来理解句子含义的方法。四单元：体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点所起的作用。五单元：体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情感的表达方法七单元：学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方法。八单元：揣摩文章的表达顺序口语交际（或综合性学习旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接话题有的延伸于文本，有的诞生于生活。它体现的是语文学习与生活世界的相通相融，显了语文学习与生活无界限人翁、责任感意识，养成耐心倾听的习惯。他人，培养学生表达、倾听、与人交往沟通的能力和课外自主阅读的习惯。五单元：本单元口语交际话题《孝敬父母、尊敬长辈》，是在本单元《许世友四跪慈母》基础上派生出来的。它生成于单元的有购物的经历，因此，此次口语交际能引起学生对生活的回忆，激发学生积极参与对话的兴趣。己的个性，勇于把自己的见解说出来。交流时要注意礼貌，不能用言语刺伤别人。本册教科书安排了两次“综合性学习”。它们分别是一单元“世界风光展”和八单的《“规范用字”调查》和处理信息的能力及口头表达能力。生在课堂上无法领略的人生风光。总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是的过程。这样的编排设计，符合学生年龄特点，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐。因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经历的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。习作百花园（重点讲旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。本册教科书安排了八次习作练习。即，一单元的“写一处你喜欢的景物”，二单元的“写成长中的一件事”，三单元的“看图编故事”，四单元的“写一个你崇拜的人”，五单元的“写一件让你感动的读后感”，八单元的“写调查活动”。感情。“写一次印象深刻的就餐情况”根植于学生日常生活。生活是习作的源泉，本次习这些习作的内容，有的来自于口语交际话题，有的来自于综合性学习，有的来自于元教科书的延伸，有的来自于单元主题的拓展„„总之，本册教科书的习作有的本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第三学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。内容具体，感情真实，学会修改是本册教科书对习作的体要求自主阅读园充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价的读写知识。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。它们分别是《拉萨的天空》《那倾斜着的伞神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。二二、编写特确把握，还为第三学段后三学期学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用2．意脉贯通，浑然一一是围绕专题精选课文二是各项教学内容都围绕本组专题设计，前后内容互相联系，环环相扣三是注重了全册书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通思索、到八单元的欣赏传统文化。这八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导让学生明白：我们学语文就是为了更继承发展，适度创新第二学段基本一致．．认写同步，规范书本册教科书采取认写同步要求认写158个字。要求认写的字都分散安排在精读课文和批读文后的方格里（二）在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶崇尚民族文尊重多元文关注儿童文（三）在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的注重学与思的结合让学生议一议“蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗”，鼓励学生独创性的理解。一是引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解二是结合课文的学习引导课外阅读。引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。如三是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作如《说说自己的“傻事”》植根于儿童多姿多彩四是安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。如八单元的《“规范用字”调查》，把学习语文的激励自主西师版教材编写的一个重要原则。本册教材练习的设计体现了较强的自主性与一是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读、积累的要求别感兴趣的问题与大家交流感受，例如《网上呼救》后的网络还给人们带来了哪些方便？大家交流交流。这同学合作学习。二是在批读课文后面设计了练习题，对学生提出了自主批读的要求三是积累与运用中新增了 互动平台 这种引领学生自主、合作、探究学习的栏目，有利于学生发语言规律、梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。四是每个单元都安排了自主读写园地 5．5．由于本册教科书具有承上启下的特点，本册教科书课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计后笔了受练 相下意了知识的前后衔接。三、教科书的实施建（一）识字、写字的实施建1.自主识记，教师点拔自查自练，灵活运用3.留足时空，加强指导规范书写，提高绩效本册识字与写字认写同步，要求认写158个。本册教科书的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。教师应做适当的指导。对难写的字、易混淆的字形，教师应作重点指导，让学生把字写规范、写美观。课内要课外阅读中快速浏览，联系上下。（二）阅读教学的实施建．精读课文的实施建（）回归个阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”从两段话我们可以体会到阅读教学必须回归个体，走向对话。为此，我们要尊重学生的独特的情感体验，尊重学生的独特想法，不要用单一的评价尺度限制学生，要鼓励学生大胆地发表自己的观和见解，体现审美价值的个性化、多元化（）重构目标目标意在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。因此我们既要熟悉小学阅读教总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想快速默读课文，说说课文的主要内容”，“在分钟内将课文默读一遍，说说海娃是个怎样的人”。这些安排在理解方面和（）夯实基①朗读、默读，相得益本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题本册的默读，重点是提高默读速度的训练8②精读词句，积累语主要做好三方面工作一是理解三是运用。遣词造句、表情达意的方法，并在习作中运用③精读课文，领悟感精读课文可以采取多种方法一是要抓住重点词句来理解课文内容二是联系上下文和生活实际深入思考的条理和思路，领悟文章的表达方法，从而体会课文要表达的思想感情。教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法自主学习意识学生质疑问难的方法正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人④精读内容，领会方表情达意和写作的方法领悟遣词造句的准确想画面，体会作者细致传神的描写”是让学生体会语句的具体形象《三峡之秋课后第二题“文章的表达顺序细节描写的方法环境描写有烘托人物心情的作用。（）培养能①培养学生的感悟能培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言一是重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。曾国藩曾如此描述读书心得：“情以声美感耳。二是研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。比如，《捅马蜂窝》“读下面的句子，注带点的词语，体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。②培养学生的探究能探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能感悟与探究是交织使用培养学生的探究能力，主要是培养学生提③培养学生的概括能分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。在阅读教学中可以让学生掌握这种方法。我们反对的是给每篇课文分段、归段意（5）语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量100万字），教师不能将其作为“软任务”而忽报会、开展读书评比活动等。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣本册安排了8略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点略读课文教学的大体步骤是：先回顾单元精读课文的主题内容及表达的主要特点然后独立（三）积累与运用教学的建温故知新：自主发现重视点拨语海拾贝：熟读成诵丰厚底蕴互动平台：自读自悟学以致口语交际：重激趣重应对 习作百花园：说真话写真事抒真情 （四）口语交际的教学建课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。创设情境要把握好以下几点围绕不同的目的，采用不同的表达方式。的训练过程达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。教材中多次出现“和同学交“‘桃子自采’这种崭新的购物方式能不能在社会上大面积推广？如果认为能，请说出理由；如果树立大语文观其次，口语交际的评价要有发展性口语交际能力的提高（五）习作教学建在每单元的“积累与运用”中安排一在习作内容和形式上有所变化象作文，又增加了续写和写读后感的练习在表达方面提出了“内容具体，感情真实”和“分段达”这一明确要求；在习作习惯上也提出了“写完以后。自己读读，并进行修改”的具体要求结合课文的学习，安排了．整合目标，正确处理好“作文与做人”的关因此，在作文教学中我们要正确处理好“作文与做人”的关系，整合三维目标，求真，求善。．正本清源，正确处理好“知识与能力”的关作文教学的目语文课程标准指出：“写作知识的教学力求精要有用。”“在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”多读、多写、多说是提高学生作文能力的主要方法多说。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材构思33教师要做有心人，为学生“开源”。首先，创设情境，让学生在玩中观察、在活动中观察其次第三，在平时教学中，培养学生养成观察的习惯第四，诱发习作“灵感”，培养练