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创造“用心互相倾听”的课堂——读《静悄悄的革命》有感张翰琼□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□ 想法，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□a——摘自佐藤学《静悄悄的革命》在新课改的教学理念下，教师们大都意识到教学活动应建立在学生主体性的基础上。所谓学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。作为一线的教育工作者，我也一直努力地以学生为主体进行教学，但始终有许多问题困扰着我。最大的一个问题就是上公开课的时候，老师们都会精心准备这堂课，这堂课往往会很“热闹”，有很多的师生互动，学生间的小组讨论，为的是突出学生的主体性。这样的课照理说学习效果会很好，但结果却并非如此，第二天作业批改时，我发现学生的错误率和以往的差不多，甚至有个别同学还不如以往的好，这是什么原因呢？难道以学生为主体的教学是不对的么？肯定是哪里出了问题。正在我困惑之时，有幸读了佐藤学先生的这本《静悄悄的革命》，通过和自己的教学进行比较，我逐渐意识到了问题的所在。虽然课堂很“热闹”，学生的回答也很积极，但是我会想方设法去控制课堂，尽量的让教学的过程按照事先预定好的路线走。我在课堂上，我可能会把学生的想法引导到和我的想法一致，或干脆过滤掉和自己不一样的那些学生的想法。这样轻松掌控课堂，达到自己想要的目的。我创造的只是主体性的假象。通过这本书使我明白，教师应该摆脱这种在授课中只想达到自己预想目标的目的，允许进度慢一些，允许学生发言模糊一些。应当追求的不是“发言热闹的课堂”，而是“用心地互相倾听的课堂”。所谓互相倾听包含两方面，一是学生倾听老师，二是老师倾听学生。大多数老师以学生的发言来了解他们的想法，而并不认真地对待学生的“倾听”。然而老师们应该意识到，有些学生不善于发言，却善于倾听。人的性格有差异，比起那些草率发言的学生，这部分善于倾听的学生不是更优秀么？再进一步说，如果我们要在课堂上培养语言表现力好的学生，就应该先培养他的倾听能力，只有真正听清了老师的意思，才能回答出令人满意的答案。再来说说老师，我们的教学活动都是以应答的方式进行的，教师是教学的中心，应该适应并处理课堂中发生的各种情况，那么，最重要的就是在课堂上认真的，礼貌的“倾听”每一个学生，“倾听”学生有声的发言和无声的动作甚至是表情。其次，正确理解学生的发言。这里的理解有两种方式，一是理解学生话中本身的意思，二是体味学生话语中潜在的复杂想法。第二种理解方式不是指学生的发言内容，而是发言中所包含的心情、想法，从而和学生产生共鸣，按照学生的想法进行针对性的教学，让教学效果事半功倍。在“倾听”的过程中，学生有些想法是和老师一致的，有些想法是和老师完全不同的，教师要避免和想法一致的学生一唱一和，把课堂理想化，觉得想法不一致的学生会回头是岸。就像人与人之间的交往一样，绝对不可能是总是和谐的、可以预见的。在课堂上总是会有不和谐的声音，

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