孙双金教学实录林冲棒打洪教头第一课时

《林冲棒打洪教头》第一课时阅读大体可以分为泛读和精读两种模式。基于兴趣的大量泛读和基于目标的主题泛读，都是有价值的阅读。不要因为孩子读书读得快、短时间读得多，就担心是无效阅读，静待花开，有兴趣的大量泛读一定会带来有效的输出。当然，为了帮助孩子进一步提升阅读质量，精进阅读能力，还是有必要选择一部分阅读材料指导孩子进行精读。精读的方法有很多。语文名师对语文课文的教学方案在一定程度上就是一种精读的方案。因此，跟名师学阅读，或许是学习语文精读的一条捷径。今天，我就以窦桂梅老师的《林冲棒打洪教头》教学方案为蓝本总结一些精读的方法。在《林冲棒打洪教头》教学方案中，窦桂梅老师把阅读划分了两个层面——理解和发现。这两个层面有浅深之分，很明显，理解了，再进一步发现。而理解和发现的落脚点，却又都是课文文本涉及的语文基础知识。一、逐字、逐词阅读文章标题，体会文章叙述的主要内容。林冲/棒打/洪教头。主要人物和主要情节实际已经昭然若揭了。二、从外貌、语言、动作等多个角度分析人物形象。1、外貌一个“挺”字，一个“歪”字，表现了洪教头“狂妄”的性格特征。（见课文截图）2、语言“大官人今天何故厚待一个犯人？”（疑问）“你怎么能如此轻信呢？”配以“冷笑”（反问）“跳起来”（不问）从疑问到反问，到问都不问，直接叫板，表现了洪教头“无礼”、“骄横”的性格特征。（见课文截图）而林冲对洪教头的所有这些表现，却仅是连说“不敢，不敢”，表现了林冲“谦虚”、“知礼”、“忍让”的性格特征。（见课文截图）接下来，洪教头的“来！来！来！”和林冲的“请教了。”形成鲜明的对比。一连串的感叹号和只有一个句号的对比再次回应了洪教头的“狂妄”、“无礼”、“骄横”和林冲的“谦虚”、“知礼”、“忍让”。（见课文截图，原来标点符号也“带戏”。）3、动作“把火烧天”对“拨草寻蛇”，人物选用的招式也能反映其性格。在洪教头刚猛霸道却又破绽连连的攻击下，林冲仅用了“一横”、“一退”、“一扫”就赢了较量。动作中也彰显着两个人物的性格特征。三、深入阅读，细细品位，发现更多，思考更多。1、标题为何不用“扫”来代替“打”？“打”字用了爆破音，读起来更响亮。“打”字内涵丰富有分量，既包含了“一横”、“一退”、“一扫”全过程，又反映了林冲谦虚隐忍的性格。为什么打，怎么打，打的结果，构成了这篇文章的整体。2、文章对洪教头泼墨如雨、满篇满段，对林冲却惜墨如金、点到为止，是一种“背面铺粉法”的写法。这种写法是从绘画的技法引用而来的，有点类似“反衬”的写作手法。3、洪教头的“无礼”和“骄横”源于他是柴进的老师，在此背景下他的一些言论和行为似乎又有合理之处。而林冲的“不敢，不敢”，也可以说是一种“窝囊”，他是一位具有懦弱性格的正气英雄（结合整本小说中对林冲人物性格的刻画）。以上内容是对《听窦桂梅老师讲新课》中相关内容的总结编写，仅做学习总结所用。

《林冲棒打洪教头》《义务教育语文课程标准》（2022版）指出：学生阅读要由量变转向质变，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本的书。由此，我想到了在山东省小学语文优质课比赛中执教的《林冲棒打洪教头》，当初在选取课题时，就是考虑到如何提高学生阅读兴趣，引导学生阅读经典。当时菏泽市教科院张君战主任还打趣道：“选取的这篇课文真是符合你们的地域特色，水浒一百单八将，七十二名在郓城。”下面是这篇课文的教学案例：我先和同学们聊一聊我的家乡，引出《水浒传》，让他们知道，经典就在身边，离我们并不遥远。通过交流，了解到大部分同学能够完整地读过《水浒传》，但是像这样的古典名著，我们不光要读，更要反复去读，因为经典每读一遍都会有不同的收获。《水浒传》中有一百单八将，今天我们就要去会一会其中几位英雄，他们给我们设置了三道关卡，真是古有关羽过五关斩六将，今有同学们闯三关会英雄啊！第一关：了解题材学方法看《水浒传》中部分目录，说说这一章的主要内容，感受章回小说的魅力，知道题目高度概括本章主要内容，有人物、事件、环境。那么《水浒传》第九回柴进门照天下客，林冲棒打洪教头，它的主要内容是什么呢？对，就是题目，板书：林冲棒打洪教头。题目中的字，也含有文化魅力的记忆。“棒”它是本课的一个生字，它也是古代十八般武器之一。书写时，左窄右宽掌握准，“木”字捺笔变成点。左右两边要紧凑，穿插避让最关键！我们不光要写好这一个“棒”字，我们还要写好这一类的字，就像我们之间平时多一份避让，多一份包容就会和谐美好。这就是我们的汉字文化，它蕴藏着广博的内涵，传承着华夏文明，所以我们更要把汉字写得工工整整，漂漂亮亮。第二关：抓住语言破难点像《水浒传》这样的古典章回小说，有一个明显的特点就是文白夹杂，而本课里面有几处比较难懂的词语不知你们关注了吗？课件出示词语和句子。对难懂的句子，不厌其烦地读，是阅读经典最基本的方法。通过自由读和指名读的方式，把句子读通顺，读流利。读通顺是基本，理解难懂词语，进而读懂句子尤为重要。学习是要讲究方法的，让同学们找出难以理解的词语并指名解答，适机教授查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法去解答词语。第三关：感受人物学评价词语读好了，读小说该怎么去读呢？老师教给你一个方法，我们就去抓住人物、情节、环境的描写。首先我们先聚焦于人物（板书）。在《水浒传》这部小说中给你印象最深的人物是谁？请回答时加上绰号例如：智多星吴用。绰号能形象地概括人物的特点。我们看豹子头林冲只见此人生的是豹头环眼、燕颔虎须、八尺长短之身材，人送绰号……而在水浒传第九回里林冲给你留下了怎样的印象呢？洪教头又给你留下了怎样的印象呢？1.课件出示读书要求。2.生自由读书。3.指名学生汇报交流。师相继出示出示：只见来人……歪戴着头巾。这是对洪教头的神态描写，（板书神态）这句话里的哪些词让你对他有如此的看法？（挺着、歪戴）好家伙，看这副模样，真是来者不善啊！你能不能再通过你的朗读给大家展示一个自满、粗俗的洪教头。（生读）这洪教头还真是有点狂！我听出他在读时特意突出了“挺”字，谁再来给大家读一读？（指名）师：你读出了一个怎样的洪教头？（生答）师：真够狂的，好一个耍威风的洪教头！出示：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”指名读。你怎么能如此轻信呢？这是个什么句子？（反问句）你能不能换种说法表达洪教头的意思。如果不带问号怎么说？（洪教头……你不能如此轻信！）师：你觉得哪个语气更好一些？再分别读读（带问号的句子好）师：为什么？（我觉得带问号的句子语气更强烈，更突出洪教头的态度傲慢）我们看看他当着林冲的面嚣张到何等地步吧！算算他用几个称呼来说林冲的？（犯人流配的犯人依草附木骗吃骗喝的冒牌武师）哎呀，这洪教头可是把林冲羞辱到家了，难道他不知道林冲是八十万禁军教头吗？谁知道禁军教头是什么意思？生回答。真是（生：目中无人啊！）洪教头是如何一字一顿地数落林冲的，你来试试！（生读）洪教头真是出口伤人啊！这是抓住人物的语言进行描写。板书语言师：还有语言描写吗？根据学生的回答出示：林冲连说：“不敢，不敢。”面对洪教头如此的挑衅，林冲只回答了两个字生：不敢师：一个不敢还嫌不能表达他的意思，还连用了一个不敢，林冲连说生：不敢，不敢师：虽然只有两个不敢，却包容了林冲所有性格特点，这不敢的背后到底是什么？小组讨论交流汇报出示：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（跳起来）刚才冷嘲热讽、冷笑挖苦不说，现在竟因柴进的一句话又跳起来！师：咱看看谁厉害！同学们发挥你的超想象力，他会怎样跳起来？当时他是怎么想的？能不能加上你的表演给大家展示一下！（跳起来读跺脚读……）看来洪教头对林冲是一百个不服气啊！这又让我们看到一个骄横的洪教头！这是抓住人物的动作进行描写（板书动作）总结：同学们我们通过抓住人物的语言、动作、神态描写，见识到了一个狂妄、无礼的洪教头，也认识了一位真英雄林冲，这就是我们的收获，而最大的收获是学会了评价一个人物的方法。（依据板书总结评价人物的方法）为什么《水浒传》千百年来能成为经典名著，人人传颂呢？就是因为它有波澜壮阔的情节。他刻画出了一个个有滋有味、栩栩如生的人物，水浒一百单八位英雄好汉个个性格迥异，同学们想学习这种语言吗？那就去读书吧！它一定会让你回味无穷的。一节课的结束，也是经典阅读之旅的开启。最后与诸君共勉一句话：让经典伴我们同行！

从《林冲棒打洪教头》一课说开日前，江北新区组织赛课，主题是“阅读策略”。在备课开始，我选择了《林冲棒打洪教头》一课，故事性强，觉得比较适合男教师。接下来，就踏上了漫长的备课、磨课之路。经过两周的教研组备课、磨课，特级教师备课、磨课，我心中对于语文教学的观念更加清楚了，也逐渐明晰了一节“好”课的概念。在我认为，“好”的课堂必须是能让学生有效学到东西的。这里有两个关键词：一是“东西”，“东西”不仅包含书本上的或者课外的知识，更重要的是学习这些知识的学习方法，还有潜移默化的听说读写能力的提高；二是“有效”。只要有想让学生学到东西想法的老师，就已经具备了成为一个好老师的基准，但是如何“有效”地让学生学习到，采用什么方法让学生更易于接受这些东西，同样至关重要，甚至更为重要。为了使教学更“有效”，我们需要有清晰的教学目标，精简的教学内容以及合适的教学方法。一.清晰的教学目标《语文课程标注》（2011版）中明确指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以，在我们的语文课堂中，我们不应只是重视语文的人文性，还更应该重视语文的工具性，二者缺一不可。基于此，每篇课文的教学目标就可以基本确定了。1.年段定教学目标《语文课程标准》（2011版）中除了开始对语文课程进行简单介绍外，又对各年段的识字写字教学、阅读、习作、口语交际、综合性学习有大致的要求。通过课标就可以看出，很多能力是循序渐进的，不同年段有不同程度的要求。《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》中的第八回改写的，是苏教版五年级上册的一篇课文，属于高年段的文章。对照课标，发现课标中对高年段的阅读要求有这么两句话句话：1、正确、通顺、有感情地朗读课文。2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。对照年段目标，我对本节课定下两个教学目标：一是能够正确、流利地朗读课文，二是学习批注的方法，抓住人物的动作、语言等，感受人物的特点。简单明了的教学目标，使得我在这节课中，能游刃有余，思路清晰，教学重难点突出。一节教学重难点突出的课，应该成为一节课最基本的品质，但是反观我们的教学课堂上，这样教学重难点突出，目标明确的课却不是很多。2.文本定教学目标不同的年段定下的教学目标不同，当然，不同类型的文本定下的教学目标也不同。陆华山老师曾有一言：找准这一个，刘红教师也有一言：找准这篇文章的特殊性。二人指的是，找准这种类型文本在小学年段或者整个单元的独特之处。《林冲棒打洪教头》这一单元的课文，意在引导学生走近名著人物。但《林冲棒打洪教头》与其他三篇文章不同，它的情节更为生动，人物形象鲜明，所以在定教学目标，我们将体会文中人物特点作为主要教学目标完成。但是如何让学生更好地感受人物特点呢？对此，本课特别提出以“批注”的方式走近名著人物，而这也是名著阅读的一个基本方法。从而，将大目标更加具体化，就是“学习批注的方法，抓住人物的动作、语言等，感受人物的特点”。3.多维定教学目标在《语文课程标准》（2011版）中提出，教学目标的确立需要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三方面来定。在2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。其中，首次提出了“核心素养”这一育人的目标要求。至此，小语界也在关注学生的语文核心素养，即对语文持续学习有帮助的要素。教师要将教学目标的确定，关注学生长远地发展，而不是只在此时的一点内容。而这里的多维度指的是很多方面，类似还有课程、学生等各种影响因素。当多个因素都在指向学生的一种能力，即这是本课的教学目标。本节课，我对《林冲棒打洪教头》（第一课时）定下的目标是：1.多种方法理解课后句子中带点词语“发配”“乃是”等词的意思。2.能够正确、流利地朗读课文。3.学习批注的方法，抓住人物的动作、语言等，感受人物的特点总之，教学目标的确定，要结合文本，要结合年段，并且多维度来定。但是一定要清晰，每个维度可以只指向一个方面，因为教师教学目标中教得清晰，学生学得也会清晰。这就是所谓的“一课一得”。扎扎实实，每节课定下一个目标，将它落实后，孩子也必将学得扎实。二.精简的教学内容在所有的学科中，我一直觉得“语文”是最难教的。因为语文没有固定的教学内容，没有固定的教学方法，没有固定的解读方式，同样一篇课文，每位老师拿到后都有属于自己的一种文本解读，都有属于自己的语言训练点，这并不奇怪，因为每位教师原本的解读方式不同。正因如此，所以教师在确定教学内容时，往往也不同。一位不高明的教师通常对于众多内容，是忍心不得，所以这里说一句，那里也说一句，妄图在有限的时间内，想把自己脑中的所有知识点都告诉学生，殊不知学生并不领情。我通常认为这种老师是好心办坏事，想要告诉学生，却什么都没有告诉清楚。一篇文章的写成，我们要告诉学生构思时重点在哪，想表达什么，接着再想以什么内容来表达这个重点。一节好课的成功，也必然是构思时就在想自己清晰的教学目标在哪，接下来就是围绕教学目标，将选择什么内容支撑自己的教学目标。纵使有很多很多内容，但是在自己的心中只有突出教学目标的内容才是有用的，其他的适当删除。在这节课中我想突出的两个重点，一是批注，批注的方法，有效地教会学生对于名著人物进行批注；二是体会人物特点，并让学生学会批注人物的语言、动作、神态、心理描写体会人物特点。所以在随文识字和很快理清课文的表达顺序后，我直接跳过第一节和第二节的教学，直奔主题第三节。三.合适的教学方法教学目标，教学内容的确定很重要，但是如果缺少一个合适的教学方法将它传输给学生，那之前的努力几乎白费。一节课，扎实与有效是根基。1.良好的师生关系正如众多文人所说：良好的关系是一切发展的开端。教师从上课伊始到上课结束，四十分钟时间内，师生民主、平等的关系必将促进师生之间的良好学习和合作，促进学生的积极思考。在课堂中我多多关注学生的发言，在发言时，及时评价，并且有针对性。师：这是一位自以为是的洪教头，谁来读读？生：感情读（只见来人挺着胸脯，歪带着头巾）师：看来这位洪教头通过自己的额声音强调，使得胸脯够挺，头巾够歪，谁再来读读。因为教师的评价，下一位学生就知道该怎么将洪教头的自以为是读得更好了。在众多特级教师中，我特别喜欢窦桂梅老师的课，其中一点就是她上课的激情，对学生的态度，高兴之时，将学生拥入怀中。换位思考，她的学生在课堂中该会多么积极听课、发言，只因为我喜欢这位老师。2.把课堂还给学生。教学是教师教，学生学，所以“师”“生”二字之后有“教”“学”二字。自古以来，这种观念就应该深入人心。在这场学习中，学生一定是占主角地位，一节课中不是学生在听着学习，而应该是在不断地思考、不断地说，强调学生个性化的发言。这也就是浦口区教研室一直在强调的自主学习，把课堂真正地还给学生，教师充当地是学生学习过程中的“引导者”。在进入第三节之前，我以主问题导入：这节课我们就像名人一样对洪教头批注一番。默读洪教头的三句话，圈画关键词，做批注。做完批注，同桌讨论阅读是学生在读，学习是学生在学，任何人代替不了。要尊重学生的阅读感受。生：我觉得这是一位傲慢无礼的洪教头，因为文中有这样一句话，“林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”中的“也不相让”可以看出来，他对于林冲的好意都不管，自己不懂礼貌，不推辞。师：请你将你的感受放入文字中，有感情地读读。3.精心的教学设计。一节好课，当然离不开精心的教学设计，其中包含着教师无穷的智慧，尤其是其中重难点突破的方法和教师在课堂中面对随机生成体现出的教育智慧。为了解决我的批注阅读和人物特点两大难点。在方法指导时，我就已经采用“由扶到放”的方式逐步教学。师：出示第二自然段，指名读。生：学生读师：从中可以看出柴进是个什么样的人？生：热情好客等词。师：你从哪些词语看出来的？生：通过“忙叫”“杀鸡宰羊”等词语。教师重复过程，小结出批注的方法：抓住词语、圈圈画画、读读想想、写下感受，此时将事先做好的批注出现在屏幕中，学生阅读批注内容。生默读洪教头内容，批注思考之后，投影展示其中一位学生的批注。生：“洪教头冷笑了两声……如此轻信呢？”抓住“冷笑”“依草附木”“骗吃骗喝”等词，这是对洪教头的