教师理论基础知识幼儿1 4 fit

一尧幼儿教师的地位尧权利尧渊一冤193年0叶曳渊9月10冤和195年3月颁布的叶曳中指出袁幼儿教师是在幼儿园履行教育职责尧响的专业教育工作者袁担负着培养社会主义事业的建设者和接班人尧传播精神文明尧提高全民族素质遥渊二冤1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了叶幼儿园工作规程曳袁进一步明确了幼儿教师的资自1994年1月1日起袁我国各地相继实行了幼儿教师资格制度渊1冤渊1冤遵守宪法和法律袁拥护党的基本路线渊2冤爱护幼儿袁曰渊3冤曰渊4冤有教育教学能力袁努力学习专业知识和技能袁提高文化和专业水平曰渊5冤遥从1996年起袁我国幼儿园教师实行了聘任制袁对有幼儿教师资格的人员进行招聘袁择优录用渊三冤渊1冤渊1冤进行保育教育活动袁开展保育教育改革和实验的权利渊2冤从事科学研究尧学术交流袁参加专业的学术团体袁在学术活动中充分发表意见的权利曰渊3冤指导幼儿的学习和发展袁评定幼儿成长发展的权利曰渊4冤按时获取工资报酬袁享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利渊6冤参加进修或者其他方式的培训的权利渊四冤渊1冤遵守宪法尧法律和职业道德袁为人师表渊2冤袁履行聘约曰渊3冤组织尧曰渊4冤关心尧爱护全体幼儿袁尊重幼儿人格袁促进幼儿的全面发展渊5冤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为袁批评和抵制有害于幼儿健康成长曰渊6冤不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平渊五冤渊1冤观察了解幼儿袁依据国家规定的幼儿园课程标准袁结合本班幼儿具体情况袁制订和执行教育渊1冤观察了解幼儿袁依据国家规定的幼儿园课程标准袁结合本班幼儿具体情况袁制订和执行教育工袁曰渊2冤尧卫生保健制度袁曰渊3冤与家长保持经常联系袁了解幼儿家庭的教育环境袁商讨符合幼儿特点的教育措施袁共同配合曰渊4冤参加业务学习和幼儿教育研究活动曰渊5冤定期向园长汇报袁接受其检查和指导遥二尧幼儿教师承担着多重角色袁表现在以下方面渊一冤幼儿教师是物质环境的提供者和组织者遥因为幼儿是通过物质活动进行学习的袁因此为了让幼遥幼儿好奇心强袁喜欢模仿袁袁也非常崇袁袁遥幼儿教师要用自己的形象向幼儿尧善美袁遥幼儿教师是幼儿学习的指导者遥幼儿教师必须按照明确的教育目的袁对幼儿的身心施加具体尧遥袁袁遥遥袁袁遥幼儿教师是公共关系的调节人遥幼儿教师应该善于与幼儿尧同事尧家长尧社区等方面的人合作尧交往遥尧,所有的教育都要从儿童的需要出发,遥分认识到幼儿成长中的种种问题,通过经常的交流和联系,改变和澄清家长和社区的一些陈旧和错误成为家庭尧遥渊二冤袁遥中袁尧设计情节尧共同游戏袁并帮助和引导幼儿协调矛盾袁使幼儿在不知不觉中接遥遥渊三冤遥活经验缺乏袁身心发展水平较低袁对成人的依赖性还很强袁这就要求幼儿教师要善于满足幼儿依赖的袁遥渊四冤传统教育中袁教师作为幼儿学习活动的指挥者总是高高在上袁对幼儿限制较多遥教师为了维护其野渊五冤种野实践性研究冶,研究的问题来源于实践,是对特定的教育情景和自身的教育行为等进行考察和反思的结果遥,,实践,离开了孩子,教育研究也就失去了它自身的价值遥因此,遥荀子荀子 诵说不陵不 可以师仕知微而论可以为师意思是诵说时有条有理 才具备当老师的条件能精通教材精粗从而进行恰当的阐发才具备当老我国叶幼儿园工作规程曳规定袁幼儿教师应当野教育事业袁爱护幼儿袁努力学习专业知识和技能袁提高文化袁袁为人师表袁袁身体健康冶遥这遥渊一冤遥儿袁把自己的身心奉献给幼教事业袁是幼儿教师社会义务感尧道德责任感尧为人民服务的理想和信念最实际尧最集中的体现遥渊二冤渊三冤作为幼儿教师袁最基本尧最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用遥因此袁有效尧高质量的四尧幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的尧原样的尧不加任何操作的自然观察能力袁表现在随机的遥在随机观察时袁尧表情或语言等各遥这类观察可在一日生活的任何时候尧任何环节发生遥袁袁遥袁教师根据观察内容选择最有代表性的场景袁袁遥既可观察幼儿的发展水平差异袁遥教师的沟通能力主要包括教师与幼儿尧教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力1援主要的沟通方式有非言语的和言语的两种遥 不论哪种方式都要求教师有积极主动尧平等的态度袁提供一个安全尧温暖尧可信赖尧无拘无束的交流环境袁尽可能地从幼儿的角度来考虑问题袁与幼儿打成在幼儿园教育中袁这一沟通方式之所以重要袁主要原因一是对幼儿来说袁动作比语言容易理解遥教师的微笑尧点头尧抚摸尧搂抱尧蹲下与幼儿交流尧看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等袁远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重尧关心尧爱护尧肯定曰二是幼儿需要教师的身体接触遥非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行遥另外教师参与到幼儿的活动中去袁也是沟通的重要途径遥活动中能对幼儿的情感和尧遥教师与幼儿交谈袁尧心灵交汇的重要途径遥它需要教师在抓住机会尧选择话题尧引发和延续谈话尧激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵尧遥2援袁共同对受教育者要幼儿施教袁有利于提高教育的质量遥袁其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一遥院遥袁因此教师了解家长的同时袁也要让家长了解自己遥必须注意的是袁袁这是教师与家长相互信赖的基础遥袁遥教师应当具备与家长交流的技巧袁如与家长面对面交谈时袁聆听的技巧袁以适合家长的态度尧语言尧表达方式以及考虑家长的观点尧心情的谈话技巧袁以及向不同类型的家长传达信息(口头的或书面的)尧特别是描述孩子行为尧提出建议或意见的技巧等等袁都是非常必需的袁它能帮助教师求得与家长尧遥袁其特殊在于交流的双方都共同地爱着尧遥因此尧关心尧尧尧责任心的遥正因为此袁尧表面的野乖巧而是以教师对孩子的爱袁对社会的高度责任感为动力袁尧遥3援幼儿之间的沟通受到他们社会性发展尧语言发展等方面的制约袁需要教师有意识地进行帮助遥但如果教师缺乏相应的技能和能力袁就难以达到目的遥尧智力尧语言的发展遥促进幼儿之间的交谈需要发展他遥遥遥渊2冤袁遥遥应当看到袁幼儿冲突并不一定是坏事袁冲突本身及其袁也是幼儿社会性发展尧认知发展的重要途径遥帮助幼儿正确地对待冲突尧通过冲突理解人际交往的规则尧认识自己和别人的权利尧克服自我中心等袁遥在幼儿园中袁袁难以顾及每个幼儿的兴趣尧能力尧个性等的个别差遥叶规程曳袁尧齐步走的老模式袁不少幼儿园除集体活动之外袁还采用了小组和个别活动方式遥遥曰有助于幼儿之间更多地相互了解尧相互交流尧相互作用曰更多地发表自己的意见和倾听别人的看法曰有助于培养幼儿的合作精神尧民主态度和发展自律等等遥袁尧遥在小组活动中袁由于单一的教师为主的集体灌输变为了幼儿自主学习的小组活动袁于是教师的角尧支持者和合作者袁教育的方式方法也随之发生改变遥组遥1援 有层次袁遥如根据幼儿的经验尧动作尧思维尧语言等方面发展水平上的差异袁结合活动内容的难易袁按水平由低到高地分袁让每个幼儿能进行适合自己水平的遥有特色袁遥袁尧袁因此袁尧不同的方式方法来学习同样的内容袁遥有变化袁指分组是动态的袁不是一劳永逸的遥幼儿的能力尧经验等在发展袁兴趣尧情绪等也在变化袁因此袁需根据能力尧经验的不同以及活动内容的变化进行不同的分组遥2援指导小组活动的能力主要表现在促进幼儿小组活动的开展袁帮助每个幼儿得到真正的发展上遥 渊1冤正确的教育观念是分组活动指导的根本遥 如没有正确的教育观念袁分组活动必然失去促进幼儿主动学习这一精髓而流于形式袁不过是从集体灌输变为分组灌输袁从大一统变成野放羊冶而已遥渊分组活动不像作业课那样以野教冶为主袁而是以幼儿的自主活动为主遥因此袁能像作业课上那样一直是教授者的角色袁使用比较单一的方法遥分组活动的指导必须是灵活多样的袁教师的角色也要根据情况随时变化遥这种指导难度很大袁需要多种技能尧能力的结合袁除观察尧沟通尧有针对性的指导之外袁随机教育的能力袁也是不可缺少的遥五尧幼儿教师既要承担保育的工作袁又要承担教育的工作曰既要负责幼儿的学习袁又要负责幼儿的生活袁所以幼儿教师劳动的艰巨性是其他各级各类教育所无法比拟的遥袁袁幼儿家长对幼儿园的保教工作提出了更高的要求袁遥幼儿的独立生活和学习能力差袁幼儿教师几乎要对他们生活中的每一件事都要关心和帮助袁不但要管他们的吃喝拉撒袁还要关心孩子学习活动中的每一个细节袁因此幼儿教师劳动具有细致性遥因为幼儿教育不是义务教育袁因此与中小学相比袁我国对幼儿教师的管理控制相对放松袁教师有袁而且还没有考试袁加之孩子年幼袁不会监督教师的工作袁因此幼儿教师的工作很大遥其一袁袁要求幼儿教师的工作要有较强的创造性和灵活性曰其二袁袁尧家庭和社会的环境影响曰其三袁袁曰其四袁幼儿教育有很强的探索性和艺术性袁遥渊五冤首先袁幼儿教师的工作任务具有整体性袁那就是保教结合曰其次袁幼儿教师的工作过程具有整体性袁那就是持续一天或半天的野代班冶活动曰第三袁幼儿教师要根据总的工作任务安排自己的各项保教袁袁遥幼儿是幼儿园教育的对象遥遥何袁遥而教师和幼儿是否能建立良好关系袁袁遥一尧尧遥简言之袁就是社会或成人怎袁遥对儿童的看法不同袁对儿童的态度尧教育的方法也随之不同遥遥遥儿童观随着时代的变化在不断发展袁 而每个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系遥袁认为儿童仅仅是父母的隶属品袁他们是带着罪恶来到人世的遥在那个时代袁袁遥袁袁尧遥袁遥著名的如17野白板论冶童观袁即认为儿童不是生而有罪袁袁因此有巨大可塑性的存在遥18世纪法国野自然论冶的儿童观袁野白板冶袁而是有自己内在规律的自然遥遥遥20世纪后袁儿童观的发展出现了重大的飞跃袁袁遥著名的如美国教育学家杜威的儿童中心教育袁遥袁而新教育的中心是儿童袁这一转变如同哥白遥20世纪中尧后期袁儿童观取得了突破性发展遥袁特别是大脑生理学尧心理学尧精神医学等的发展袁袁而且发现了儿童巨大的能力和发袁遥儿袁遥199叶约曳袁以前所未有的法律约束力使儿童权利保护实现了从理想向现实的飞跃袁成为儿童观发展史上的遥现代儿童观认为院儿童是与成人平等的尧独立的尧发展中的个体袁社会应当保障他们的生存和发展袁袁尊重他们的能力和个性袁应当为他遥20世纪中尧袁遥尧发展权袁袁袁尧遥二尧袁幼儿和教师都是社会的基本成员袁其相互关系是平等的社会成员关系遥袁遥遥袁野冶遥袁教师成为幼儿生存尧发展尧学习等权利最主要的维护者袁曰袁是代表国家意志的教育者袁幼儿是身心均不成熟的尧袁遥袁遥袁前一个侧面要求教师尊重幼儿曰遥野人冶的教育曰袁遥因此遥在幼儿园的教育活动中袁教师始终要尊重幼儿袁以民主尧平等尧充满爱心的态度袁对每个幼儿认真遥袁无论其形式多么新颖袁内容多么丰富袁教师的教法多么艺术袁袁遥一尧渊一冤幼儿发展的个体因素袁包括个体自身条件中的先天因素与后天因素遥先天因素主要指遗传素质遥遗袁袁与遗传素质相比袁后天因素具有极大的可塑性遥比如袁幼儿的身体强健程度尧智力水平尧个性等遥袁环境因素在人生初期的影响比以后各阶段都大袁性的原因之一曰另外袁环境对幼儿发展有的方面影响大袁有的方面影响小袁如身体的高度袁主要受遗传袁袁有无环境就差之甚远遥因此袁幼儿教育应瞄准自己的用武之地去大显身手袁遥展是幼儿积极主动与环境相互作用的结果遥因此袁幼儿园实施的教育袁如果无视幼儿的主体性袁不考虑幼儿的内部需要袁教师一味灌输袁不让幼儿积极活动袁是不能促进幼儿发展的遥渊二冤袁活动冶遥里每天进行的各种活动袁如体育活动尧生活活动尧游戏等袁都是幼儿与环境中的不同对象渊如玩具尧老尧冤袁袁袁遥袁遥袁袁曰把粘土捏来捏去时袁幼儿的手肌肉运动起来尧发出力量袁与此同时袁袁遥袁遥袁遥幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类遥内部活动是指不可见的幼儿的生理尧心理活动袁外部活动指可见的幼儿的实践活动遥内部和外部的活动实际上是不可分割尧交融在一起进行的遥无论哪袁遥渊1冤幼儿的生理活动遥幼儿生理活动是满足身体发展需要的最基本的活动袁它每时每刻都在幼儿的渊2冤幼儿的心理活动遥幼儿作为自己心理活动的主体袁在作用环境的同时袁他必须自己去观察尧理解尧记忆尧思考尧作出判断袁靠艰苦的练习和长时间的经验去学习语言等遥幼儿心理活动虽然是内部活袁生理方面的任何变化尧障碍都会对心理发展产生影响遥疾尧尧活动不大主动等曰而情绪愉快尧活泼开朗的幼儿袁身体一般都很健康遥遥渊3冤幼儿的实践活动遥幼儿的实践活动主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的外部活这类活动是幼儿摆弄和操作实际物体如玩具尧工具尧日常用品等袁与物体相互作用的活动遥幼儿园的很多游戏活动如建筑游戏尧玩沙尧玩水尧手工制作等都属于这一类遥A援袁把一块黏土捏成圆的或扁的尧把一堆积木搭成这样那样的东西时袁袁袁意识到自己的作用袁袁袁遥B援袁遥成人常叫他们野想好了再做袁做就是想袁做才能想遥袁袁遥容易垮掉袁幼儿无数次尝试袁在头脑中思考原因袁分析判断袁尧小和野冶与野不垮冶袁袁性发展了思维能力遥在实物操作活动中袁遥袁进行野冶袁到了大班后默默地有顺序地做袁头脑中进行野无声思维冶袁遥C援如上所述袁实物操作活动能发展幼儿的思维能力袁而思维能力总是和思维的内容不可分割的遥是说袁袁也成为其获取知识的源泉遥实物操作活动对幼儿获得物理知识渊如物体的硬度尧温度的高低等可以用感觉器官摸到尧闻到尧看到尧听到的各种关于物体的冤渊数学知识尧逻辑知识等冤遥袁思考来认识事物袁遥袁袁袁遥野冶尧野圆柱体冶尧野圆锥体冶袁也并不等于他们理解了概念的内容遥常见幼儿把野冶和野冶混淆就是例证遥尧摆弄袁反复地观察尧比较尧操作袁才能获得关于这袁遥这类活动是指幼儿与成人渊主要是教师和家长冤和幼儿同伴之间相互作用袁建立起某种关系与联遥袁幼儿与教师尧袁袁袁对幼儿社会性发展尤有重要的意义遥幼儿社会性发展主要有两方面的内容院一是发展幼儿对集体尧对他人尧对自己的正确态度和人际关系曰二是帮助幼儿理解尧适应社会的思想观念尧文化习俗尧行为规范等袁并积极参与社会生活袁获得有关的知识尧技能等遥不难看袁遥具体来看院A援袁尧家长尧其他幼儿等结成各种不同性质的社会关系袁袁渊女儿冤尧在老师面前是学生尧和小朋友在一起时互相是同伴遥袁意识到自己与他人的区别和相互关系袁逐渐了解各种尧态度尧行为准则袁逐步学会在与人交往时调节控制自己的情绪和行为等等遥这样袁遥B援遥社会的信息主要通过家长或教师的过滤再传递给幼儿袁社会的文化尧尧尧标准等袁都需要成人的讲解和传授袁动袁成人适时尧遥另外幼儿与同伴的相互遥二三十个幼儿在一起袁带来二三十个家庭的不同经验袁袁袁袁遥C援家庭尧幼儿在其中既实实在在地生活袁又为未来的社会生活作情感的尧尧态度的准备袁遥如在幼儿园中与教师尧幼儿交往的愉快体验袁尧解决冲突尧语言交流尧袁不仅能使幼儿在幼儿园的集体生活过得愉快袁尧遥尧完成父母给予的任务袁在幼儿园里积极地参与集体的活动尧关心帮助别人袁由此形成的初步责任感尧独立尧袁遥尧元素式的活动袁而现实生活中幼儿的活动往往是其中两种或更多遥袁表现为幼儿内部的生理尧心理活动和外部实践遥也即是说袁遥如娃娃家游戏中袁尧相互交往袁袁言语尧情感尧想象等心理活动都频繁发生袁有遥袁尧遥二尧随着社会的飞速发展袁儿童的物质生活环境和精神生活环境都发生了很大的变化这些变化给儿袁其身体的生长尧发育的速度加快袁遥袁一是生长加速袁如儿童的身高尧遥我国在198316耀7遥9(1975)遥袁遥从趋势上来看袁一般是城市明显于县城袁县城又明显于农村袁说明这种加速现象与社会的物质尧文化尧遥袁袁野豆芽儿冶的增加袁一般儿童的体力下降耐遥遥近年来袁我国社会经济的飞速发展使儿童的生态环境发生了极大的变化袁由此引起的儿童心理的遥儿童的生态环境首先是家庭环境袁这是儿童生存发展的最重要的基地家庭变化中对儿童发展影据国家统计局调查资料表明袁我国家庭结构的发展是趋向简单化尧小型化遥以一个孩子为核心的家庭结构在城市已经高达95豫袁在农村也达到60豫(IEA六省市调查袁1992年)袁正在成为我国家庭结构的主要模式遥这对幼儿发展的积极面在于袁优越的条件能为孩子的发展提供许多机会和条件遥但是利用不当也有消极的影响袁现在所谓的野421综合症冶尧独生子女的个性缺点和不良习惯等都是例证遥近年来袁家庭居住环境与条件有了较大的改善袁居民大院逐步被高层的尧封闭的住宅楼所替代遥是大多数幼儿离园或放学回家后不与其他同伴尧甚至邻居交往袁而多与电视作伴袁使人际交往能力普遍较差袁遥作为经济发展标志的城市的发展和城市化的推进袁儿童的生活环境袁尧难以种花草袁许多儿童不仅缺乏关于自然的知识袁袁对自然尧遥发达国家儿童曾经遭遇过的野自然生态剥夺冶似遥改革开放使家庭生活水平提高很快袁家庭电视的普及率极高袁儿童与电视的关系密切袁儿童的发展明显地受到传播媒介影响遥这种影响的积极一面表现在院儿童的知识量尧信息量剧增袁视野空前扩展袁袁对形状尧符号尧数字等的接触比过去的儿童多得多曰而消极方面是袁幼儿看电视时间越来越长袁直接积累经验尧动手动脑解决实际问题的机会越来越少袁户外游戏活动的时袁遥尧遥袁遥袁遥袁如成人电视节目中尧电子游戏中尧广告中尧家长谈话中关于金钱尧性尧尧袁遥另外袁社会上对高学历尧 大袁身心的健全发展受到的负面影响越来越不可忽视遥三尧渊一冤教师的野教冶和幼儿的野学幼儿园教育活动中包含着教师的野教冶和幼儿的野学冶这两类活动遥教师在教袁幼儿在学袁两种活动遥1援教师野教冶教师的野教冶袁就是教师对幼儿施加教育影响袁主要通过两个途径进行院一是直接野教冶曰二是间接野教冶遥渊1冤直接野教冶渊1冤对幼儿进行优秀文化传统的教育曰渊2冤规定必要的行为规范尧行动规则曰渊3渊1冤教师直接野教冶的时候袁教育内容方法袁楚明确尧系统有序省时经济曰渊1冤由于幼儿缺乏知识和经验袁对言语的理解能力又有限袁因此对野教冶的内容不容易真正掌握2冤教师与幼儿之间难以双向交流渊313132渊3冤教师是野教冶教师是野教冶尧组织者遥袁袁据幼儿的发展水平尧兴趣尧需要尧经验等来计划活动袁制定教案袁创设环境曰在上课或活动过程中袁教师有目的尧有计划地对幼儿施加教育影响袁并根据幼儿的反馈主动调整野教冶的内容尧方式袁调整环境袁控袁袁引导幼儿向着目标的方向发展遥因此袁在野教冶的活动中袁教野冶袁野袁遥2援幼儿野学冶教师的野教冶是为了幼儿的野学冶袁如果幼儿不学袁或者学了没有效果袁那么袁教育就失败了遥因此袁有效地野教冶袁必须了解幼儿学习的规律和特点 渊2冤幼儿的野接受学习冶和野发现学习淤接受学习遥所谓野接受学习冶袁是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识尧技能尧概念等的学习方式遥袁袁袁东西积极地消化尧吸收袁转化为自己的东西袁而不是死记硬背袁幼儿这样的学习就是主动的尧有意义的遥于遥野冶是指幼儿通过动手操作尧亲自实践尧与人交往等去发现自己原来不知道的东西袁尧遥在幼儿期袁这是比接受学习冶幼儿的一种学习方式袁特别有利于发挥幼儿的主体性袁如激发幼儿的学习动机尧发展其分析和解决问尧遥渊3遥尧尧物质条件的好坏等遥影响幼儿学习的内部因素主要有两方面袁袁遥四尧渊一冤遥院无论是直接野教冶教袁引导幼儿向着教育目标要求的方向发展遥在教师对教学内容的组织尧教学过程的控制上袁还体现在教师的仪表尧言谈举止尧行为习惯尧个性等对遥袁袁遥渊二冤直接野教冶变单向的野教冶为改变教师单方面讲尧幼儿只用耳朵听的单一模式袁应使用启发式袁多给幼儿发表意见尧提问尧师曰多利用小组尧个别活动尧遥袁教师应当重视使用非言语的身体动作尧表情等袁如对幼儿点点头肯定尧肩鼓励尧微笑以示赞赏等曰多使用简单有趣的直观教具和材料袁教师具体形象地演示要和幼儿的动手操作相互配合袁而不是教师做尧幼儿看曰导入多样化的教育活动袁特别是多种游戏活动袁让幼儿除听之外袁能有操作尧练习尧模仿尧实践的机会袁通过看看尧说说尧做做尧玩玩袁消化尧理解所学的间接知识袁并转遥幼儿是否听教师的话尧是否专心上课袁教师对幼儿的情感态度是重要的因素 幼儿如果受到教的批评尧指责远远多于鼓励尧表扬袁其学习情绪尧自尊和自信都会受到损害重视幼儿的个别差异袁袁如让能力不同的幼儿分组或个别学习袁同的时间完成同一学习袁或给他们安排不同难度的任务曰针对幼儿的不同特点和需要设计多种活动袁袁遥重视随机的野教直接野教冶和间接野教冶直接野教冶和间接野教冶都各有利弊袁而两者的优缺点恰恰可以互补袁因此袁两种方式应当结合起来使用遥另外袁袁袁野教冶与间接野教冶袁遥渊三冤间接野教冶1与直接野教冶袁尧尧遥在使用间接野教冶的方式时袁教师主要是幼儿活动的观察者尧支持者尧合作者袁只在需要时才直接给遥从幼儿园现状来看袁环境创设的年龄特征尚注意得不够遥活动中满足幼儿个别差异最有效的途径揖标准化自测题一尧1援在幼儿教师的专业素质中袁 冤是首要因素袁是幼儿教育的前提 2援能有效地提高幼儿认识尧情感尧意志与行为水平袁且能充分地发挥幼儿主体作用的教育方法是渊 冤遥 渊冤遥 渊冤遥A援注意倾 B援言语专业C援注意蹲下去与孩子平等对 D援用点头尧抚摸鼓励幼 冤粤援热爱教育事 月援热爱幼 悦援遵纪守 阅援为人师学习者主要通过教师的言语讲授获得知识尧技能尧概念的学习方式是 冤A援接受学 二尧1援幼儿教师应如何重视儿童心理发展过程中共性与个性尧典型性与多样性2援简述达成良好师生关系的基本条件和基本做法三尧1援当今社会袁幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观2援如何正确理解幼儿的野接受学习冶与野发现学习四尧有个性的小朋友袁老师刚与他接触时觉得难沟通袁几乎无从下手袁袁袁一遇到新鲜事就会发问袁原来他的好奇心这么强袁遥遥袁遥袁3袁遥袁角星袁袁院野袁遥冶袁袁遥遥袁野冶遥尧遥袁遥袁遥揖参考答案及解析一尧1援揖答案铱A遥解析院爱心是幼儿教师专业素养中的首要因素2援揖答案铱A遥解析院幼儿在讨论中能自由发言袁阐述自己观点袁可充分地发挥幼儿主体作用3援揖答案铱B遥解析院A尧C尧D均属于幼儿教师的职业特点4援揖答案铱B遥解析院教师与幼儿的沟通语言要明确尧通俗袁便于幼儿理解揖答案铱B遥解析院热爱幼儿是幼儿教师职业道德的核心揖答案铱A遥解析院考查接受学习的含义遥1援揖答案要点袁同一年龄阶段儿童发展有共同规律袁但具体到某个学前班或某个学前儿童袁由于遗传素质的不同尧家庭环境和教育水平的差异性以及儿童主观心理活动不同袁其发袁遥因此袁袁尧遥渊1冤作为幼儿园教师袁要对全班幼儿的实际情况进行调查研究和科学分析遥只有了解幼儿袁才能因材施教尧有的放矢地进行教育遥教师需要通过系统的观察尧专门的测查袁了解儿童在语言尧数学概念尧智力尧动作及身体各方面的发展水平袁做到心中有数袁教育才有针对性袁才能取得好的效果遥渊2冤在幼儿园的教育工作中袁教师应根据其具体条件因材施教遥如果班级人数较多袁集体活动袁但还应该根据幼儿不同情况袁从实际出发进行小组活动和个别辅导袁使不同水平的幼儿在各自原有的基础上有所进步袁并发展他们多方面的兴趣和爱好袁这样才能有效地进行教育袁并为他们遥反之袁如果忽视儿童实际存在的个别差异袁在教育的要求和内容上都是机械划一袁那么袁袁不能很好地促进儿童身心发展袁遥2援揖答案要点渊1冤真诚遥即教师必须抛弃传统的教师权威的面具袁勇于面对自己的优点与缺点袁以具有喜尧怒尧渊2接纳与信任遥袁袁他们充分的探索与自我发现的机会袁这是他们应有的权利袁只有教师不以评判的态度对待儿童袁只有袁遥渊3冤深切的了解遥良好的学习是建立在师生相互了解的基础上的袁只有深切真诚的了解袁才可能产生师生间心灵的沟通遥教师给予幼儿温暖和鼓励袁并真诚地热爱他们遥渊员冤消除幼儿对教师的恐惧遥幼儿在刚刚进入幼儿园时袁对陌生的环境与陌生的人会有一种恐惧感遥因此袁教师要以亲切的面部表情尧和蔼可亲的语气同幼儿进行交谈袁对于新入园的幼儿要尽快帮助遥渊圆冤让幼儿学会如何尊重他人遥中小班幼儿往往因为发展的不成熟袁对于友谊的界线并不十分清楚袁有些幼儿更是把和蔼可亲与软弱可欺混为一谈遥面对这一情况袁教师不要以硬克硬袁而是要让幼儿袁遥渊猿冤与儿童共同制定良好师生关系的基本原则遥教师与幼儿要做到相互尊重尧相互爱护尧相互支主要责任者冶是教师尧遥尧袁野冶的精神遥袁保教结合尧袁才遥三尧1援揖答案要点为适应现代幼儿教育的发展袁幼儿教育工作者应树立下列观点渊1冤遥过去人们认为袁儿童只是幼儿教育的客体袁是实施幼儿教育的对象遥袁儿童同时也是幼儿教育的主体遥这种主体与客体的统一性或同一性袁遥尧主动性尧独立性尧性袁袁又要发挥教师的指导作用袁促进儿童这一客体的全面健康发展遥另外袁教师也要对儿童有统一的教育要求袁这些要求也要与儿童个性特点相结合袁兼顾儿童个人发展尧曰遥渊2冤实施体尧智尧德尧美等全面发展的教育要因人而异遥儿童发展是一个多方面尧多层次的动态过程袁袁而不可顾此失彼尧重教轻育尧重智轻德或忽略