课题自我鉴定小结

课题组自我鉴定小结让课堂充斥生命的活力——“小学数学课堂活动构造的研究与探讨”结题汇报黄山市黄山区耿城中心学校课题组(执笔：石磊)课题立项年份、序号：xx年、jg08232课题承担单位：黄山市黄山区耿城中心学校课题负责人：石磊(副校长、小学数学中学高级教师、市小学数学特约教研员、黄山市名教师)李健(区小学数学学科带头人、小学数学高级教师)课题组重要组员：姓名工作单位职务职称承担任务石磊耿城中心学校副校长小中高课题负责人李健耿城中心学校教研组长小高课题负责人高娟娟黄山市教科所教研员小高理论指导李旭辉耿城中心学校副校长小高实施徐慧耿城中心学校教师小一实施方雪娇耿城中心学校教师小高实施陶慧静耿城中心学校教师小高实施余玲耿城中心学校教师小一实施何黎明耿城中心学校教师小一实施李雪梅耿城中心学校辅小教师小一实施胡建平耿城中心学校辅小教师小高实施王毅贞耿城中心学校辅小教师小一实施林涛耿城中心学校饶小教师小高实施课堂，是一种非常精彩的世界，也是一种古老而常新的课题。课堂构造是一种复杂多变的系统，系统思维能为我们提供诸多有益的养分。——题记一、课题提出的背景和意义(一)背景1、课程改革的需求。新课程实行以来，小学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目的多元化，教学手段多样化，教学内容情境化??课堂已逐渐成为一种充斥探索、充斥情趣的学习乐园。但在详细实行过程中，仍有不少教师在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目的定位不精确，在冲破了凯洛夫的五环节课堂构造模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学构造体系。课堂构造设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，课堂教学中存在普遍的随意性和盲目性，重知识，轻能力，重讲解，轻探讨，重训练(熟能生巧—熟能生厌---熟能生笨)，轻思维，重结论，轻过程的苏联凯洛夫五环节课堂构造还常常影响这部分教师，课常教学构造落后僵化，教学效率低下。2、教学研究的需要。从教师专业发展的角度看，教师需要教育研究;需要将教研、科研两者相结合。引导教师规范、深入地开展小学数学课堂活动构造的研究是一项行之有效的措施。3、学校发展和教师专业成长的需要。实现学校发展与深化课改的统一，教师和学生成长的统一，教师发展与深化课改的统一，需要引领教师专业发展，塑造研究型教师群体，并且培养出一定数量的名师和一大批骨干教师;从而到达大面积提高课堂教学质量，增进学校和-谐发展。(二)意义一堂课的效果怎样，取决于课堂构造与否合理;优化课堂构造是培养全面发展的新人的重要条件;抓住了课堂教学构造的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。现代课堂教学，一定要关注“学生在课堂上的生活”，关注学生的感受，让课堂成为学生生活的有机构成部分，使课堂教学真正充斥生机活力。构建符合新课改理念的数学课堂活动构造，组织有效地数学学习活动，增进学生形成生动活泼、积极和富有个性的学习过程，能使学生拥有快乐的学习生活，是我们数学教学不懈地追求。鉴于以上考虑，本课题研究的实践意义在于：有助于变化课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有助于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的爱好和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同步通过课题的研究，使教师更新教育观念，变化教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。理论价值在于：本课题研究成功，将形成小学数学课堂活动构造的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。另一方面，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展课堂构造理论具有一定的参照价值。优化课堂活动构造，是提高课堂教学效益的需要，是革除陈腐的教育观念，是深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。二、课题的界定本课题研究的课堂活动构造，是指在小学数学课堂教学活动中，课堂构造各构成部分的合理搭配和排列。是以教师为主导，学生为主体，师生互动为主线，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。它根据课堂教学的目的任务、教学内容、教学方式、措施和学生的实际状况来确定。课堂构造实际上是课堂教与学活动的流程，是由教师、学生和教学媒体三个要素构成，它们之间有着互相制约互相依存和互相影响。教师和学生作为课堂系统中人的要素，是有情感、故意志、有需要的。他们的社会责任感和为社会作奉献的意识构成课堂系统中的整体格局。课堂构造中除了人的要素外尚有物的要素，它包括教材、教具等教学媒体。这些“物”是一种信息载体，他存在诸多缺陷。就以教材来说吧，他在现实生活中无法满足每一种学生的需要，优秀的学生理解力强，认为书本过于繁琐，读后产生厌烦情绪，差生则看不懂，产生畏难情绪，可以这样说，教材是一本无人活动的科学笔记。正是由于课堂系统中物要素有局限性，才导致教师这个伟大而崇高的角色的产生和存在。课堂构造与教学构造有着亲密的联络。教学构造多数状况下是针对某个教学阶段而言，假如教学构造针对的是整堂课，那么这种构造就是整堂课的一种活动构造，即课堂活动构造。三、课题研究的理论根据。1、马克思主义哲学。马克思主义认为：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体”教学也是如此，是一种过程性存在。2、建构主义教学模式理论。美国学者乔伊斯等人提出的教学模式理论是现代教育心理学中的一场革命。是教学思想与教学规律的反应，详细规定了教学过程中师生双方的活动，实行教学的程序，应遵照的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化为详细的操作性程序和方略，有助于理论研究和指导教学实践。因此，我们必须在教学实践中很好地理解、把握这一理论，遵照课堂教学元素多元化，师生关系民-主化，课堂教学的情境性、交互性等教学原则，指导教师在优化课堂活动构造中提高改善方略，进而改善教师的教学行为。3、行为主义理论。行为主义的重要观点是：人类的行为都是后天习得的，人类行为的背后均有一种思维过程，行为的变化是可观测的，同步通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动。在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。因此，在教学实践研究中，我们将着力关注并运用一定的方略改善课堂教学活动构造，使其成为课堂构造与有效课堂之间的中间变量来改善并强化教师的教学行为和学生的学习行为。4、新课程原则理念：以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展;重视学生知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展;重视学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展;重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展;重视个人和社会的和-谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。而这些都不是老式的忽视学生本体的教学模式所能完毕的，因此需要建构多元化、开放式、活动化的数学课堂活动构造模式。5、数学家弗赖登塔尔认为：“数学的本源在于一般的常识”。教师应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同步，也获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。“学习数学的唯一对的措施是实行‘再发明’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或发明出来。”四、课题研究的目的与重要内容(一)研究的目的通过对“小学数学课堂活动构造的研究与探讨”，试图以数学的本源为追求，以学生“主体性数学活动”为载体，以教师、学生共同和-谐发展为关键目的;探寻有助于培养小学生良好学习习惯的数学课堂活动方略;探寻怎样有效增进小学生理解数学知识，学会学习措施，发展他们处理实际问题的能力;探寻怎样激发学生持续学习的爱好，培养可持续发展能力;探寻有效地增进学生爱学数学、动手学数学的课堂活动构造模式;构建和-谐、高效的数学课堂;增进教师群体的共同发展;营造合作、共享、创新的校本教研文化。详细的说：1、教学过程变革。变教师导演的“教案剧”为现实背景下师生平等对话、互动生成的鲜活生命历程，充足运用探索出的课堂活动构造模式灵活组织教学，让教学过程植根于学生已经有知识和经验，推进于师生互动生成之中，构建和-谐、高效的数学课堂;2、学习方式变革。变“要我学”为“我要学”，学生有充足的参与与体现的机会，学生学习成为教师引导下的自主的、积极积极的建构过程，激发学生持续学习的爱好，培养可持续发展能力;3、重视学生发展。让学生经历自己发现问题，自主探索，处理问题的互动学习过程。在这一过程中，让学生通过动手实践学习数学，运用自己的经验、通过合作交流学习数学。让数学学习活动成为一种生动活泼、积极、富有个性的过程。让自主探索、动手实践、合作交流成为学生学习的重要方式。建立民-主、平等、和-谐的师生关系，协助学生建立自信(尤其是对数学学习有困难的学生)，为学生创设成功的机会，为学生创设积极参与积极探索的学习环境，使不一样的人在数学上得到不一样的发展。4、关注教师成长。教师的教学观念由单一的知识传授转变为关注学生全面发展的全人教育，教学行为由教案的执行者变为学情的关注者、教学资源的发掘者、思维发展的增进者和教学智慧的积累者，优化小学数学课堂教学过程，提高教师专业素养。5、形成具有指导意义小学数学课堂活动方略和活动构造模式及其有关的课堂教学案例。课题结题自我鉴定通过四年来的课堂教学模式的探索研究，我校的英语课堂开辟了一种全新的局面，英语课堂教学效果有了明显的改善，教师的教学观念得到转变，教学能力和科研能力都得到了提高。1、开辟了我校课堂教学模式的新局面通过教师的集体备课，多媒体课堂，创新型的课堂容量得到大大的增多，老式的英语课堂模式得到了改善，学生的英语学习爱好得到了提高，能积极积极配合教师课堂上设计的教学程序，通过体验、实践、参与合作与交流进行学习认知，课堂气氛活跃，各年级学生学习成绩有提高，07-09持续三年的英语中考在会城街道稳居前列，初中学生参与全国英语能力竞赛获奖率逐年递增，在会城的初赛选拔上送学生100%获得区决赛资格。中考喜获佳绩，高考英语成绩也不逊色，高考英语又获得了突破，课题组组员邓秀琼副校长执教的班获得了全区第五名的成绩，是学校开办以来最佳的成绩，为我校在获得高考成绩一等奖作出了奉献，变化了英语科在我校各科中的弱势困局。2、更新了教师的教学教育观念，教学有实效，科研出成绩通过不停的《新课标》理论学习和课堂教学的亲身体验，教师的教学教育观念得到更新。由于我们通过组内集体备课，伙伴互助，组内交流讨论，集思广益，挣脱了过去单一固化的个人独立备课，将集体的智慧和力量与个人的努力形成合力，做到资源共享，优化了课堂的设计，获得了明显的效果，在课堂教学中产生了良好的效应；在课堂教学上，教师不再稳固地占据课堂，而是从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发设计教学过程，课堂内容愈加贴近学生，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式，让学生占主导地位，重视培养学生积极积极的学习态度和学习习惯，课堂教学效果好有实效，中考、高考成绩有逐年提高的趋势；教师在研究中重视经验总结，重视理论升华，科研能力逐渐提高，多人次撰写的论文在省、市、区中获奖，课题组组员赵艳玲、何雪梅在新会区中学英语优秀教学设计及案例中分别获得高中组和初中组一等奖。篇三：课题自我鉴定参照1《基础教育阶段研究性学习的试验与研究》自我鉴定意见烟台市牟平区教研室教科所课题组《基础教育阶段研究性学习的试验与研究》是立项的烟台市教育科学“十五”规划重大课题，立项的山东省教育科学“十五”规划课题。根据课题组组员近五年的精心研究，基本完毕了研究任务。通过本课题的研究，重要是探索研究性学习及其基本规律，探索在中小学开展研究性学习活动的组织形式，为中小学开展研究性学习推进新课程改革提供可借的经验。通过研究，增进教师教学观念和教学方式的转变，增进学生学习方式的转变，推进课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和试验学校校长教师构成的试验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：一是课题试验与新课程改革实践紧密结合，将试验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中碰到的问题纳入课题研究的内容不停深化研究。通过课题试验拉动新课改，通过新课程改革增进课题研究。二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策根据，以科学决策促使课题试验的不停深化，推进课改善程。本课题通过研究与试验，提出了研究性学习在各学段的目的、管理模式、操作措施、评价措施。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引起、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习均有重要的指导意义。研究性学习通过四年的探索与实践，总结出的基本经验是：根据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、小区三个空间，根据自然、社会、自我三个取向，开展研究性学习。以研究性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展研究性学习的“六个环节”，即：指导学生对的选题，制定研究计划，搜集材料，开展研究，撰写研究汇报，交流展示研究成果。组织管理上“六个贯彻”，即：指导教师贯彻、时间贯彻、活动贯彻、管理贯彻、交流展示成果贯彻、评价贯彻。这些基本经验在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。通过开展研究性学习的实践与研究，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；教师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。篇四：课题组自我鉴定小结本课题是5月申报,10月16日经教育体育局同意同意立项为县级重点课题,3月正式启动的,课题总共分三个阶段进行实行，我们目前已经完毕各阶段的试验，下面就各阶段进行总结：一、准备阶段：定于5月，我们课题组想要把课题试验研究好，就必须有充足的思想准备，这一阶段非常重要。首先召集一线教师与课题组组员进行商讨定题，定什么样的课题，从哪方面入手，根据本区音乐教学实际状况来看，也是普遍学生存在的实际问题――――不喜欢上音乐课或者说学生对音乐课不感爱好这一教学的突出特点，大家一致认为确立了《小学音乐教学中奥尔夫节奏教学法的实践与运用有关研究》这一课题。另一方面，课题构成立后，我精心挑选了5名由工作在教学一线的、有经验、业务能力强、组织能力强、工作踏实的优秀教师构成的课题小组，明确了各自的试验工作职责和分工，并对课题组教师进行了系统的业务辅导和专业培训工作，对新的试验教师进行了怎样开展课题试验、课题研究的程序、课题研究的基本措施以、论文写作与课题研究等有关内容的培训。使试验教师们可以迅速进入角色，把课题试验搞得更好。再次，确立试验学校、试验班级，使此课题在加区大面积开展起来，让每一位学生在音乐课中真正得到知识的学习。二、实行阶段：实行阶段是课题研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在这一阶段中，课题组组员通过学习、培训对试验课题的研究略有一点粗浅的认识，组织教师们互相学习、互相借鉴、在教学中取长补短。我们懂得：奥尔夫节奏教学法作为一种可以协助学生快乐学习音乐的教学措施，使学生可以更好地感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、发明音乐，真正走进音乐殿堂。课程是通过参与者的行为和互相作用而形成的；不是预先设定的课程。这一理论对于奥尔夫音乐教学法进课堂的开展有着积极的意义。建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此大力倡导积极的学习、建构性学习、积累性学习、目的指导性学习、诊断性与反思性学习。建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，运用情景、协作、会话、交流等学习环境要素充足发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效的实现对目前所学音乐知识的意义构建。三、验收阶段1、通过运用奥尔夫音乐节奏教学法，大部分学生的发明能力，节奏感、音乐感受力、体现能力有明显的提高，2、教师的教学水平有了长足的进步：课题的引入丰富了教研内容，开阔了老师的思维，也增进了音乐组教师整体教学水平的提高，尤其是我校青年教师教学能力明显提高，刚刚参与工作二年多的两位青年教师进步突出，她们的专题研究课在全校进行汇报，课题组的老师们的论文，受到了校教科室领导的好评。这一专题研究也调动了老师们教学的积极性，使课堂教学质量均有了明显提高，课堂气氛活跃，学生学习爱好浓，学习效果好。3、优化教师的教学行为，全面实行素质教育，提高音乐教学质量，促使学生在原有基础上得以全面、友好、自主地发展，形成良好的音乐教育模式。4、通过课题研究探索出奥尔夫节奏教学法与小学音乐教学有效结合的课堂教学模式。这是我对本课题的小结,但愿在此后的工作中,继续与上级教研部门领导和各位一线教师努力研究探讨,研究制定出更适合我校音乐教育的教学措施。所谓教学有法,也无定法,贵在音乐教学实践中去发明。贵在音乐教学实践中去培养学生的音乐能力，本着“百花齐放”“各抒己见”的思想,与同仁携手,真正提高我校学生音乐能力.总之，音乐教学中只有我们面向全体学生，持有恰当的教学途径，优化措施和教学手段，才会收到事半功倍的教学效果。篇五：课题自我鉴定课题自我鉴定的重要内容课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意义等。（意义）课题研究思绪与否清晰，设计与否科学，研究措施与否科学规范，与否理论与实践相结合，与否具有可靠性和先进性等。（科学性和规范性）研究工作和奉献。课题研究的重要创新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、到达的目的以及获得的社会效益（教育效果、区域推广、刊登论著等）综述。（创新性）结论性评价。课题研究与否完毕了预期的研究任务，抵达了研究目的，到达的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），与否值得推广，以及下一步要继续深化研究的方向或问题。（研究水平和应用价值）自我鉴定意见行文样式（范例）莱阳市××中学××《初中语文阅读教学的有效方略研究》是××年×月由莱阳市教科室审批立项的莱阳市教育科学—小课题，通过课题组组员的共同努力，已圆满完毕预定的研究任务，获得了预期的研究成效，现自我鉴定如下：本课题针对初中语文阅读教学存在的读写分离、效益低下等现实问题，根据现代教学理论和新课程原则的基本规定，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，意在探索初中语文阅读教学的有效方略，并最终形成切实可行有效的初中语文课堂阅读教学模式。立题具有重要理论意义和教学实践意义。本课题研究重要采用问卷调查、实践总结等研究措施，重要就初中语文阅读教学的基本现实状况、改善方略和教学模式等问题进行了详细研究，最终探索出了以“以写带读、以读促写、读写结合”为重要内容的阅读教学的有效方略，并形成了以“猜读导学、自读质疑、互动设疑、拓展创读”为基本特性的“四环节”课堂阅读教学模式，有效地变化了初