三下教材分析

国标本（苏教版）小学语文

三年级下册教材分析

新北区教研室万莺燕崔峦谈“如何深化小学语文教学改革”

一、识字、写字教学必须加强

识字、写字“是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

低年级是语文学习的启蒙阶段。多识字，写好字，乐于在生活中自主识字，是低年级教学的重中之重，也是保底的教学目标。在识字、写字上，舍得花时间，设计有趣、有效的教学活动，夯实识字、写字、学词教学。

中高年级在教学中，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口头和书面表达。二、阅读教学必须有更大的改进

阅读教学要培养学生的阅读能力，还要从读学写，指向“学习语言文字的运用”。

1.明确阶段性目标，防止“越位”或“缺位”。

低年级：重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。

中年级：重点是词、句、段教学。要在感知整篇课文的基础上，加强对重点自然段、结构段的理解：归纳段意，理清段序，了解段式，培养对文本作出解释以及分析、推断的能力；还要加强句式应用、段式仿写等运用语言文字的练习。

高年级：重点是句、段、篇教学。要培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等作出评价的能力，并增加迁移文中基本写法的练笔。2.尝试整合,鼓励进行整合的阅读教学实践。

如单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。即围绕一个读写训练点，整体把握内容，获得阅读感受，发现值得借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。或者可以实践讲读一篇，自读一篇或多篇，并做一点动笔的练习，变一篇一篇地教学，为多篇地教学、一组一组地教学。这样，既节省了教学时间，又提高了教学实效。三、习作教学必须走向开放1.习作要向阅读开放。习作材料主要有两个来源，一个是生活，一个是阅读。要鼓励、引导学生，把平日阅读书报杂志的感受、想法以及联想到的种种写下来。

2.习作要向各科教学开放。各科教学中的趣事、乐事、受启发的事，一次有趣的实验，一次成功或失败的经历，都是不错的作文材料。

3.习作要向儿童生活开放。童年生活充满了欢喜、得意、兴奋、感激、伤心、思念、惋惜、向往……教师要引导学生做生活的有心人，逐渐养成留心周围事物的习惯，多写自己的童年生活，珍藏美好的记忆。

4.习作要向社会生活开放。可以结合爱心、公益活动动笔（如拟提示语、公益广告），可以为了平日沟通而写（如写短信、邮件、祝福语），可以为了表达意见、诉求而作（如起草调查报告、建议书），可以为了记录成长足迹编写（如编习作集、成长手册）……四、课外阅读必须落到实处

1.落实课外阅读，首先要解决认识问题。

语文教师要自觉担起推进儿童阅读的责任，既做学生语文学习的引路人，又做儿童阅读的点灯人，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。让阅读成为习惯，陪伴学生一生。

2.其次，要狠抓落实。

改进阅读教学挤时间；利用图书漂流、相互传阅等办法找书读；采取师生同读、亲子共读、交流分享、热情激励等措施，把儿童阅读持久地开展下去……

要让儿童阅读进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件好事做好、做实，做出影响来。五、语文课程顶层设计

打破思维定势，从语文素养构成和学习、生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语文课程与教学。

低年级：设识字、写字课，阅读课（包括教读教科书和读图画书、绘本），说话、写话课，以上为长课，每节30-40分钟；此外，设“每日讲述”“练字”时间，为短课，每天分别用10分钟。

中高年级：设教科书阅读课，整本书阅读课，口语交际课，习作课，以上为长课，每节40分钟；此外，设“书写”“播报与点评”“主题演讲”时间，为短课，每天分别用10-15分钟。

设计意图：

1.压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把省下来的课时用于整本书的阅读。

2.加强写字。每天设专门练字的时间。从低年级到高年级，由练习用铅笔写正楷字，到用硬笔正楷字写词、句、段，到学习用硬笔写行楷字，做到端正、美观，行款整齐，有一定的速度。

3.每天安排专门时间，训练当众表达的能力。低年级重点练听力和讲故事，中高年级重点训练讲述、报告与评论。

4.低年级说话、写话课，体现由说到写，重在培养学生会听、爱说、想写。中高年级设习作课，培养学习和生活所需的初步的记叙、描写、说明等作文能力。

5.长课与短课穿插安排，因需而设，当然也可以因地制宜。教材编排本册课本主要由“培养良好的学习习惯(6)”、“课文”、“习作”和“单元练习”组成。全册课本安排了8个单元，每单元安排“课文”3～4篇，共26篇。每单元安排“习作”1篇，共8篇。每单元安排“练习”1个，共8个。教材分析基本框架一、习惯篇二、课文编排（课后练习）三、习作四、单元练习五、1-4单元教材简析一上保持正确的读写姿势爱惜学习用品一下专心倾听认真写铅笔字二上勤于朗读背诵乐于课外阅读二下勤查字典主动识字三上认真写钢笔字认真写毛笔字三下自主预习复习认真完成作业一、习惯篇

内容习惯养成要求教学策略自主预习复习预习基本要求：1.自读课文，读正确、读通顺。2.自学生字新词。预习方式：自读自学，小组交流，批注记号，查工具书，查资料，教师指导，家长指导等一、读图究意，力求透彻1.仔细观察，读“清”图。2.深入思考，读“懂”图。二、活学乐练，讲求实效1.激发情趣，主动学。2.丰富体验，积极练。三、励志养成，持之以恒1．小处入手，点滴积累。2．关注全程，锲而不舍。（《练习4》学习查词典，预习即将要学习的新课文。）认真完成作业1.字要写端正，文具、学习用品摆放要整齐。2.书写格式要规范。（习字册、双线抄，作文誊写等）3.写字姿势要正确（坐姿、执笔）

4.无论课内课外、口头笔头都要认真对待。（朗读、听录音、剪报、趣味作业展）

——“小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。”

(一)预习内容的确定要适宜1.适合学生的起点

预习要求过高或过低都不适合，找到学生的“最近发展区”，使预习的内容难易适宜，才能让学生能“思有所悟”、“悟有所获”。

2.适合年段的目标

准确把握《语文新课程标准》中各年段语文学习目标，使我们的预习指导也能注重各个年段目标之间的相互联系。

分阶段实施：课堂指导；预习卡提示；个性化预习3.适合文本的特点根据课文的不同体裁、不同课时等进行有针对性的预习。如《美丽的南沙群岛》这类写景类文章，可以让学生在反复诵读、自学生字词的基础上欣赏积累生动优美的语句，并试着搜集南沙群岛的相关图片等资料；如《花瓣飘香》这类叙事类的文章，可以让学生在熟读的基础上思考文中写了什么人？什么事？哪里可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？文中最令你感动的是那个场景？阅读教学第一教时，一读课题，想想课文会告诉我们什么？二读课文，想想课文大概讲了一件什么事？三读课文，自学生字词，逐步做到正确、流利、有感情，想想读了课文，有什么想说的话或想问的问题，请写下来。阅读教学第二教时，可以用“精读批注预习法”：认真读课文，对于文章的重点段画上“△”，多读几遍，在有感受之处写下感想，或在疑惑之处做好标记。作文“提前积累预习法”：习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。三个不同学段的阶段目标

低年级中年级高年级识字写字1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。2.读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节会使用字典、词典，有初步的独立识字能力有较强的独立识字能力阅读1.学习默读2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思3.体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。2.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。3.复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。4.体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法1.借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。3.揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。4.了解说明方法。写话1.乐于运用阅读和生活中学到的词语2.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。1.不拘形式地写下见闻、感受和想象2.能用简短的书信便条进行书面交际1.能写简单的纪实作文和想象作文2.学写读书笔记和常见应用文。把握语文课程目标的整体性和阶段性，准确定位预习要求和方法。年段中年级高年级预习要求一读，朗读，自学生字词，将课文读正确，读通顺；二读，默读，了解课文大概内容；三读，质疑，对不懂的词语、句子提出疑问，尝试解决；四读，根据老师提示进行简单的对比阅读，尝试发现单元主题；五读，摘录赏评并尝试背诵重点的、精彩的句段；六实践,根据老师提示适当搜集阅读与课文阅读、习作、口语交际等相关的书籍材料，适当开展语文实践活动。一读，浏览，快速把握体裁、了解课文主要内容；二读，默读，梳理课文主要内容与脉络结构；三读，找出不理解的词句，自学生字新词，赏评精彩句段，提出不懂的问题；四读，大声朗读，将课文读正确，读流利，初步读出情感；五读，进行对比阅读，发现课文人文主题与表达方式等的异同点，提炼单元主题；六实践，根据主题，提出探究问题，搜集阅读相关材料书籍，开展相关语文实践活动。中年段可以尝试单元整体教学，结合单元主题和重点训练内容可以尝试设计预习单。(二)预习方式的选择要多样

1.读一读（有目的地读）2.想一想（在读通课文，了解大意的基础上，说说课文的主要内容；想想文章的写作顺序；谈谈主人公给你留下什么样的印象；找找文中含义深刻的句子；写写对文中语句的感受……）

3.问一问（学生不该仅为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，养成边读书边思考的习惯。）4.查一查（学生在读、划、写的基础上，拓宽学习途径，利用网络、课外书籍、父母资源来进行作者简介、时代背景、其他相关作品的资料查找。）(三)预习要及时反馈检测方法：预习单评价；课前了解；课堂反馈；结果运用：

1.筛选重要的信息和典型例子，更准确地定位学生的学习起点；

2.设计更有针对性的教学预案，采取更有效的教学方式，有的放矢地帮助学生解决实际困难；

3.增强课堂信息量，相互学习，彼此提高；

4.增强学生预习成就感，提高学生预习积极性，提高学生的自主学习能力；

……二、课文内容体裁学习重点反映历史人物，如《李广射虎》记叙文诗歌童话民间传说寓言故事1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。2.学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段。3.学习概括课文的主要内容。4.体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。展示当代人物精神面貌，如《翻越远方的大山》赞颂革命英雄人物，如《菩萨兵》表现少年儿童日常生活，如《雪儿》、《赶海》主要介绍风景名胜，如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》主要介绍自然科学常识，如《恐龙》、《海底世界》启迪学生学会做事，如《揠苗助长》、《郑人买履》、《争论的故事》、《剪枝的学问》各年段阅读教学要求的比较年段阅读教学重点低年段识字学词是重中之重。要求大致理解重点词句意思，了解课文内容，积累语言（包括基本句式）。中年段以段为主左顾右盼1.加强朗读，训练默读，学习略读；2.培养学生联系上下文理解词语和句子的能力；3.突出段落训练，培养概括文章主要内容的能力，让学生透过关键词句感悟文章表达的思想感情；4.积累课文中的优美词语、精彩句段。拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。高年段提高阅读速度，学习浏览，根据需要搜集和处理信息；体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章表达顺序，领悟作品表达方法；学习不同文体文章的阅读。课后习题课后作业编排意图

朗读、背诵、默读、复述等常规训练意在让学生认认真真地读书，养成良好的预习习惯，继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。

用钢笔描红以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样字，意在让学生扎扎实实地练好写字的基本功。读抄常用词语巩固复习所学生字新词，也为今后的正确运用打好基础。联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习意在使学生不断提高阅读能力。根据课文特点相机安排的“小练笔”让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以便提高学生的表达能力。

课后习题与课文构成了一个完整的整体，是非常重要的课程资源。它的设计蕴含了教材的编排意图，体现了《语文课程标准》的精神和要求，是课堂教学目标的具体体现，也是本年段教学重点的实践载体。有效使用语文教材课后练习

1.基础练习，学生课前预习时使用(朗读、用钢笔描红读抄常用词语)

2.内容练习，教师课堂教学时使用(复述、联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习)3.写法练习，学生课堂学习中使用（“小练笔”）

4.活动练习，学生新课结束后使用（拓展研究，全班交流）

（一）关于“复述”

复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。复述训练要因文而异，因教学目标而变；进行复述训练时，要渗透一些复述的方法；还可以制定切实可行的训练计划，在平时的教学中渗透。

复述的基本方法：

阅读原文抓思路；关键情节要记清；特色表达要把握复述的基本形式

1.再现式（基本按照课文的思路和内容用自己的话说出来，书上的一些生动的词句，要善于日常的积累。）

2.创造式（在原文的基础上，展开想象，加以自己的补白语言、动作神情等，类似于饶有兴趣地讲故事。）

3.缩略式（有利于培养学生的概括能力，训练学生抓课文主要内容，在四五年级用得较多。）

中年段要培养学生详细复述的能力

1.内容要基本接近原文，人称、顺序一般不做什么改变；

2.一些重要的情节，精彩的部分，优美的语句要细致地叙述出来，有些地方可用文章的原句；

3.要用自己的话叙述，不能背原文；

4.表情、语气要自然，不要有读书或背书的腔调。复述类型课文教学建议复述故事《菩萨兵》抓住时间，记住朱德的几段话《大作家的小老师》人物对比，表现语言特点《“你必须把这条鱼放掉！”》抓住人物心情变化的词语句子《我应该感到自豪才对》角色、语言、场景《日月潭的传说》故事的生动性，成语、动词的精妙《寓言两则》《争论的故事》复述课文《美丽的南沙群岛》根据课文内容向别人作介绍：抓住中心词，用上生动优美的语句。《狼和鹿》围绕中心、联系生活实际展开有序地复述。《恐龙》（二）关于“段落教学”总分构段：《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《恐龙》《海底世界》时间先后：《翻越远方的大山》《花瓣飘香》《赶海》并列式构段：《荷花》《恐龙》《海底世界》三上已经教学过的构段方式：总分构段、并列式构段、事情发展顺序教学基本方式：1.专项训练课（认识构段方式，教结构——分析句群、熟悉句群——运用句群，用结构，创设写作情境）读写结合，指向写作的阅读教学2.随文教学（不重复教学，教学有重点，有梯度）（三）想象说话1.祖先还创造哪些人间奇迹，说说奇异景象。《长城与运河》（可以仿写）2.沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？《我应该感到自豪才对》（续编故事）3.如果让你造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用？《水上飞机》

联系上下文，结合段与篇的学习，搜集资源，拓宽思维，准确生动地表达（四）小练笔1.《长城和运河》：观察课文中万里长城或者京杭大运河的图片，写一段话。（文本语言内化、细致地观察、想象、资料的运用或是诗歌形式创作的尝试）2.《庐山的云雾》：仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。（总分构段方式、比喻、排比修辞的运用、丰富的想象）3.《雪儿》

默读第四自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。（联系上下文想象，第一人称，情境中的描述，动作、语言，如何表达自己的真情实感）明确训练重点，注重过程教学，关注写的趣味性和提升性。三、关于习作教材编排：苏教版三下习作教材紧依上册体例，又有所扩展与提升。习作课文共8课，每课一般还是分三部分。

第一、“话题”与“提示”(有的在例文前有的在例文后)。第二、“例文”或素材资料。第三、自主选材与拟题习作(还可以自己配图)。“例文”部分均有插图。第3部分有4课配了单幅或多幅图，供学生选材构思用。教材编排特点教学宗旨内容安排富有儿童情趣，如：让学生先给别人画一张像再写作文、让学生写写自己的新发现等。贴近儿童生活注重实践、体验呈现形式力求灵活多样，既有看图作文，也有学写日记，还有编写童话等等。操作练习提供多种选择，每次习作均让学生从几个题目里任选一个，或者自己另外选择内容，题目自定。习作评价要求适度，激发学习习作的兴趣与欲望，不断增强他们表达、交流的积极性。1-8单元习作编排及要求序号内容要求习作1看图写文1.任选课文提供的一组图画（也可自找几幅连贯的图），写一篇习作2.注意分段，学会观察与想象。习作2为别人画一张像（可以放在第三单元）1.可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。2.画好再写，除了写外貌，还可写人物的性格、爱好。习作3写写自己的新发现1.做有心人，把你的发现写下来。2.看谁写得有意思，可以配图。习作4看图写对话（可以放在第6课《花瓣飘香》后，或者《跟踪台风的卫星》后从课文中任选一幅图，展开想象写对话，也可以另选内容，写一段对话，注意正确使用标点符号。习作5写一篇黑板报稿选用资料为黑板报写一篇介绍端午节的短文，可以介绍来历，也可介绍当地端午节日风俗。习作6写一篇发表自己对某件事的看法的文章选择自己身边的一件事，把自己的看法写出来。想好了再写下来。习作7学写一篇日记（可以提前并日常化，记录生活，记录情绪，记录有意思的事）回忆一天所见所闻、所做所想，选择一件事写日记，注意格式。写得真实、明白、通顺习作8编一个童话故事从文中选一幅图编童话故事读给小朋友听。从中知道养成良好习惯的好处。第一课时①创设情境，拉动内需，激活习作素材储备，明确为什么写和写什么；②巧用范例，引导学生将已经激活的习作素材聚焦、放大、梳理，形成心理图式；③营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草；教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的引导。

课堂习作的基本步骤

第二课时①通过自主阅读、同伴交流，对草稿进行修改；②聚焦问题进行点评与指导，明确修改和完善的方向；③修改并誊写作文，并通过适当的方式进行习作的交流与展示。1.关注低年级写话与中年级习作的联系与变化，循序渐进。2.教学前关注学生可能会遇到的问题，教学时关注学生写作习惯的培养。3.注意丰富学生作前的积累和储备。①语言积累抓好课内外阅读与背诵，不断增加书面语言（词汇、句式、结构模型）的积累。②认知经验的积累培养留心观察能力与习惯，有意识地引导学生参加多种活动，丰富自己的阅历，增加情感体验和认知经验；③表述经验的积累见缝插针、适时设练，关注读写结合的练习，历练使用书面语言进行表达和交流的本领。

“面向儿童的写作”：习作，让儿童写自己的生活，写自己的成长历程，还儿童自己的表达方式。中年级习作教学应注意的问题例：习作1教学设计一、创设情境，引发情趣，直奔主题。（看图编故事。）二、有序观图，学习例文，领悟方法。

1、观察图画，明确图意。⑴出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？（引导学抓住图上的小鸟、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有序，有据、有情）⑵同法指导观察其余三幅图。（特别注意引导学生观察图中的变化，有哪些新人物，地点有哪些变化等，从而了解事情的发展）⑶连图想一想：这四幅图写了一件什么事？2、图文对照，讨论编法。⑴自由读文：图画的意思我们明白了，下面我们来看看小作者是怎样编这个故事的？学生自由读文《脱棉衣》这个故事，然后再对照这几幅图，说说你的发现。⑵自由讨论：落实文后的几个思考题：作者是怎样分段的？哪些话是画面上没有的？读了这篇作文，你受到了什么启发？特别注意引导学生看图作文的两大要领：观察和想象。⑶小结写法：看图编故事，“看”是关键，要看仔细看明白；“想”是重点，要根据画面内容，联系生活实际，展开想象。在“编”的时候，充分把画面的内容表现出来，要生动、形象、完整地表达画面的意思。三、引导观察，迁移运用，编述故事。1、观察画面：下面我们就用学得的方法来观察几幅图编故事。先指导学生观察三幅图的意思，每幅图的意思要看明白看仔细，然后连起来说图意，力求语句通顺，意思正确，内容完整。2、汇报交流：这三幅图讲了一个什么故事？（引导抓住“人物穿着及柱子上的词句，明确故事发生的地点和时间”，“留意图中人物的神态、动作，把握人物的情感变化，想象人物的心理活动”，“还需引导学生抓住图中景物，想象公园美景，特别是太阳笑脸的含义”）3、编述故事：指名练说，组织评议。（引导学生围绕“说得好在哪里？别人说的什么地方令你最欣赏？有什么不足之处？你还有什么建议或补充？）四、自主选择，编写故事，修改文稿。

教师巡回检查指导，根据学生自主选择编写的故事，总结学生习作中存在的问题，选择学生的习作进行点评，修改文稿，指导誊写。★多幅图教学注意要点：整体着眼——教学生把握正确的观察顺序抓住细节——教学生仔细观察画面上的关键内容静图变“动画”——教学生合理想象，发展思维愉快的旅程——让学生感受习作是一件快乐的事

例：《习作2》教学设计

一、激趣导入，明确要求1．做游戏：为别人画像，猜猜画的是谁？画得是否像？总结：画像要抓住人物外貌特点，才能让别人一眼猜中。画同学，老师，家长要与生活中的人相符，画想象中的人可以自由发挥，但特征也要明显，让别人看了就知道这个人的特点。2．今天我们不仅要用画笔为别人画像，还要用文字为别人画像。如果请大家写写刚才画的人，怎么写呢？学生学习习作要求，交流读懂了什么？3.板书：写画中的人，抓住特点写人物的外貌，写人物的性格、爱好。二、欣赏例画例文，学习写作方法1．观察例画：画中的武建设给你留下了什么印象？明确画中人物的特点。2．指导学生看例文。看看小作者是怎样写武建设的？交流：哪些内容是画上有的？哪些内容是画上没有的？3.看看例画，读读例文，比较异同（三年级上学期写过《给自己画像》，比较异同）相同点：抓住人物特点。不同点：由段到篇；写人可以展开想象，把生活中了解的事例写进去。(不抽象讲，结合实例）三、尝试写作，迁移运用写作方法1.让学生把自己所画的人物写下来。（写外貌要抓住外貌中最具特色的地方写。写性格、爱好也不必面面俱到，只选典型的写。还可以写写其他方面比较突出的地方。）2.教师巡视指导。3.修改评议。4.课后拓展：写写身边的同学、老师、亲人等。例：《习作3》教学设计课前准备1.提前一周布置学习任务，指导学生在家长的帮助下走进大自然，用眼看、用耳听、用鼻闻，用手摸，力求有新的发现。2.在老师的指导下观察校园内的生物，学会在观察中发现。3.把对周围事物的发现拍下来或者画下来，并做好相应的记录。4.在黑板报专辟一个角—“我的发现”，鼓励学生每天写下发现，每日更新。5.除习作3的例文外，教师写下水习作一篇。教学过程：一、激趣导入，引出“发现”1.学生交流自己在生活中的发现。2.教师说自己的“发现”。二、范文引路，学会“发现”1.刘常宁同学也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多喜欢的东西。学生自读，合作交流：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？他是怎么发现的？3.教师小结：小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在本子上，把最得意的发现写在黑板的左下角“我的发现”栏里，好吗？

(提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。)

三、走进生活，寻找“发现”1.走出课堂，走向校园，寻找“发现”。2.走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找“发现”。(拓宽观察的领域，丰富学生习作的素材。)四、各抒己见，细说“发现”1.同桌互相说说自己的发现。力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？）。并明确细致观察除了用眼看，用脑子想，还要用鼻子闻，用小手摸，加上合理的想象等。2.集体交流，互相评议。3.同桌再次互相交流，相互评价修改。(从说到写，通过几个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来，使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。)五、尝试习作，描写“发现”1.学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。2.学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。六、互动评价，修改“发现”1.教师展示自己的下水作文，让学生进行评价；指名学生朗读优秀习作，说说好在哪里？2.选择典型问题习作，聚焦交流，共同修改。例：《习作4》教学设计一、创设情境，导入习作。1.出示《花瓣飘香》一文中片段：“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”“摘花瓣做什么呀？”2.引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。3.引出本次习作内容，学写对话。（板书：写对话）二、读懂例文，明确写法。1.过渡：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们先来读例文。2.学生自由细读例文，思考：什么叫“乌鸦反哺”?用“——”画出来。小组合作讨论：小作者是怎样写这件事的？写人物对话要注意什么？3.学生讨论交流。教师在学生交流的基础上总结：写人物对话，还要正确使用提示语（就是“这话是谁说的”），提示语有时可放在前面，也可放在后面，还可以放在中间，还可以省略（独立成段）。用好提示语的同时，除了写清这些话是谁说的之外，还要注意说话时的语气、表情、动作等，这样才能生动、形象、具体。4.小结写法幷板书：

要写清一件事写对话叙事要分清段要用好提示语三、看图练说，想象对话。1.谈一谈。请各小组任选一幅插图，或任选生活中的一段对话场景，合作交流。2.演一演。请小组上台表演人物的对话。3.写一写。同学们用手中笔把刚才对话过程写下来。注意提示语的不同位置。四、起草动笔，练写对话。1.明确要求：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。2.学会根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。3.练习写，师巡视指导，修改评议。四、关于单元练习内容形式及目的处处留心将识字写字及词语句式等内容综合起来，让学生在学和用的过程中，巩固语文知识，发展语文能力，激发热爱祖国语文的情感。读读背背一是每单元安排8个成语或有积累价值的词语，在内容上有一定联系，又押韵上口，利于学生积累，增加文化底蕴；二是安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，帮助学生积累语言。

写字钢笔字的写字内容仍按汉字偏旁和常见结构形式归类集中，加以生动活泼的提示、发问，帮助学生在练习中体会、揣摩汉字的结构规律。口语交际及综合性学习本着利于训练学生的观察、思维、想象、表达等能力的原则，以口语交际、想想做做的形式安排了“聊聊春节”、“关于春游的建议”、“学会商量”、“约请”、“说说广告”、“我家的一张照片”以及“调查学校绿化情况并提出建议”、“选择一个最感兴趣的主题出一份手抄报”等内容。怎样教单元练习1.注重实践，提升学生的语文素养

组织学生进行丰富的、扎实有效的语文实践，在反复历练中，培养学生综合运用知识、更新知识、在生活中解决实际问题的实践能力。2.注重整合，发展学生的综合素养注重单元练习与阅读的联系、课内与课外联系、语文与其他学科联系、语文学习与生活之间的联系，整合多种资源，促进学生综合素养的发展。3.注重探究，培养学生的创新素养为学生创设良好的自主学习情境，给学生广阔的空间，让学生积极主动地去思索、探求、交流，在给予自由的过程中，在学生主动探究的过程中，教师适当地给予点拨引导，渗透一些学习方法，鼓励学生独到的思考与发现，激起更大的探索欲望，学生的探究意识与能力都能得到提高。4.注重持久，单元练习训练点与平时教学的融合单元练习中涉及的实践点，不是仅凭一次单元练习就能达成目标的，它和习惯培养一样，需要持之以恒的毅力，需要反复训练，因此，必须与阅读教学，与日常的语文学习、与生活相融合，在反复实践中逐步提高。

“处处留心”教学内容及教学建议练习教学内容教学建议1简称歌（了解背诵并运用）1.激发学生学习“处处留心”的兴趣。2．增强学生主体参与的意识。3．搭建“学”“用”平台，学中用，用中学。2学习各种形式表示颜色的词（读短文、照样子写词、填上合适的词）3学习歌词（朗诵、查字典理解词语、学唱这首歌）4学习查词典（理解词语，学会新的预习方法）5学习打比方（画一画、写一写、读一读、品一品）6加标点，读出语气7花的名称（连线、猜谜、写话）8看图讲故事（评论故事、写写想法）“处处留心”教学策略1.着眼于《语文课程标准》的培养目标。2.着眼于培养学生良好的学习习惯。

(“留心观察事物”是第二学段所要培养的重要习惯之一。因此，教师要通过长期的、系统的引导、激励，强化学生“处处留心”的意识，留心课堂之外的日常活动，如品味广告用语、赏析歌词、诵读春联等；留意交际和交往的过程，如请教他人问题、安慰别人等；留心自己的“阅读经历”，如作者简介、作品目录、精彩片段及阅读感受等等，从而逐步养成“处处留心”的习惯。)3.着眼于学生语