教考分离试卷的评价与分析

教考分别试卷的评价与分析罗汀;黄淑芸为检验实行教考分别改革的效果,对某学期实行教考分别的生理学试卷进展了难度、区分度、信度、效度及正态分布等的深入分析,结果说明成绩呈负偏态82%,一方面反映出学生对学问把握程度好,而另一方面说明试题难易度安排不当.局部属于大纲要求把握内容,学生把握程度差,教师在今后教学中应予以重视.《根底医学教育》【年(卷),期】2023(013)0114(P991-994)教考分别;试卷分析;评价罗汀;黄淑芸【作者单位】天津中医药大学教务处,天津,300193;天津中医药大学教务处,天津,300193【正文语种】中文难度、区分度、信度、效度及正态分布等进展了深入分析，并对建立试卷评价体系提出几点建议。799FoxproP=选中某题正确答案的人数/参与考试的总人数;对于非客观性试题，是考生总体在该题的平均得分与题总分值之比。试卷整体的难度指数可由各题的难度指数加权平均求出。一般认为P0．3－0．9为适中，P＜0．3，P≥0．9的难度指数加权平均求出，整套试题的难度以 0．65－0．70为好，试题难、中、易的比例大致为20%、60%、20%。不过，对于目标教学的学业合格性考试，不教学大纲的要求。D=2(∑Hi－∑Li)/nWi，∑Hii，∑Lii，nWii体区分指数可由各题区分度加权平均求出。D＞0．4为选拔性考试;0．3＜D＜0．4，为良好试题，多作为课程合格性考试;0．15＜D＜0．3，说明这类试题区分被试者优劣的力气相当弱;0＜D＜0．15，说明这类试;D＜0，说明这类试题高水平的学生得分比低水平的学生得分还低，即毫无区分度，这种题目应删掉。信度信度系数αCronbach，α=(k/k－1)(1－∑Si2/St2)，公式中:k;Si2;St2总分的方差。考试的信度要求校内自行考试一般不低于0．60，有人提出≥0．50，标准化考试要求≥0．90。＜0．60．6－0．850．85为信度良好［1］。(Validity)是指测验实际能测出所要测量特质的程度。它包括内试卷中各章节所占分数与教学大纲打算时数比例是否吻合。/总学时×100%，分数构成比=各章节所占分数/总分数×100%［2］。只有偏度检验和峰度检P＞0．05g1和g20000000，因此0UU1=g1/δg1U2=g2/δg2U界值进展比较以分析资料的偏度和峰度。δg1δg2准误。U1＜1．96U1≥1．96g1＜0g1＞0时，假设1．96≤U1≤2．58，且g1＜0，可认为属于可以承受的“偏向高分数端”。U2=|g2|/δg2。(U0．05=1．96)U2＜1．96U2≥1．96，则当g2＜0g2＞0性检验时，U2≤2．5810071．48，标准差13．59988;90567%83．35%;成1。试卷偏度g1=－0．7720．086，峰度g2=1．169，0．173，U1=8．977，U2=6．757。由以上可看出U1U2＞1．96，呈峰值过低的负偏态分布，说明多数学生成绩分布在低分段，提示试题偏难。g2＞0，总体为尖峭峰，表示成绩集中分布在平均数四周，差异较小，说明中等难度题目所占比例较大。0．710．33，信度0．77。难度良好，区分度较好，信度为中等信度。2，可见多项选择题和论述题较其他题型难。50，其中难度＜0．324%0．3－0．94182%;难度＞0．9714%。中等难度题目比例较大，此分析与正态分布呈尖峭峰的分析全都。2，可见单项选择、多项选择及名词解释的区0．555000．151122%;0．15－0．32040%，0．3－0．41326%;≥0．4612%。＜0．1511P＞0．5，D＞0．15，表示难易度适中，区分度良好，属好题。P＜0．5，D＞0．15，则表示试题虽然偏难，但仍有较好的区分度，属适用题。P＞0．5，D＜0．15，表示试题难易度适中，但区分度差，属一般题，P＜0．5，D＜0．15，属较差题［3］2区分度良好的好题。503366%612%;P＞0．5，D＜0．15918%;P＜0．5，D＜0．1524%。P≥0．9P＜0．3的试题做进一步分析，觉察在P＜0．321D＜0．15，区分度较差，核对原考题觉察，该题系影响肺泡P≥0．95r＜0．15，全部为教学大纲要求把握内容。1映出良好的教学效果。固然，也不排解个别试题内容过于简洁，应予以修正。3一章内容略少，而绪论、内分泌、及呼吸内容略多。试卷整体分析有确定影响。71．59－1482%，难题及简洁110．15对效度的分析反映出试卷个别章节考试分数值与教学时数不相匹配。另外，局部属于大纲要求把握内容，学生把握程度差，教师在今后教学中应予以重视。确实能够觉察一些问题，从而更加坚决了建立试卷评价体系的信念。此试卷分析仅包括了定量评价及少局部定性评价，定性评价还应包括试卷的标准性、与教学大纲的吻合度、教学内容的掩盖度、题量题型、学生综合运用力气的考察程度等。此局部评价应由专家组打分完成，而定量评价所包括的成绩分布状况、试卷难度、区分度、信度、效度等的分析，由计算机完成。两局部得分依据其权重加权得出。定性分析评价指标分差、一般、良好、好四个等级。对于难度区分度等定性分析指标以“是否落入某个区间为适度的、合理的、抱负的作为合理性的评判。当反之，假设指标观测值落在该区间以外，不管它是落在区间下限以下，还是落在区间上限以上，都应当认为不够合理，并依据偏离程度予以赋值。另外，评价体系的构建，既要有教育治理理论的内涵，有适当的数学工具的运用，有现代化测评技术的手段，又要构造简明、计算简捷、操作便利、数据可信，为评估专家、教育治理工作者乐于承受和承受［4］。只有如此，才能真正将试卷质量监控做到实处，实现教学质量的终端把握，评价结果的准时反响，实现教与学的良性循环。【相关文献】［1］［J］．江南大学学报:自然科学版，2023，3(4):430－434．［2］徐涛，韩少梅．用矩法进展正态性检验及其在统计软件中的实现［J］．中国卫生统计，2023，2