黄鹤楼教学设计

《黄鹤楼》教学设计《黄鹤楼》教学设计范文（通用3篇）《黄鹤楼》教学设计1【教学目的】1、采用多种朗诵形式，感受诗中的气韵。2、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。【教学重难点】教学重难点：理解诗中波及的传说，感受作者对物是人非的感慨。【教学环节】一．导入：Ａ．提问：三大名楼？及与之有关的各名文？湖北：黄鹤楼崔颢《黄鹤楼》湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》江西：滕王阁王勃《滕王阁序》Ｂ．讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：＂眼前有景道不得，崔颢题诗在上头＂二．朗诵：师范读，生齐读．强调注意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓（如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。）三．师生探究：Ａ。读了这首诗你最喜欢哪一句？为何？生１：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。由于它对仗工整，用词优美，我眼前仿佛能出现这样一幅令人陶醉的画面。生２：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。生３：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一种漂亮的传说。生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而仿佛是孤单寂寞。由于“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。生6：我喜欢“烟波江上使人愁”这句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。师：（赞赏地）同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，体现诗人的思乡愁绪，这从最终一句可分明地看出。刚刚同学们争论“空”字的意味，很好。就是要勇于刊登自己的见解，勇于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。（品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。）B．那么，你对这首诗有无不满意的地方？生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却忽然转写“愁”？生9：头三句每句中均有“黄鹤”二字，仿佛显得反复罗嗦？生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗？生分组讨论，力争每人都能谈出自己的见解。每组推举一种作中心发言。生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢！生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不停强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？师（感慨）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。生15：刚刚有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’，要是用‘来’就好了，不就显得那地方很美吗？”这个问题，我们讨论的成果是：诗人写作此诗并不是为了体现黄鹤楼的美景，而是体现诗人的怅惘，思乡之情。师小结：同学们说得很好，我们讨论的成果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不一样的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的见解才是最重要的。当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在理解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。（求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。）四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生体现能力。这首诗不仅写景，还充足抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充足发挥想象，缀珠成文。师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四面的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一种世外桃源。在那个漂亮的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。（片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字体现就要充足肯定。）五、教师总结：今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣！《黄鹤楼》教学设计2一、教学目的（一）知识与能力1、理解这首诗的的内容，理解作者体现的思想感情。2、背诵默写这首诗，积累体现思乡之情的名句——烟波江上使人愁。3、学习诗歌赏析的基本措施，掌握“意象”“意境”等专业术语，学会欣赏写景抒情的诗歌。（二）过程与措施1、展示交流。学生就古诗词有关的常识进行交流，为接下来的赏析做铺垫。教师根据实际状况合适补充。2、朗诵感知（1）学生反复朗诵全诗，规定做到对的、流利、有感情。（2）学生谈谈自己初步的阅读体验。3、精读赏析（1）教师组织学生结合诗中景物描写的语句，组织学生对诗中的意境进行描述。（2）教师组织学生结合“烟波江上使人愁。”这句，引导学生体会情景交融的写法，深入理解作者的思想感情。4、延伸拓展复习学过的思乡思亲的名句。（三）情感、态度与价值观1、体会作者的思乡之情，树立热爱祖国、建设家乡的观念。2、学习作者为实现理想而艰苦奋斗的精神。3、养成文明出游的良好习惯。二、教学重点1、理解这首诗的内容。2、体会作者的思想感情。3、背诵并默写这首诗，积累思乡思亲的名句。三、教学难点1、描述诗中意境。2、学习情景交融的写法。四、课时安排一课时五、课前准备多媒体课件、小黑板六、教学过程（一）情景导入谈谈你所理解的古诗词常识。（教师可根据实际状况合适补充，尤其是“意象”“意境”知识。）（二）朗诵感知1、教师组织学生进行朗诵接力，在稍显紧张而又愉悦的气氛中激发朗诵的爱好。2、教师播放朗诵视频，并组织学生从语气、停止和情感三个方面进行评价。3、学生就个人对这首诗初步的阅读体验进行交流。（教师可根据实际状况合适点拨。）（三）精读赏析1、教师组织学生结合诗中景物描写的语句，对诗中已经进行描述。2、重点研读尾联，体会作者是怎样将写景抒情结合起来，体现自己的思乡之情的。（四）背诵默写1、限时背诵给学生三分钟左右时间，力争熟读成诵；接下来用两分钟左右，用上下句对接形式检查背诵效果。2、当堂默写两名同学上黑板，其他同学练习本完毕。力争让背诵效果真正落到实处。（满分100分，题目和作者各10分，每句各10分，每处错一字则为零分。）（五）资料补充1、有关黄鹤楼来历的'传说。（可加入诚信、感恩教育）2、江南四大名楼——江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼和安徽宣州的谢朓楼。（可加入热爱祖国、建设家乡的教育。）（六）课堂小结学生就自己本节课最重要的一点收获进行交流；教师合适归纳明确。（七）课堂练习完毕有关思乡思亲的古诗词名句上下句填空。七、板书设计黄鹤楼崔颢叙事昔人乘鹤而去（诚信、感恩）写景黄鹤楼遥望（热爱祖国、建设家乡）抒情思乡之情（为实现理想而艰苦奋斗）八、课后反思这节课的设计初步一看，也许会发现就是常规模式，但其实在细节上极大地融入了对学情的调查，对知识的渗透，对能力的培养。还可以尝试从局部着手，边读边赏。《黄鹤楼》教学设计3教材阐明：这两首诗都是千古传诵的名篇，包括着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人辞别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、精确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人诚挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿拜别。孤帆渐渐消失于天边，长江之水仍然浩浩荡荡滚滚东去。教学目的：1、学会三个生字“孟、帆、唯”2、朗诵课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。3、理解古诗大意，想象古诗所体现的情景，体会古诗体现的感情。教学重点：理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。教学难点：体会诗人的情感。教学环节：一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的爱好，并导入新课。二、授新：1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。3、指读、反馈。全班齐读。4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳此前学习古诗的措施：结合课文注释、、结合