自主学习的困惑

对课堂“自主学习、合作探究、展示成果、教师引领、教师

补充、知识反馈”应用的困惑新课程教学改革趋势，促使教师改变课堂教学模式，更新教法，更新观念。当今课堂应是学生是课堂学习活动的主体、是学习活动的主要参与者和学习成果的展示者。因此在课堂教学中要充分展示自主学习、合作探究、成果展示、教师引领、教师补充、知识反馈环节，将课堂还给学生，但在实际课堂教学中，还存在些许的困惑和不解。一、 课堂中“自主学习”的困惑。为了促进学生学习，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，我在教学过程中大胆地尝试新的教学方式，让学生自主、探究、合作学习。自主学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式；在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性、自觉性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。新课改强调自主学习，如果教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。如果教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，将课堂还给了学生，实际上并没有实现真正的实现自主学习。把“自主”变成“放羊”今天，在教学中虽然使用了新的教学模式，但不可否认的是，在新模式的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正的激活。二、 课堂中“合作探究”的困惑。合作探究是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。课堂讨论是“合作探究”的重要形式，教学中常常采用这种方式开展学生的“合作探究学习”；但我看到的却是变了味的讨论。如抛出课堂问题，给大家一分钟或两分钟时间时间，前后桌为一小组进行讨论。”规定一两分钟时间一到了，老师便说：“停下，现在哪一组来回答刚才的讨论的问题。”在这里我看到的讨论仿佛成了做广播体操，老师叫讨论就讨论，叫停就得停；没有真正考虑到学生有没有讨论好，或有没有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答。这既不符合学生认知能力和思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作探究学习”的讨论是虚假的，流于形式。还有在新课程提倡合作探究学习的背景下，教学中存在盲目追求课堂合作探究学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，在很大程度上耗费了大量的时间，限制了教师对知识的补充与拓展。因此，并不是所有的教学内容都适合采用合作探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。三、 课堂中“成果展示”的困惑。新课堂教学模式中的成果展示，是让学生有机会展示自己的收获的过程，在活动过程中，学生的能力、情感、知识通过实践得到了提升和培养。同时，它也是学生体会成功的过程，得到别人的肯定，给别人提供学习借鉴和分享的过程。通过总结交流，学生能够体会到自我价值实现的喜悦感受，也为下一次活动提供情感上的动力。教师通过成果展示交流活动，及时了解到学生在活动中存在的困惑，能及时调整自己的指导策略，使课程的实施处于一个不断优化的过程之中。但在成果的展示中总会出现展现水平低，缺乏专业术语化，系统化，条理化，加之学生基础差，参差不齐，使得成果展示实为优秀个别同学的个人展示。纵观整堂课上的成果展示泛泛而谈，趋于形式化。如何更好地让学生在展示活动成果，培养学生的问题意识、责任意识和解决问题能力等都有待于师生的共同提高。四、 课堂中“教师引领”的困惑。自主学习探究课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂。教师是课堂学习活动的引领者和指导者。课堂探究效果的好坏与教师的课堂引领直接相关。因此教师引领能力有待夯实和或疑。首先，做好教师课堂引领必须是一个积极的预设者。牢记：树立以学定教的观念是生成性教学的前提；郑和教学资源是生成性教学的基础；精心设计预案是生成性教学的保障。其次，要做一个机智的调控者。在教学中不管老师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽，也不必穷尽课堂可能的变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。那么就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适时调整。一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。再次，相信“杂音”是课程的生长点。“杂音”是很多教师以前最讨厌出现的情况，也是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。意外出现时，若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。不如了解“杂音”背后的真相，继而因势利导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。以往课堂中过分强调整齐划一，教学的着力点多滞留于求同性，很大程度上磨灭了学生多彩的个性。教师在教学中要正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”，扬长避短，使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。五、 课堂中“教师补充”的困惑。在新课堂改革的教学中，学生自主学习、合作探究、成果展示分享势必会占用课堂的绝大部分时间，限制了教师对知识的补充与拓展。教学中既要做到重点突出，难点突破及知识的延伸，需要教师进行知识的讲析拓展，毫无疑问又要占用课堂时间，从而剥夺学生自主学习、合作探究的时间。做种导致两者无法兼顾，顾此失彼，自主探究学习流于形式，失去了探究的意义和价值。在教学模式上呈现穿新鞋走老路的怪象。可谓鱼和熊掌可否兼得？这无疑对教师和学生提出了更高的要求。六、 课堂中“知识反馈”的困惑。通过自主探究学习过程中的知识反馈，实为不理想，无以达到考试检测的要求。无以达到课标要求，知识不成系统，学生普遍存在片面探究问题，想当然的进行问题探究的成果展示，泛泛而谈。自主探究学习课堂的实施有利学生学习，归纳能力的培养与提升和激发学习兴趣，但从知识的系统性和完整性上讲与考试要求甚远。尤其在今天考试指挥棒的评价机制下，仍然出现课堂教学走穿新鞋走老路的怪象，在课堂改革教学中瞻前顾后，畏首畏尾，不敢放