高校应用文写作课程教学的思考

高校应用文写作课程教学的思考

应用作文是行政机关、公司、事业单位和社会组织处理公共事务和个人事务的直接价值和通常格式。解决问题、处理问题、交流思想、传达思维、传播思想等工具。应用文的使用范围十分广泛、涉及社会生活的各个领域,因此,高校开设的应用写作课,成为当代大学生参加社会参加社会实践工作的一个必要准备。如何让学生在有限的课堂时间内更好的掌握应用文常识及写作的基本技能,成为高校教师必须认真思考的重要课题。应用文写作教学的最终目的是让学生在熟练的掌握应用文基本写作理论的前提下很好地将理论和方法运用于生产、生活实践,教学中如果能够始终结合应用文写作案例,教师在课堂中的课程讲授将更加鲜明生动、学生在课堂中对理论的理解将更加牢固。适时的引入案例教学法将会对课堂教学起到事半功倍的效果。一、学习掌握某些基本原理的手段案例教学法于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗.哥伦姆布斯.朗道尔教授创立。他在《合同法案例》一书的前言中说道:“有效地掌握这些原理的最快的和最好的,如果不是,唯一的途径就是学习包含这些原理的判例。”所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的和教学要求,组织学生通过对案例的调查阅读、思考分析、讨论交流等活动,交给他们分析问题和解决问题的方法和道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本概念同基本原理的理解。二、高中作文传统教育的现状(一)对不同种类程序的执行规则教材分为若干章节,首先总论应用文的定义、特点、功用、发展源流、种类等等、接着分论各种不同种类的应用文的定义、特点、作用、写作规则。对于网络技术的发展、电子政务所带来的对应用文写作格式规范方面的冲击绝少提及。教材中所举的应用文写作范例过于陈旧学生很难从这些例子中去感性的认知应用文写作的理论知识。(二)面临的教学形式有些应用文写作教师从未从事过行政文书工作,这样,教师去教授专业知识必定会纸上谈兵、空讲理论,甚至抓不住理论要点与难点,因此也没有意识也无法带领学生从事生动的应用文写作实践。在教学形式上就会表现为教学形式的枯燥、单一,围绕课本讲理论,围绕练习去实践。而在知识点中存在着较多易混淆的应用文类别,如报告与请示、通知与通报、计划与总结等等,如果教师不注重在实践中引导学生区分,学生往往在教师轰炸式的理论讲述后陷入相似文种的迷雾之中,久而久之,就会丧失学习兴趣。三、案例要具有灵活性能够更好的引发学生的学习兴趣。这些案例很可能真实的存在于某些机关单位的实际工作中,例如,在讲述公文“请示”与“函”的区别时,教师设置一个案例,这个案例中讲述了某机关的职工在某种本应用“函”这一文种行文的情况下拟了一则“请示”而被领导责备的事,教师给出写作的前提条件,并将此职工拟的公文展示给学生细读,然后引导学生讨论出这位职工被领导责备的原因。教师并不加入任何主观评价,而是原本真实地描述事件发生的情节与过程,这样的公文写作案例能够从感性上引发学生写作兴趣。能够使教学目的更加突出。由于案例的编写与选择是围绕一定的教学目标与教学任务进行,这样案例的举出就能让学生按照既定目标分析解决问题、掌握知识。如上述所举的案例是针对“请示”与“函”易混淆的特点,要学生通过区别“请示”与“函”的文种特点从而更深刻地了解“函”的行文范围,种类、特点,明确的教学目的能够使学生的思考分析更有目的性。更好的体现知识的联系性与跨越性。由于教师设置的案例体现了新旧知识的联系,注重了学生现有的认知结构状态,因此能够使新的学习内容和学生已有水平构成新的跨度。在学生已经学习了“请示”这一文种的前提下,用某种情景将学生带入新旧知识的辨别比较之中,使学生能够温故知新。不同于传统教学中教师“一言堂”的教学方式,案例教学能够充分发挥学生的学习积极性,用丰富的课堂教学形式活跃课堂气氛。在案例教学中,教师只在课前、课后说教,包括最初的设置课堂情景、引导学生进行案例分析时提出建议,在学生发言后适时总结和评价。学生作为问题的解决者,会积极主动的评价教师提供的案例资源,寻找着解决问题的方法,他们的认知任务是对已学过的和已预习过的知识应用到当前的案例中,以获得稳固的新知识。在以上的案例中,学生根据教师提供的案例寻找着所给案例中的种种错漏。学生会联系自己所学的有关公文写作的种种知识,如公文的行文格式、公文的行文方向、请示的适用范围、函的适用范围、函的行文规则去分析上述材料,在这样的过程中,学生的思维得到了进一步的训练,学生进一步提高了分析问题、解决问题的能力。四、应通过作文练习案例加以强调的问题(一)两种公文的对比理想的公文案例教学应注意学生知识水平的跨度,那么学生在课前必须对即将学习的知识进行预习,否则只了解旧知识而对即将学习的新知识毫无概念,则无法辨析上面提到的案例中两种公文的区别了。教师的课前准备即是精选案例,保证案例的客观真实性、针对性、启发性与综合性,并适当预测课堂教学中可能出现的讨论状况,准备好对策,更好的引导学生。(二)案例教学中的教师技能包括三个方面的内容:首先是转变传统观念上的师生关系,与学生建立起平等、合作的关系。应用文写作虽必须遵守基本写作规则,但由于个人思维方式的不同,写作风格能够多面展示。案例教学中为了充分培养学生创造性思维,允许在分析和讨论过程中出现多元结论,这就要求教师能够尊重学生的新奇思维方式与见解;其次,具有高超的教学技能。在案例分析与讨论中,教师作为启发者与引导者而存在,决定着案例讨论的深度与方向。因此只有具备了良好的口才,优秀的课堂组织才能和快速的应变能力才能组织好看似简单却无比复杂的课堂教学;再次,具备丰富的应用文实践写作经验。只有从事过真正的实践写作,能够在实际的工作中熟练运用应用文写作知识的教师才能真正懂得如何用好的教学案例组织优秀的课堂教学。五、应用教育方法可以提高学生的综合技能(一)提取信息和筛选能力学生通过教师的客观陈述在案例中层层筛选有价值的信息,在课堂上交谈、辩论的过程,就是一个提取信息的过程和判断的过程。(二)听和说读写作能力或交谈、或书写,在回答问题与倾听同学与教师发言中,学生能够使听说读写的能力得到