任务驱动教学模式的构建

任务驱动教学模式的构建

随着应用艺术在社会生活中的普及和应用，其重要性受到了社会的赞赏，应用作文的技能也是现代社会人不可或缺的技能之一。这就要求应用文写作教学要培养学生的社会适应能力,提高学生谋职、称职的智能。可是,传统的应用文写作教学以“教”为中心,以教师为主体,采取“满堂灌”的教学模式,一般为“确定教学目标——确定教学内容——制定教学计划——备课讲课——教学评价及考试”。由于所有的教学程序都由老师事先确定,整个教学过程中学生只是被动的接受,学生的积极性、主动性和创造性难以发挥。片面的重传授轻参与,重理论轻实践使学生对应用文写作的掌握仅限于纸上谈兵,而缺乏实际的应用能力,进而出现“一听就懂、一看就会、一写就错”的尴尬局面。为了有效解决这一问题,我们进行了三年的教学探索和改革,试行“任务驱动式教学模式”,以学生为中心,“任务驱动,注重实践”。一、任务的完成是无所不在的任务驱动模式是在老师指导下,以学生为中心,以任务为驱动的探究型教学方式。学生通过对选定的文种进行分析、讨论和整合,并在老师的指导和帮助下完成和完善讲课内容,最后通过讲课任务的完成实现对该文种深层次掌握。在整个讲课过程中教师扮演倡导者、组织者和促进者的角色,教材提供的知识不再是老师传授的内容,而是学生备课讲课的助手和建构意义的对象,多媒体不再是老师授课的方式手段,而是学生用来辅助讲课,实现个人创意的工具。这样以任务为出发点,对教师与学生角色重新定位,形成了以“提出任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式。该模式主要操作程序如下:第一阶段,提出任务。任务是推动学生学习和探索的直接动力,任务提出在整个教学过程中尤为关键。老师首先对应用文的宏观介绍或讲解使学生对应用文和应用文教学有了基本的认识和了解。接着,老师提出讲课的任务,这样带有挑战性的任务极大地激发了学生的学习兴趣和探索知识的积极性,学生反映热烈,踊跃报名。最后,根据学生报名情况进行分组并公布各个小组的讲课文种,老师对讲课学生提出基本的要求,使学生充分明确任务要求和目标。而对于讲课的具体形式和方法技巧老师则未作要求,这就给了讲课学生很大的自我发挥空间。第二阶段,分析任务。学生接受了任务,对完成任务有了初步的设计方案,接下来的环节就是分解任务,小组分配任务,学生通力合作。在这个过程中,有很多以前没学过的知识和技能技巧,这刺激了学生的积极性和求知欲。为了获取完成任务必须的知识储备,学生围绕任务展开,在图书馆、互联网上搜集资料,实地调查研究,在工作环境中不断深入研究该文种,不断积累该文种的相关资源信息和不断总结该文种的教学方法。经过整合小组成员的成果,学生对该文种有了全面完整的把握,再对资料进行得当的整理,形成讲稿及幻灯片,然后与老师共同修改、完善,以使讲稿达到最佳效果。这些步骤为完成任务奠定了坚实的理论基础。为了在讲台上讲好该文种,学生对着镜子讲,在同学之间进行试讲,对讲课时的语言语速、神态动作进行设计完善,以追求任务完成的尽善尽美。第三阶段,完成任务。上台讲课是整个任务的重点部分。学生将自己的前期积累和个人能力水平在讲台上充分表现出来,尽全力使任务得以高效完成。比如,某同学在讲《祝词》时就采取“有奖竞答”形式,活跃了课堂气氛,同时使学生很好的吸收了授课内容。数位同学在讲课过程中引入视频片断,充实了讲课内容也增强了对该文种趣味性和实用性认识。在这期间,老师也要完成“听课”和指导监督的任务。讲课任务的完成既使讲课学生对该文种的掌握更加牢固,也使其它学生对该文种学习兴趣倍增。既使讲课学生的胆识和心理素质得到提升,又增进了同学之间和师生之间的沟通和了解。第四阶段,评价任务。评价是学生任务完成情况反馈的一种有效途径,老师适当做出点评和补讲。肯定优点,指出不足,补讲漏讲部分,弥补不足之处,老师对任务完成情况的评点和补充刺激了学生的学习兴趣,增强了学生自信心,使其完善自己知识结构的同时,也深化了自我认知和自我评价。二、知识是旧的,不是新联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出:“鉴于可以预见的变革速度,我们可以推测知识会越来越陈旧和过时,……总之,他们必须学会学习,……未来的文盲不是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”任务驱动式教学模式使学生通过完成任务,进行自主探索学习,在此过程中不仅提高了学生应用文写作水平,使学生学会学习,而且提升了学生的综合素质。(一)带着“任务”进行学习探究在传统应用文写作教学过程中,学生大多是被动学习和被迫学习,缺乏学习的积极性和主动性,对应用文写作的掌握仅限于对应用文理论的堆砌和为了考试进行的死记硬背而非把知识融会贯通,更谈不上应用于实践。通过提出讲课任务,使学生融入具体的工作环境当中,实现了身份的转变——由学生转变为任务执行者。为了漂亮地完成任务,学生利用课余时间积极主动利用多种途径搜集资料、撰写讲稿、制作幻灯片、找老师同学交流意见。对于资料的取舍、讲稿和幻灯片的设计、讲课流程规划以及细节设计,学生都拥有主动权和控制权。这种带着“任务”进行学习探究的模式,充分调动了讲课学生的学习热情和积极主动的精神。对于听课的学生来说,扮演听者的同时也兼容了评委的角色,由于扮演了双重的角色,使得听课学生也更加主动融入整个教学过程,不仅认真听取讲课同学讲授的各个知识点而且进行主动积极的思考,汲取其中的优点的同时也指出讲课同学的不足之处。讲课与听课学生都进入“任务”情境中,所有学生都参与到整个教学过程,提高了学生的参与意识和学习能力。(二)激发学生学习兴趣任务驱动式教学本质上是应用“任务”来诱发,加强学习者的求知欲和成就动机。成就动机理论认为:影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望和成功的价值。成就动机取决于成就需要、目标的价值和兴趣;对成功的期望取决于自信心;成功的价值取决于积极情感。由于讲课所需的知识大大超过了学生自身的知识储备,在“任务”的驱动下,学生并生出一种不满足现状的感觉,希望在现有的基础上有更好的表现。学生的求知欲被激发出来,促使学生利用各种手段搜集资料弥补欠缺的知识和技能,以满足讲课所需的各方面要素进而获得成功。比如,某同学在讲《遗嘱与悼词》时,为了找到关于名人对于死亡的看法作为其讲课的引子,在图书馆和因特网上查找了大量资料。学生对于成功的渴求也在这一教学模式中得到满足。为了使自己的PPT别具一格,有同学专门请教相关能手;为了使自己讲课的台风达到满意的效果,有同学在寝室、教室不断排练……此时,驱动学生不断探究的力量已不仅仅是任务本身了,也包括赢得了老师同学肯定称赞的成就感。(三)利用资料,提高价值,形成合力教学活动是由智力因素和非智力因素共同参与完成的。传统的应用文写作教学模式往往只关注学生的智力因素,即对应用文写作理论和范式的掌握,很少涉及到学生非智力的培养。任务驱动式教学模式因其带有明显的任务性和挑战性,无论是在独立探究阶段还是协作完成阶段,都对学生产生了很强的吸引力,在完成任务的同时也提高了自身的综合素质。为了做好准备工作,学生利用各种方式和途径搜集资料,在获取有用信息和增强学生知识容量的同时也提高了学生搜集整合资料的能力。学生搜集的关于个人简历、求职信、贺词、议案的资料,理论知识全面经典,例子切合实际又具有代表性,再配以学生自主设计的图片、声效和视频使得整个文种的教学显得生动而贴近人性化。由于有的学生计算机水平有限,在PPT制作过程中,遇到了不少“技术”难题。为了攻克难题,学生或自行研究或请教其它同学,制作出满意的幻灯片,同时也提高了学生的计算机运用水平和沟通能力以及协作精神。充分的备课为学生完成讲课任务奠定了坚实的基础,可最重要的还是临场的表现。有的同学由于平时缺乏锻炼,上台经验不足,整个讲课过程只是低着头,念述PPT上的内容,历时一个多月的准备与设想在短短的十几分钟就结束了,留下了许多遗憾。而有的同学讲课思路有条不紊,口齿清晰,动作与神态都有模有样。这样使学生易于发现自己的不足,学习他人的长处。无论是前者或是后者在完成讲课任务的同时心理素质和胆识都得到了提升。三、用文写作教学的意义应用文是一门应用性和实践性都很强的课程。将任务驱动教学模式引进应用文写作教学,就是使学生在典型的任务驱动下展开教学活动,明确目标,转变教学理念,将教学内容融合于工作过程,通过自主探究与协作学习相结合,理解整个任务当中的知识脉络培养学生的实践能力和创新能力。(一)突出学生主体性的原则瑞士著名心理学家皮亚杰强调,在建构主义者看来,认识是一种适应性活动。我们要把知识看作一种概念和行动纲要。学习不是一种刺激——反映现象,它需要自我调节,以及通过反思和抽象建立概念结构。问题不是通过反复机械地学习所谓“正确”的答案而得以解决的,若要聪明地解决某一问题,就必须将问题看作是自身的问题,也就是说,你必须将问题视为阻碍你朝向目标推进的一个障碍。知识不仅仅是简单地由教师传授给学生,而必须由学生自己来理解。只有充分调动学生学习的积极性,重视学生在教学活动中的主体地位,充分满足学生的个性需求,使学生在整个教学过程中都有充足的驱动力,学生才能学有所得。老师不是要在课堂上扮演全知全能的角色,仅把学生置于被加工的位置,而是要注意引导和激励学生的自学精神和自创能力,使学生创造性地运用所学知识分析问题和解决问题,促进其良好人生观、价值观的形成和发展。作为实用性较强的应用文写作教学,也要转变理念,改善过去的单项灌输式教学,注意激发学生对新知识、新信息的渴求,把学生的角色从被加工的客体转化为对话关系中的主体。通过提出任务、分析任务、完成任务、评价任务,促进了学生新摄入的信息与已有认知的互动和整合,从而促进自身知识技能的构建。(二)任务驱动教学模式建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,强调在教学过程中把学生的学习设置到与学生日常生活和学习相关的复杂的、有意义的、真实的任务情境中,通过让学生完成任务,来学习隐含于任务中的知识和技能,也就是通过一个个的“任务”来驱动学生对知识与技术的意义建构。任务驱动教学模式是实施探究式教学模式的一种。在教学过程中以任务为源驱动力,充分发挥学生的主体作用,将教学内容融合于工作过程。在整个教学过程中,老师只是任务的设计者、组织者和协助者,学生才是教与学的主角。为了完成任务,学生在老师适当的引导帮助下,在创设的工作情境中,运用各自的知识与技能分析问题、解决问题进而完成任务。学生的学习过程是围绕一个或者多个具体的分解任务来进行的,这个具体的任务应将教学内容融于其中。学生为了完成任务达到教学目标,想法设法读教材、查资料、相互交流沟通。学生在学中做,在做中学,无形中达到了掌握知识、提高能力的目的。(三)自主探索和协作学习的内涵任务被提出后,学生就需要通过各种途径、方法和手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义,完成一个个的任务。自主探索是以自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。在教师布置了相关任务后,学生就进入了自主探索阶段,由学生独立面对完成任务过程中遇到的各种问题和困难。在不同的工作情境中运用自己所学到的知识并积极汲取完成任务所需的各种知识和技能,根据自己掌握的信息形成对任务中客观事物的认识,找出解决难题的方法。协作学习是建立在自主探索的基础之上的,由于每个学生的知识构成和经历体验都各不相同,不同的学生会对同一问题提出不同的假设和推论。通过小组交流讨论,学生可以看到问题不同的侧面,找到行之有效的解决途径,这样开阔了学生的思路,产生对知识新的认识和理解,从而充实了自己的知识体系和经验世界。(四)任务驱动,思维顺畅学会一些技能掌握一些知识,同时也强化了学生的直觉感知。美国在一些学校推行“木匠教学法”,强调的是在实践中去认知、去发展创新。他们讲几何知识、讲面积知识,就会发给学生一些工具,一些实物,让学生自己去测量,去拼造。这样学生们在实际操作中就认识了工具的用途,掌握了使用的方法,也理解了线段长短间的关系,这些都是在实际操作中获得的。应用文写作教学亦是如此,通过提出任务使学生自己动手去找、去查、去写,使学生真正从事一回应用文教学,在此过程中锻炼学生的理解应用文、写作应用文、运用应用文的能力。这样把知识与技能统一在一起的实践法,学生学得生动、记得牢固。在实际操作的过程当中培养了学生的创新意识和创新能力。任务驱动的模式给了学生充分的自由发挥空间,文种由学生自己选择,所讲内容及程序由学生自己策划,不拘泥于任何形式和手段。这样就将较抽象的理论化为实在的任务融合于感性的