曹刿论战教学设计新

石嘴山市第四中学信息技术背景下“三环六步”达标课教学设计姓名仇鹏娟年级九年级学科语文课题《曹刿论战》学习目标积累文言字词，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。品味人物形象，感受作品思想。初步了解春秋笔法、微言大义，领会汉字的文化魅力，体验语言的表现力量。教学重点积累文言字词，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分。品味人物形象，感受作品思想。教学难点初步了解春秋笔法、微言大义，领会汉字的文化魅力，体验语言的表现力量。学习资源学习用具教学助手、平板教学过程一、导入新课，展示目标儒家经典著作的代表是《四书》《五经》,《四书》指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》,《五经》指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。其中《春秋》由于记事过于简略,因而后来出现了很多对《春秋》所记载的历史进行补充、解释、阐发的书,被称为“传”,其中较著名的是被称为“春秋三传”的《左传》《公羊传》《谷梁传》。今天,我们一起来学习一篇节选自《左传》的文章《曹刿论战》。二、明确问题、自学指导自学指导一：梳理重点文言现象自学指导二：通过表演梳理文章故事情节自学指导三：探究战前、战中、战后曹刿如何“论战”。自学指导四：了解春秋笔法、微言大义，领会汉字的文化魅力，体验语言的表现力量。三、当堂训练、巩固达标《左传》是以年记事的，没有篇名，所以后人大多以战事发生的地点长勺命名，所以命名为“齐鲁长勺之战”，但编者将它改为《曹刿论战》，你觉得那个一名字更好？《曹刿论战》整篇文章突出了那个字？“论”突出了曹刿对战争的见解和论述，所以更好。那么，曹刿在战前是如何论战的呢？请同学们齐读第一自然段。1、战前之“论”画出战前论战的语句（三句），你从论战的语句中有什么发现？为什么要否定前两个条件。（先解释“必以分人”的意思）“必以分人”中的“人”甲骨文作“”像双手放在胸前站立的人的形象。“民弗从也”中的民”金文作“”上部是一个眼睛,其下是一把锥子刺进了眼睛。这表明奴隶制社会里,奴隶主用极其残酷的手段把奴隶的一只眼睛刺瞎,并强迫他们劳动。“民”的本义就是奴隶。《汉字例话》一书中指出,在上古,人是指统治者而言,民是指被统治者而言。”由此看来,“必以分人”是指庄公把东西都分给了身边的近臣,老百姓没有享受到这种恩惠,当然不会跟从了。惠及身边少数人，没有遍及百姓，这是无关战事全局的而且宗教礼仪也不是对百姓的真诚许诺，因此曹刿否定了前两个条件。（请同学们试着读出这种否定的语气）鲁庄公提出的第三点，请大家齐读，为什么曹刿对第三点会肯定呢？第三个条件是尽心务实的，能够惠及百姓，庄公三答，终有所悟，试着读出这种肯定。曹刿所言皆着眼于民，可以看出在政治上他提倡“以民为本”。曹刿随着鲁庄公亲临现场后，论述极为精简，请大家齐读第二段。2.、战时之“论”。这段我们关注两个词“鼓”“驰”。对这两个词的理解,需要用到一点古代文化常识。古代两军对阵有“击鼓鸣金”之说,鼓声响亮,可以振作士气,击鼓表示要出击进军了;而鸣金则表示收兵回营。所以“鼓之”注释为“击鼓进军”。《说文解字》中对“驰”字的解释为:“大驱也”,而“驱”解说为:“马驰也”。春秋战国时代,作战要依靠马拉的战车,所以,课文注释“驰之”为“驱车追赶”。回到文本，结合这两个词，思考：曹刿和庄公认为“鼓之”和“驰之”的时机是什么呢？那曹刿这样做的原因是什么？我们看第三段，两个“夫”字引出论述，与前文精简的论述相比，可谓洋洋洒洒，试想一下，在长勺古战场上，鲁国军队获胜后，群雄激昂，庄公笑问其故，曹刿对曰，同学们一起来读第三段。3.战后之“论”。那么，曹刿判断“鼓之”“驰之”时机的原因是什么？请同学们在第三段找出。《古文观止》评注:未战考君德,方战养士气,既战察敌情,步步精详,著著奇妙,此乃所谓远谋也。曹刿身为一届平民，能够深谋远虑，凭借自己的深谋远虑和军事才能，捍卫了自己的尊严，同时也在历史上写下了神奇一笔。四、探究。《春秋》素有“微言大义”之称,而《左传》是一部解释《春秋》的历史著作,当然也继承了《春秋》的这个特点。请你结合“人”“民”“鼓”“驰”四个字比较庄公和曹刿对待战前准备和战斗时机把握的不同态度,归纳曹刿和庄公不同的人物形象并探究作品的思想。二者相比，在政治上，曹刿略胜一筹，深知民心向背的人物。对于“人”和“民”的不同态度，我们明显得见“以民为本”的思想基础，在《论语》中子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”可见，与曹刿论战中的思想是一致的，“鼓”和“驰”这两种军事时机行动的判断，同样是“以士兵”为本，三鼓时出击，因为我方士气正旺，对方辙乱旗靡时追击，也是防止士兵误中敌人的埋伏，这也是春秋笔法的精微之处：“微而显，志而晦。（用词细密而意思显明,记载史实而含蓄深远。）”在曹刿论