2023年说课稿范文2篇

2023年说课稿范文2篇说课稿范文1

敬重的各位评委、老师们：

下午好，今日我说课的题目是《画感觉》,感觉是看不见的,却可以体验，不同的感觉可以用艳丽或灰暗的色调，轻快或沉重的点，松弛或强劲的线，整齐或怪异的形来表达.在这里就《画感觉》一课分教学资源开发、教法学法和教学过程设计三大版块来进行说课，敬请指教。

第一版块：教学资源开发

一、教材分析

《画感觉》一课内容虽然抽象，但它并不孤立存在。编者在编写过程中始终抓住了与学生切身感受联系的一条线：《画声音》、《画味觉、画嗅觉》、《画感觉》、《画触觉》、《画心情》、《画性格》等，基本遵循了由简到繁、由浅到深、由感性体验到理性相识的发展循序。考虑到低年级学生的生理、心理的特点，它强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实际体验与造型嬉戏，尝试用不同的点、线、面、色调大胆表达自己独特的感受。

二、学生及媒体分析

低年级学生具备了初步的色调基础,感觉的有意性和目的性也正在逐步发展，但在留意力的持续性上还不够，所以直观显明，精彩好玩的有助于本课的教学。

三、教学目标、重点、难点

1、认知领域：相识感官，了解感受实力。

2、操作领域：能用色调、线条和形态来表达自己的内心感觉。

3、情感领域：以明锐的目光去发觉和挖掘生活中的素材，引导儿童大胆想象和创建，激发学生酷爱生活的情感。

教学重点：培育学生的`创新实力，提高对色调，线条和形态的感悟实力。

教学难点：怎样运用色调、线条和形态来画感觉。

四、教学打算

教具打算：多媒体电脑、实物投影仪，范画等。

学具打算：颜料、毛笔、油画棒、牙刷等。

其次版块：教学法

一、说教法

本课包含了自然、语文、音乐等多学科的相关学问，通过多媒体设备，师生共同观赏，共同合作，共同嬉戏，建构起自主的平台,主要体现在以下三方面：

1、由静变动，新奇活泼。

2、激趣引新，变化无穷。

3、特性发展，启迪创新。

二、说学法

1、充分考虑学生的爱好，通过玩、唱、看、猜等学生喜闻乐见的活动形式，使他们在探究中发觉，在探究中创新。

2、提倡合作，学会敬重别人的看法，体会到与他人合作的重要性，能大胆表达自己的感受，信任自己“不但能画而且能画得精彩”。

第三版块：教学过程设计

一、嬉戏导入、欢乐之旅

1、先和学生一起玩“画鼻子嬉戏”，（让学生真正快乐起来）你们玩得快乐吗？为什么有的同学能画得这么精确呢？你们能把快乐画出来吗？说说看。（学生初步体验“感觉”一词）

2、下面让我们带着这样轻松快乐的心情去漫步好吗?把口袋里装满你喜爱你色调和线条,起先动身啦!(学生铺好纸张,备好毛笔,油画棒等)

3、我们穿过了公园里曲曲折折的小路，（手势）来到了一片草地上，小脚丫走在小草上会有什么感觉呢？（学生会说痒痒的、刺刺的）突然打雷了，（声效）雨点打湿了我们的衣服（好冷），怎么办？让我们一起把太阳公公请来吧，（师生齐喊）哇！太阳露出了笑脸，花儿也散发出迷人的芳香。（作品在学生们的想象中簇新出炉）

3、这次的欢乐之旅大家都有什么收获啊？（学生们会结合自己的作品畅谈自己对线条，色调的不同感受，充分呈现了特性。欢乐之旅开启了想象的门，学生的创作激情被唤起，在老师的引导下，学生运用点、线、面及色调与“感觉”做了第一次的密切接触。）

4、揭示课题：感觉在我们心里，虽然看不见，但我们却可以用不同的色调、线条和形态把它画出来（板书：画感觉）

二、情趣示范、合作体验

1、旅游回来让我们放松一下，来听一首好听的歌（师生合拍共唱），这首歌带给我们什么感觉？（奇妙、奇妙、欢快）你怎么来表现这些感觉呢？（让学生相互说说）

2、想知道老师怎么表现吗？请学生帮忙吹几个泡泡吧！老师在这里设计悬念，学生会想老师画感觉怎么会吹泡泡呢？原来肥皂水颜色吹出的泡泡黏在纸上能得到一种特殊的效果，老师再利用油画棒结合点，线，面画出精彩的范作（投影出示）你们也来试一试吧.（学生在老师指导下操作练习,老师提示大家可以借助各种工具,甚至是手。)

音乐使师生情感得到共鸣，活跃了课堂气氛，这种跨学科的教学方式体现的新课标的提倡理念，对于低年级学生有着示范的必要同时也要留意对学生特性和创建精神的培育。这时学生的感觉由体表转向了内心，感觉的体验得到了升华。

三、多维评价、特性表达

1、自评、互评。

当学生基本完成作品时，让他们把自己的画给好挚友或四周的同学看，自己说说较精彩的地方，再请看的同学谈谈对画的感觉。这一环节的设计一方面是作者对自己的感觉多元素的展示，另一方面又是由色调，点，线，形元素组成的画给观者的感觉，这是一个互动沟通的过程。

2、每个孩子都希望得到老师的确定与表扬，只要有一点进步我都赐予鼓舞和评价：“你的画别有特色”、“又进步啦”、“我看到你的画从心底里感到了甜丝丝”等，我信任这些激励性的评语能让学生变得更加自信！

总结拓展：感觉不但能画出来还能表现得很美、很有艺术感，瞧这些大师们的作品真够味。（图片观赏）

感觉是多方位多角度的，你还能体验到别的感觉吗？感觉又是很奇妙的，同一样东西在不同的地方场合给人不同的感觉，如一块冰冬天给人冷的感觉，而在夏天就给你凉快的感觉，你能用今日学的方法表达出自己真实的感受吗？

课外拓展让学生主动地去体验视察身边的事物，自主参加探究过程。

本课的设计体现了以人为本的教学理念，以体验为灵魂，让学生在各种嬉戏中探究发觉，老师在教学中两次作业的设计和引导，由浅入深，潜移默化地绽开活动,使学生在不知不觉中驾驭了学问技能。

说课稿范文2

说教材

《我为你傲慢》是鲁教版试验教材二年级下册第六单元的其次课。这篇课文讲解并描述的是：“我”不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，当时由于胆怯 没敢承认，但内心非常内疚。后来，“我”用自己攒的送报纸的钱赔给老奶奶并写了一封致歉信。宽容慈祥的老奶奶同样以回信的方式把钱还给了我，并用“我为你傲慢”赞扬了“我”的美妙品德——诚信。xx根据事情发展的依次，以“我”的情感改变为线索来描写。没有豪言壮语，却深切感人。依据新课标要求“人文性”与“工具性”的统一，依据本单元的主题：培育优秀的品质及课后要求，依据二年级学生的认知水平，我预设了以下教学目标：

教学目标

1、学问目标：(1)会认“攒、歉”等11个生字，会写“我会写”中的10个生字。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程目标：通过自主阅读，研讨沟通，抓住关键词句、情感改变线索，体会课文内涵。

3、情感目标：懂得诚信的重要，在生活中能做一个知错能改，勇于担当的人;同时懂得宽容别人也是一种美德。教学重点

指导学生朗读课文，了解“我”情感的改变，理解老奶奶的话。

教学难点

了解老奶奶为什么写“我为你傲慢”。学情分析

二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生经过一年半的学习，已经学会了很多自主学习生字的好方法。生字的学习对于他们来说，并不是难题。只是在书写过程中，常常会有学生由于马虎而写错字，这就要求老师在教学过程中针对一些易写错的字着重进行指导。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿，把课文读正确，读流利。随着识字量的不断增加，朗读水平的质也有了提高，能通过朗读理解课文的内容。大部分学生通过朗读对课文能有自己的相识与见解。但通过朗读感知文本的实力不太强，老师应作恰到好处的引导，帮助学生通过朗读感知课文，做到情知结合。

依据以上学情分析，特制订以下教法与学法：教法与学法

教法(以读代讲法、朗读体验法、读中感悟法)学法1、朗读感悟法。2、情景想象法。3、合作学习法。课时支配

xx支配两课时。

课前打算:多媒体课件、田字格、生字卡片说流程

一、干脆导入，设疑激趣

我打算一上课就板书课题，并指导书写“傲慢”。然后，让学生读课题。随即质疑：谁为谁傲慢?我为什么要为你傲慢?这些问题，从课题进入，启发学生思索，激发学生学习的爱好，读文的热忱，增加了读书活动的目的性。

二、初读课文，整体感知

学生初读时，提出初读要求：读准生字，读通课文。在学生读的过程中巡察，把听到的读错的字板书到黑板上。依据学生实际，“攒、歉”不太好认，因此板书：攒读一读，并进一步引导攒什么?谁攒钱?小男孩怎么攒的钱?这样字不离词，词不离句，句不离课文。

“碎”是学生简单写错的字，因此，可以板书到黑板上，提示学生最终一笔竖不要出头太长。

初读后检查，引导学生说说：为什么老奶奶为小男孩傲慢?学生可能会说诚恳、知错就改等，还可以引导学生用上面板书的三个词语说就会说得更详细。

三、研读课文，感悟“真情”

本课我抓住小男孩的情感改变，引导学生联系实际生活，体会关键词句，精读课文。课文的重点就是小男孩打碎玻璃后的心理改变，因此再利用上面三个词语，引导：小男孩打碎玻璃以后，心情有什么改变。请同学们默读课文，边读边画出描写小男孩心情的句子，在小组里沟通。

(这样提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题，并且又提出了学习方式和方法的要求，引导学生自主探究，让学生带着问题、方法、要求走进文本。在品读字里行间的过程中搜集处理信息，在主动主动的思维和情感活动中，加深对段落的理解和体验，有所感悟和思索。这充分体现了老师的导学功能，避开了学生盲目的自主学习。)

小组沟通后，班内汇报。学生首先汇报的可能是这一句：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很快乐，很好玩。

此时，不否认学生画错了，而是这样引导：这是他打碎玻璃之前的心情，读一读，你体会到小男孩什么心情?你从哪儿看出很快乐，很好玩呀!

然后通过在重点词句下加点、老师范读、指名读等多种朗读方法让学生感悟小男孩的快乐。

接着采纳老师讲故事的方法引读到学生汇报的第三自然段，这段重点描写了小男孩的心理活动。

“一想到……就胆怯 ……”我让学生想象：晚上，吃饭的时候想到了，很-----(胆怯 )，写作业的时候想到了，很-----(胆怯 )，就连晚上睡觉时想起来也(胆怯 )。胆怯 、担忧什么?

担忧老奶奶知道后，可能会------

(出示课件：担忧老奶奶知道后，会。)引导学生结合自己的生活实际说一说。可能会告知爸爸妈妈，可能会告知老师等等。用同样的方法理解不自由，你觉得不自由的小男孩望见老奶奶微笑着跟他打招呼会怎么样?

然后指导学生读出“胆怯 、担忧、不自由”的情感，同桌读，评议后读，男女声赛读，全班读。

也可以老师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。

老师引导：小男孩胆怯 、担忧、不自由，后来却------(出示句子：我心里忽然感到一阵轻松。

这是为什么呢?引导学生细读4、5自然段。

然后以“轻松”为切入口，以充溢神奇的语言激发孩子对便条的爱好：这张便条真的很奇妙!它让担忧、胆怯 的小男孩一阵轻松;让老奶奶不仅没有指责他，反而为他而傲慢。这张便条上究竟写了什么呢?为了让学生能够把便条说得有条理，更详细，重点突出。先让学生看着黑板上的词语揣测便条上都会写些什么。小男孩送报纸攒钱是最关键的内容，假如学生说到了要表扬：对，或许就是这一点感动了老奶奶，这肯定得写上。假如没有说到，点拨：孩子，你信封里的7美元怎么来的?快告知老奶奶。学生在相互补充中就会把经过说具体。

由于我们生活中很少用到便条，孩子们更没写过便条，为了减缓难度，我设计这样一个不完整的便条，用填补便条内容这样一个协助手段让学生学习说便条。

补充便条内容是对学生进行读说结合的训练点，是对课文内容的复述，也是对小男孩诚恳、知错就改、用自己的'行动弥补过失这些优秀品质的感悟、内化。同时也会领悟为什么老奶奶要写“我为你傲慢”。突破难点。

便条写完后，让生自由读课文的6、7自然段。(1)(小组探讨)老奶奶为什么要写我为你傲慢呢?(2)汇报探讨的结果:你觉得老奶奶是个什么样的人?

四、总结全文，领悟中心

1、学完了这篇课文，你有什么体会，结合自己说一说。

2、在生活中，你遇到过这样的事吗?做错了事，应当怎么办?(课内外结合，启发学生的思索，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，在充分沟通过程中，提高了学