高效教研活动的组织及其实施课件

高效教研活动的组织及其实施高效教研活动的组织及其实施一、关注教师成长二、打造和谐团队三、立足课堂教学四、研究指导服务一、关注教师成长一、关注教师成长关注人的发展规划职业生涯一、关注教师成长关注人的发展马斯洛的需要层次理论构图马斯洛的需要层次理论构图

目标差异？需求差异？面临的问题？制约其发展的困难？

有针对性的帮助与支持？相关的要求与制度？处于不同发展阶段的教师处于不同发展阶段的教师教师专业化发展相关因素分析准备期适应期胜任期精熟期创造期特点家长不信任教学经验欠缺对课程及教学要求有了基本的了解，工作质量稳定性差教学任务重，家庭负担重，研究能力在形成过程中有较为独立的思考，善于发现问题工作有创新学识专深看问题有前瞻性优势思维活跃接受力强视野宽广青春的活力使得他们更易与学生建立良好的关系能较从容的从事教育教学工作，有自信感安全已经取得显著的成绩，具有较强的研究能力有职业幸福感，有丰富的经验和深厚的教学功底问题更多的关注教材要求，易感挫折想法和实践能力间的差异，困扰着他们容易按照习惯教学，甚至自满自足容易产生惰性，制约其发展时间不够用措施请专人帮助规范教学过程在校本教研活动中得到专家和同事的帮助提高改革意识和科研能力，拓宽理论知识面加强学习，更新知识，与时俱进在名师工作站构建的服务平台上完成梳理提升推广工作教师专业化发展相关因素分析准备期适应期胜任期精熟期创造期特点区学带市学带市骨干区骨干发展过程中的分化段在哪？造成分化的原因有哪些？胜任期精熟期区学带市学带市骨干区骨干发展过程中的分化段在哪？胜任期精熟期分化点的位置创造期胜任期适应期精熟期准备期第一次分化第二次分化理想状态分化点的位置创造期胜任期适应期精熟期准备期第一次分化第二次分不同教龄的教师职业幸福感调查不同教龄的教师职业幸福感调查适应—过渡突破—维持成熟—退缩胜任—坚持教师发展的分化特点创造—？？根据教师不同的成长时期所具备的不同发展基础和条件、不同的发展目标和要求以及面临的不同困难和障碍幸福从容积极平和主动不幸福退缩消极无奈被动适应—过渡突破—维持成熟—退缩胜任—坚持教师发展的分化特点创准备期发展后期创造期发展前期适应期本体性知识经验性知识条件性知识知识结构的变化从教前1～2年5～6年80%9%促进教师专业化发展规划：准备期发展后期创造期发展前期适应期本体性知识经验性知识条件性教师专业发展的三条途径教师专业发展同伴互助自我反思专业引领二、打造和谐团队教师专业发展的三条途径教师同伴互助自我反思专业引领二、打造和雁阵理论：

为什么大雁在天上要排成一个队形飞翔？因为跟着领队的领头雁可以更容易飞行。领队的大雁会避开风的阻力并形成有利于飞行的气流，使其他的大雁能更有效率地飞。如果没有这样一个“人”字形或“一”字形的队形，他们将没有足够的能量完成它们的长途迁徒。雁阵理论：为什么大雁在天上要排成一个队形飞计划时间组织地点组织表象（外在的）沟通方式合作态度团队意识研究的问题解决问题的方式行为方面（潜在的）学习型组织冰山图解经费内容敬业热爱学生有事业心奉献精神师德高尚计划时间组织地点组织表象（外在的）沟通方式合作态度团队意识研一个课例——两次反思——三个阶段顾泠沅教授——“行动教育”模式原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省一个课例——两次反思——三个阶段顾泠沅教授——“行动教育”模研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保证措施。原行为阶段观课：试点教师独自设计教学设计——课堂观察——反馈会议（找出问题）。新行为阶段观课：集体研究，进一步调整教学行为开展课例研究的基本步骤学校制定课例研究方案教研组制定课例研究计划开展首轮研究进行第二轮研究进行第三轮研究……研究目的、时间、试点教师、外请专家、具体安排。新设计阶段观课：试点教师提出解决问题的方案，集体研究教学设计——课堂观察——反馈会议（设计与现实的差距）…………撰写课例课例研究总结试点教师执笔，教研组全体教师参与全程回顾，总结、反思。教研组小结，全校总结。研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保证措施。原行为阶段开展课例研究的基本形式序号教师研究主题教学内容研究课1一位教师同一主题同一内容三轮研究课（多轮研究课）2一位教师同一主题不同内容三轮研究课（多轮研究课）3几位教师同一主题同一内容一轮研究课（多轮研究课）4几位教师同一主题不同内容一轮研究课（多轮研究课）开展课例研究的基本形式序号教师研究主题教学内容研究课1一位教研究课例的选择教师有困惑的内容新理念的载体源自真实的教学过程课例研究课例的选择教师有困惑的内容新理念的载体源自真实的教学过上好每节课能听课评课三、立足课堂教学上好每节课三、立足课堂教学认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）课前准备导入活动主体活动（讨论、交流、分组、实验……）总结与建议上好每节课认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）上好每节课教师的教学基本功创设问题情境（收集和使用资料的能力）简洁规范的语言表述（表述能力）指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）动手做实验的能力（实验能力）板书的设计和书写提炼总结问题的能力研究课堂教学的规律和方法教师的教学基本功创设问题情境（收集和使用资料的能力）[案例一]对高三课堂教学规律的研究起始课（要求、目标、计划、方法、……）复习课（知识梳理、专题研究、习题课等）讲评课（单元练习讲评、专题练习讲评、仿真练习讲评等）分层教学（分层不分班：知识分层、能力分类、方法分类）[案例一]对高三课堂教学规律的研究

一般教育理论

（1）建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

一般教育理论（1）建构主义理论（2）行动学习理论英国人雷格·列文（RegRevans）在20世纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。（2）行动学习理论（3）合作学习理论

前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

类型有：①指导型的合作学习；②表现型的合作学习；③研究型的合作学习。（3）合作学习理论前苏联心理学家维果斯基（V（4）多元智能理论

美国心理学家加德纳提出，每个人都拥有七八种智能，人的差异在于智能结构不同。教育者应当发现学生之间的差异，全面开发学生的智能。（4）多元智能理论美国心理学家加德纳提出，每个人都拥（1）启发式（2）探究式（3）任务驱动式（4）开放式（5）嵌入式（6）讨论式（7）体验式（8）问题式（9）抛锚式（10）支架式（11）对话式（12）参与式（13）交互式…………教与学的方式（7）体验式教与学的方式抛锚式教学（实例式教学）自主学习协作学习确定问题创设情境效果评价有感染力的真实事件或真实的问题讨论、交流，交锋、补充，加深理解随时观察、记录参与者的表现从事件中选择出学习的中心内容（抛锚）根据学习内容，收集资料、分析资料抛锚式教学（实例式教学）自主学习协作学习确定问题创设情境效果支架式教学独立探索协作学习进入情境搭脚手架效果评价围绕学习主题，建立概念框架将学生引入一定的问题情境让学生自己分析，独立探索（可启发引导）小组协商、讨论，共享集体智慧，完成建构自评和他评。（学习能力、协作能力、完成建构）支架式教学独立探索协作学习进入情境搭脚手架效果评价围绕学习主最近发展区理论：可能达到的发展水平确定已经达到的发展水平起点帮助、合作、模仿……最近发展区知识能力心理目标……最近发展区理论：可能达到的发展水平确定已经达到的发展水平起点目标计划习惯方法要求高三的重要课题——起始（阶段的）课偏科分化动力认识基础目标高三的重要课题——起始（阶段的）课偏科树立远大志向制定学习计划掌握科学方法善于反思调整理想、信念长、中、短团结、科学针对性、效果学校家庭社会树立远大志向制定学习计划掌握科学方法善于反思调整理想、信念长变换角度梳理知识抓住核心体现综合注重梳理及时提升落实基础培养能力高三的重要课题——复习课关注起点师生互动提升能力务求落实变换角度梳理知识高三的重要课题——复习课关注起点高三的重要课题——习题课检查落实给出答案提炼问题组织讨论设计活动组织讨论交流问题落实答案评价总结精选习题提炼问题组织讨论给出答案难易——有梯度角度——思维转换价值——方法能力开放程度逐渐增大设置专题落实到位（重点、考点、热点、能力、题型……）高三的重要课题——习题课检查落实给出答案设计活动组织讨论评价对习题课与试卷讲评课的认识习题课讲评课相似性学习内容若干有梯度的习题学习方法讲练结合，师生互动，备课的过程体现对知识、能力的把握差异性教学主线以正确的思路为教学主线以学生的问题为教学主线学习过程以预设为主以随机为主教学目的梳理知识、加深理解建立联系、培养能力发现问题、内化知识、提高素质师生关注度一般非常关注对习题课与试卷讲评课的认识习题课讲评课相似性学习内容若干有梯不断提高骨干教师听课评课的能力和水平案例：海淀区名师工作站化学学科组织骨干教师进行听课评课比赛反思阶段培训阶段实践阶段总结阶段研发阶段推广阶段2007.92007.122007.112008.42008.102009能听课评课

不断提高骨干教师听课评课的能力和水平案例：海淀区名师工作站反听课评课如何观察？如何记录？如何分析？如何反馈？如何反思？如何准备？如何调研？如何规划？能听课评课听课评课如何观察？如何记录？如何分析？如何反馈？如何反思？如准备——听课前应做好充分的准备，做到有备而来。如果听课前没有做好准备，也没有计划和思路，听课带有较强的盲目性则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。

准备——听课前应做好充分的准备，做到有备而来。如举例：要了解青年教师、新调入教师的教学情况，就可有意识地设计听一批“追踪课”，在全面了解和深入分析的基础上，对这些教师提出明确、具体、针对性强的教学建议，并从促进教师发展的角度帮助青年教师规划自己的教学生涯，使其尽快成长为教育系统的骨干、成为名师。举例：要了解青年教师、新调入教师的教学情况，就可宏观教学目标教学过程（设计、内容、环节、时间安排）学生活动的类型组织教学（随机）设备使用资源开发……观察（善于捕捉）——微观（定量）提问次数、人数每次学生活动时间表扬学生的次数和方式课上巡视的路线和关注面多媒体使用的时间……宏观观察（善于捕捉）——微观（定量）教学方面教了什么如何教的教学计划是否与教学实际情况相符为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？捕捉——教学方面捕捉——学生方面学了什么?效果如何？不同的学生有什么不同的反应学习场景行为描述出乎意料的事件捕捉——学生方面捕捉——师生互动情况讨论与反思评定优劣坚持什么改进什么分析原因自身因素外部因素捕捉——师生互动情况捕捉——课堂观察、记录与分析所得结论与评价以学生经常能看到的北京新闻后面的“空气质量信息”切入贴近学生的实际，课题导入自然，适时地激发了学生的学习兴趣。播放“汽车发动机原理”动画把汽车尾气中含有氮氧化物的复杂原理简单的呈现出来。实践的导入，创设学生熟悉的生活情境，激发学生用化学知识解决实际问题的兴趣。记录与分析——课堂观察、记录与分析所得结论与评价以学生经常能看到的北京新闻课堂观察、记录与分析所得结论与评价对NO2性质实验采取“预测——设计——验证”的活动过程。在此过程中，学生体验了一个科学的研究过程，并利用已有的知识经验合理的解决了未知的问题，既掌握了科学的方法，又能使学生体验到成功的喜悦。以知识为明线，方法做暗线，使学生有了更多的收获。课堂观察、记录与分析所得结论与评价对NO2性质实验采取“预测课堂观察、记录与分析所得结论与评价教师教态自然、大方；表情亲切、生动；声音抑扬顿挫；与学生交流平等、诚恳。教师的这些表现更能调动学生的积极性，充分体现教师关心关注学生的感受，充分体现“以学生为本”的理念。在课堂上，教师的一颦一笑，一举手一投足，一丝呵护，一点鼓励无不牵系着课堂上的每一位学生。师生间丰富的情感的交流，也是激发学生学习兴趣的肥沃土壤。课堂观察、记录与分析所得结论与评价教师教态自然、大方；表情亲反馈——充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断的下结论。要就事说事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。反馈——充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。听课问卷（学生用）问题1：这节课的内容你理解了（）A.70%以上B.50％左右C.30％以下问题2：你认为这节课（）A.吸引了你的注意力，使你积极思考B.知识含量大，不听会有损失，不能不听C.不太令你感兴趣，有时注意力无法集中D.你实在没兴趣，不想听问题3：你认为这位教师（）A.很认真地对待你们B.还算负责任C.不负责任题目4：你想给这个老师的建议是（仅写一条）

。调查问卷一建议：听课问卷（学生用）调查问卷一建议：教师听课反馈（教师用）时间：

教师：

班级：

优点：（三条以内）1．

2．

3．

建议：（至少一条）

。调查问卷二教师听课反馈（教师用）调查问卷二给授课教师的综合反馈时间：

班级：

课题：

学生:：有效问卷

份

学生建议：

。教师：优点

；建议

。领导：希望

。问题ABCD人数百分数人数百分数人数百分数人数百分数123综合反馈给授课教师的综合反馈问ABCD人数百分数人数百分数人数百分数由于对课堂教学的研究和实践多由教师自发和自觉的进行，学校的管理作用没有充分的发挥出来，所以课堂教学的质量没有保证，水平相差较大。某些教研组长责任心强，教育教学的水平高，能较好的领会新的教育理念并在教学实践中引导教师积极实践，使该学科逐步形成较为有效的教学方法。学校高层领导重视课堂教学工作，认真研究并积极推进某种课堂教学模式，但由于没有充分考虑该校学生和教师的特点，造成适应性差；或者倡导的某种教学模式过于空泛，教学中难于操作。学校高层领导重视，并在制度上保证校本教研的开展，让教师们成为教学模式的开发者、实践者和研究者，使该模式不断完善并被教师们真正理解和掌握。教师们对课堂教学模式的理解准确，运用自如。使学校的教学质量稳定，整体水平较高。此时，容易产生出惰性，满足于已取得的成绩。在此阶段需提倡教师们超越模式，创造出有个性、有活力的课堂教学活动学校的管理力度和研究能力反思——由于对课堂教学的研究和实践多由教师自发和自觉的进行，学校的管各学科有效教学行为处于不同阶段对有效教学行为的实施，缺少理论的指导；只能从成功的案例中发现和提取某些在实践中被证明是行之有效的教学行为。在积累了大量成功案例的基础上，能对有效教学行为进行合理的分类。从而对课堂教学的某些环节具有一定的指导作用。对于有效教学行为的分类与特征，已经有了一定的认识。在课堂教学的设计中，可以有意识的实践和验证已有的认识。在课堂教学的实践中，被实践证明是有效还是无效、是高效还是低效；以及在什么样的课堂环境中才是有效的等一系列问题后，不断调整和完善我们的认识。在案例不断积累、认识不断完善的基础上，分类别提炼出有效教学行为的特征、要素，并从理论上指出与先进教育理念的相关性。从而形成较为完整和理性的理论框架。随着教育改革的进程，理论体系将不断有新的突破。所以，对教学实践的研究应该也必须是与时俱进的过程。反思：各学科有效教学行为处于不同阶段对有效教学行为的实施，缺少理论平均分----中等水平的考生在该试卷中得分的大致位置。难度(得分率)——表示试题的难易程度。区分度——对不同知识和能力水平的考生的鉴别能力。分数分布——正态分布、负偏态、正偏态、高峡峰、低阔峰、双峰等难度曲线——每道试题对考生总分的影响（贡献）标准差——表示考生分数的离散程度。（与赋分多少有关）统计数据调研——平均分----中等水平的考生在该试卷中得分的大致位置。统计数学生访谈和调查问卷让学生心中有数，明确下一节课要检测的内容。学生便于针对性地复习，借此一点点落实。别让学生猜老师下一步要考什么。能听听我做题的思路，为我纠正思路的正误。老师：请你们相信我们，从心理上承认并接受我们。在我们不懂事时体谅我们。保重身体，与我们一起走过高三。调研——学生访谈和调查问卷让学生心中有数，明确下一节课要检测的内容。规划——学科如何发展？教师如何培养？培训的针对性问题？教学实效性的问题？教育质量的提升？教育公平的体现？个人职业生涯的发展规划？……规划——学科如何发展？规划——区域教学质量的整体提升学校教学研究的质量保证每一位教师的专业化发展教研部门研究、指导、服务规划——区域教学质量的整体提升教研部门研究、指导、服务高三工作模式科学规划教学规划培训规划练习规划考试规划管理研究团队和谐细节高考研究试卷结构试题难度考查重点命题方向教学研究起始课复习课习题课讲评课形成团队领导教师学生家长社会人员

……[案例二]对高三教学工作的规划高三工作模式科学规划教学规划培训规划练习规划考试规划管理研究11月上旬5月上旬6月7、8提高（高原）冲刺调整4月上旬适应4个月20多天20多天2个月1月下旬习惯能力心理方向状态高考一模二模期中期末起点9月1日发展预测调整最佳激励规划高三全年规划1.教学规划11月上旬5月上旬6月7、8提高（高原）冲刺调整4月一模二模高考11月上旬5月上旬6月7、8知识梳理专题练习适应练习仿真练习培养学习能力明确高考要求逐渐适应考试落实教材落实基础解决问题调整状态查漏补缺做好热身专题练习（小容量、有梯度、深度）仿真练习专题练习（低难度、保证量……）仿真练习提高（高原）冲刺调整期中4月上旬适应4个月20多天20多天2个月分化偏科习惯要求明确发现问题落实到位9月1日起点暑假全年教学规划期末一模二模高考11月上旬5月上旬6月7、8知识梳理培养学习能力难度计划（理科）或430期中激励检测调研期末验收提高导向一模报名预测评估二模覆盖激励预测查漏补缺预测点睛完善2.考试规划难度计划（理科）或430期中期末一模二模查漏补缺2.考试规划一模相互关系处理好一模与二模的关系二模学科基础主干核心知识覆盖覆盖交集部分为学科基础、主干、核心知识的考查并集部分解决学科知识的覆盖问题（综合更甚）整体性原则一模相互关系处理好一模与二模的关系二模学科覆盖覆盖交集部分难度计划（文科）或430难度计划（文科）或430理科完成情况理科完成情况文科完成情况文科完成情况3.培训规划（充分调动师生的积极性）（1）分层辅导（2）讲求实效（3）合理安排（空间、时间）（4）促进发展3.培训规划（充分调动师生的积极性）（1）分层辅导皮格马利翁效应（期望效应）

1968年罗森塔尔教授和和雅各布森（A.L.Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的