【语文“1+X”阅读教学4300字（论文）】

小学语文“1+X”阅读教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u3293一、引言 115150二、小学语文“1+X”阅读教学概念 220481三、小学语文“1+X”阅读教学存在的问题 215653(一）依旧以精讲为主，过于重视课本知识 24623(二）教师选文较困难，过于依赖网络资源 38384(三）培训教研氛围不浓，教学应用难度大 325874四、小学语文“1+X”阅读教学对策 415582（一）树立“1+X”阅读教学的大语文观 49572（二）提升阅读素养，增强教学能力 416771（三）优化课堂教学，精心开发“1+X” 515299结语 512821参考文献 6摘要：随着部编本教材的使用，让孩子多读书的呼声越来越高。部编本语文教材总主编温儒敏教授坦言，现在语文教学最大的弊病就是少读书、不读书，教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的，因而他提出了“1+X”阅读教学的方式。本文通过对“1+X”阅读教学的研究，力求为一线小学语文教师实施“1+X”阅读教学提供一定的参考，充分发挥“1+X”阅读教学的积极作用，促进师生语文素养能力的发展。关键词：1+X；小学语文；阅读教学一、引言随着部编本新教材的使用，部编本教材总主编温儒敏教授也提出当下语文教学最大的问题就是学生读书太少，教材只提供了少量的课文，如果只是光教课文读课文是远远不够的，不进行相应的课外阅读，语文素养是很难得到提升的。因而部编本教材倡导“三位一体”的教学模式，即把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者有机地结合起来。温儒敏教授也建议老师们能采用“1+X”的教学方法来教课文，增加孩子们的阅读量，培养学生的阅读兴趣，改变那种全是精讲精读的教学方式。就此背景下开展“1+X”阅读教学对增加学生的阅读量、培养学生的阅读习惯、提升学生的语文素养具有非常重要的作用。二、小学语文“1+X”阅读教学概念温儒敏教授针对当下语文教学中少读书、不读书的弊病提出了“1+X”阅读教学，鼓励学生多读一些课外书，增加自身的阅读量。他建议当下的语文课不要满足于精读精讲，要教给学生各种实用的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。他希望老师们都能尝试使用“1+X”的办法，“即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。”[1]结合着学者的研究，笔者在本文的研究中将“1+X”阅读教学做出如下定义:“1+X”阅读教学是指以部编本小学语文教材中的某一要点为议题，围绕此要点进行课外文本资料的拓展，通过恰当的方式将两者结合起来的一种教学方式。“1”可以是单篇课文的主题思想、写作方法、文章体裁或文章的作者，也可以是一个单元的人文主题或语文要素，甚至可以是“快乐读书吧”的主题。“X”是指与“1”相关的课外文质兼美、难度适中的相关文本或图片视频，便于学生来理解议题“1”的课外资料。“+”是指将“1”和“X”灵活有效连接起来的一种教学方式，可以是课前的情景导入，可以是课中的补充说明，也可以是课后的拓展延伸。三、小学语文“1+X”阅读教学存在的问题(一）依旧以精讲为主，过于重视课本知识从调查结果发现，虽然大部分教师对小学语文“1+X”阅读教学有所了解并且支持使用这一教学方法，但在日常教学中却很少应用。大多数教师还是依旧以精讲课文为主，反复给学生强调课本上的重点知识，课堂上很少会拿出时间来让学生阅读相关拓展文本，只有28%的教师会在大多数课文中使用“1+X”阅读教学。教师在选择为什么要使用“1+X”阅读教学时，34%的教师选择了为了提高学生的语文成绩，可见教师在选择教学方法时还是以是否能提高学生成绩为标准。“1+X”阅读教学虽然对提升学生的阅读能力和语文成绩有帮助，但这毕竟是一个逐渐提高的过程，很多教师认为这种方式见效太慢，大量的阅读还可能导致学生对基础知识掌握不牢固，因而还是选择了精读精讲、反复操练的教学方式。有些老师虽然认为“1+X”阅读教学有利于提高学生的阅读素养，但学生的自制性太差，主动去阅读的不多，而且有些教师认为阅读的时间会占用学生复习基础知识的时间。此外，老师不是从一年级一直将这些学生带到六年级的，一般只教学生两年，在所教过程中如果只是让孩子大量阅读，在这短短的两年内孩子的成绩并不一定有很大的提高，因为阅读是一个慢工程。特别是中低年级的学生，考试内容还是以课本知识为主，所以好多教师迫于学校领导对成绩的压力，还是会选择以精读精讲为主，重视学生的基础知识，希望学生能在自己教的这个阶段里考个好成绩。(二）教师选文较困难，过于依赖网络资源在“1+X”阅读教学过程中，其实最难的就是针对某个议题选择合适的拓展文本。大多数教师认为自己在选择合适文本方面面临着困难，教师很难在短时间内找到合适的文本，加之教师每天的工作又很繁重，所以教师就不愿拿出很多时间来进行“1+X”阅读教学。并且，教师平日的阅读时间也是少之又少。只有极少数教师能保证每天都能拿出一定的时间来阅读，而大多数教师只有在需要时才进行阅读，没有主动去阅读提升自我的意识。而且教师所读的书中，大部分是教参之类的，或是微信公众号文章，没有广泛的阅读，遇到一篇文章自然联想不出相似的文章，因而选文比较困难。此外，教师不管是在教学设计方面还是选择文本方面，都过于依赖于网络。很多教师在进行“1+X”阅读教学设计时会搜索网络资源，68%的教师会依赖网络选择相应的合适文本。网络虽然方便快捷，但它却不能成为教师自我成长的一个阻碍。教师在选文时，通过网络确实能找到一些相关文章，但网络上的东西良莠不齐，而且很多都是前人用过的，缺乏创新性。教师还是要通过大量阅读来积累学识，提高文字的敏感度，在遇到议题“1”时，能迅速想出合适的文本推荐给学生，这样也能节省许多备课的时间。(三）培训教研氛围不浓，教学应用难度大随着部编本教材的推广使用，“1+X”阅读教学的思想也才被提出，专家学者对这方面的研究还没有系统完整的论述，广大一线教师也是处在摸着石头过河阶段，只知道可以运用“1+X”阅读教学这种方法，但对具体怎样在日常教学中使用还是有很大难度的。许多教师教师认为希望得到专家名师的系统和理论指导，而很少学校能做到对教师进行系统化、理论化的培训，只是简单进行过一两次培训的居多。大多数教师认为自己学校教研氛围不浓厚，对“1+X”阅读教学只是进行过一两次的研讨，并没有对每课内容进行深入挖掘，形成一个可共同使用的教学资源。四、小学语文“1+X”阅读教学对策（一）树立“1+X”阅读教学的大语文观一是要关注部编本教材编写理念。部编本教材在编写的过程针对当前学生读书太少的问题，在编写时更注重增加学生的阅读量，提升学生的语文素养。部编本教材设置了“三位一体”的教学体系，即组成了“教读—自读—课外阅读”的结构体系，注重让语文课向课外阅读延伸，向学生的生活延伸。在小学阶段设置了“快乐读书吧”栏目，向学生推荐课外阅读书目，从而真正地把课外阅读纳入了教材体制。温儒敏教授还提倡使用“1+X”阅读教学的方法，讲一篇课文，附加若干篇与之相关的课外阅读文章，以此来增加学生的阅读量。语文教师应关注部编本教材这些新理念，注重学生的课外阅读，才能更高效地使用好部编本教材，提升学生的语文素养。二是要明确培养阅读能力的重要性。阅读对一个人的成长有不可或缺的作用，阅读能力的培养也是基础教育的基础。其实阅读力正是学习力，阅读能力在学校教育中应占主轴和核心地位。一个孩子只有拥有了一定的阅读能力，才能有相应的信息获取能力和思辨能力，不仅能在语文学科中游刃有余，也会为其他学科的学习奠定一个良好的基础。于永正也说:“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有持续发展的后劲。”1]教师要明确阅读对孩子成长的重要性，从学生未来发展的角度出发，引导学生多读书，读好书，让阅读引领成长，点亮学生的人生!（二）提升阅读素养，增强教学能力一是要坚持每日阅读，拓宽阅读视野。教师作为儿童阅读的点灯人，教师自身的阅读素养与阅读视域在很大程度上影响着学生的阅读状况。想要培养出爱读书的孩子，教师首先自己要热爱读书。虽然教师每天的事务很繁忙，但时间如同海绵里的水，想挤总会是有的。朱光潜在上世纪20年代写给青年人的信中说:“能否在课外读书，不是你有没有时间的问题，而是你有没有决心的问题许多人的学问都是在忙中做成的。”[而且人越是繁忙，越是烦躁，越要有自己的精神空间，读书便可为你创造一片诗意的栖居地。每天读上一段时间，养成每日阅读的习惯，除了去读专业类的书籍，还要去读读历史、哲学、自然科学等其他领域的书，提升自己的阅读视域，才能在需要的时候给学生提供大量可阅读的文本。二是要加强培训教研，提高教学能力。培训和教研也是提高教师自身成长的一个好的途径。要想教师在“1+X”阅读教学有所突破，可以邀请专家来给教师们进行理论上的讲解，聘请一线名师来为教师展示观摩课。现在线上教学培训也是很方便的，教师也可以自己搜索一些相关的培训和课堂教学来观看。通过专家、名师的点拨指引，教师会对“1+X”阅读教学有更全面、更深入地了解，在自己的教学实践中也会尝试着去使用。（三）优化课堂教学，精心开发“1+X”“1+X”阅读教学是基于部编本教材，所以议题“1”的选取最好基于部编本教材的人文主题和语文要素。部编本教材在编写时，不同于以往，还增加了特殊单元的编写，比如阅读策略单元、习作单元和特殊体裁单元等。所以议题“1”的选取不仅仅可以着眼于一篇文章、一个单元的内容，也可以是写作方法、文章体裁等。通过对部编本教材人文主题和语文要素的深化与拓展，学生对重难点的把握更深刻了，更有利于对教材内容的把握，从而提升语文素养。确立好议题“1”，我们要根据议题选择相应的拓展文本“X”，文本的选取也是相当重要的一环，好的文本的选取可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维能力，所以“X”在选取时要坚持文质兼美、难度适中等原则。结语小学语文“1+X”阅读教学比传统教学更加灵活和开放，以部编本新教材为依托，以“1”延伸出诸多“X”搭配，不再是传统教学中的单篇教学，而是更加丰富的多文本教学。学生在此阅读教学模式下，能够利用有限的时间增大阅读量，并在教师的科学引导下提升思维能力和阅读能力，语文课堂也更加活跃有吸引力了。但是“1+X”阅读教学的应用时间尚短，而且教学难度也比较大，其发展仍有较大的进步空间。本文主要是针对广大一线小学语文教师在教学中应用“1+X”阅读教学的现状进行研究分析，并结合自身的教学经验，提出了以下有针对性的策略:教师要树立“1+X”阅读教学的大语文观;提升阅读素养，增强教学能力;优化课堂教学，精心开发“1+X”课程;注重引领提升，确保有效实施。本文结合具体课例来阐述观点，对一线教师进行“1+X”阅读教学有一定启发作用，希望广大教师在用好部编本语文教材的基础上，增加学生的阅读量，提升学生的语文素养。参考文献[1]谭榕榕,李燕.1+X证书制度背景下民族地区高职院校语文教育的跨界融合[J].职业教育(中旬刊),2021,20(03):28-31.[2]靳彤.语文教学以“读书”为要——与《为语文的教育还是为教育的语文》作者商榷[J].全球教育展望,2021,50(02):116-128.