沁园春长沙教案-高中语文必修一

【附】教学设计方案篇目《沁园春·长沙》科目语文教学对象高一学生主备人查艳一、教材内容分析立足新课标中设置的学习任务群，《沁园春·长沙》一文既体现了中国革命传统，又蕴含了中国的传统文化，所以这篇课文就自然包括在了与之相关的中国革命传统作品研习学习任务群和中华传统文化经典研习学习任务群之中。因此，在教学时不仅要让学生体会到传统文化——词的魅力，而且要让学生感受到中国革命人对民族自由的追求和对祖国的热爱。根据单元目标，学习这篇词作要在反复朗读的基础上，结合想象，品味语言，鉴赏词中精炼的语言和新颖的意象。同时立足于文本，《沁园春·长沙》属于今人仿古的作品。整首词气势磅礴，洋溢着青年知识分子浓厚的爱国情怀、博大的胸怀和满怀的自信。上片的意象充满了蓬勃的生气，构成了一幅生机勃勃的湘江秋景图。下片则以精炼的语言抒发情怀，气势迭起。这篇词作以“争自由”之景与“争自由”之语，抒“争自由”之情。这是一首值得人一再朗读和品味的文学作品。二、学习者特征分析学生正处于初中语文学习和高中语文学习的过渡阶段。因此，教学要建立在学生于初中阶段已学习到的语文知识的基础之上。根据新课标中对于初中阶段的教学目标和内容的规定，学生在初中阶段基本了解了诗歌，并且在欣赏文学作品的过程中，能够有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。再者，初中阶段学生已经学习了同是毛泽东创作的《沁园春·雪》。由此，学生对毛泽东的创作风格、生平事迹等有了初步的了解。以学生在现阶段的学情作为此次教学的起点，进而进一步拓展和深化相关的知识体系。一要品意象，赏析意象的新颖之处；二要品声韵，感受其中的音韵美；三要品情感，体味这首词独特的情感。三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：在已有知识的基础上，进一步了解“词”的基本特点；能熟读成诵。过程与方法：联系重点字词，通过诵读、赏析诗歌的意象体会诗歌营造出来的勃勃意境，赏析精炼的语言。情感态度价值观：关注词中作者所蕴含的情感，能感受作者博大的胸怀、争取自由的雄心以及革命的壮志。四、教学重难点（一）教学重点品味词中的意象，体会词中的意境，感受词的情景交融的特点。（二）教学难点感受诗人对追求“自由”的热切和对改变国家受压迫的现状的热切。四、教学策略选择与设计1、诵读法：加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。在教学中，可利用多种诵读法，包括齐读、自由读、范读等。2、启发法：在课堂教学中，采取启发学生的方式，通过一问一答的方法，将问题层层深入诱导，及至学生探究到了最终的答案。3、比较法：在课堂中，将课文与课外的一些诗文进行比较，进行一定程度上的拓展延伸。同时，也可以将课中所学习的鉴赏诗词的方法迁移到鉴赏其他诗词作品之中。五、教学过程第一课时教学环节教师活动（教学内容呈现）学生活动（学习活动设计）设计意图导入联系旧知，激趣新课（时间3分钟左右）在初中阶段，同学们学习了毛泽东的《沁园春·雪》。还记得《沁园春·雪》带给你们的感受吗？请同学们用简洁、准确的一句话来概括。（随机点几个同学回答）学生在初中阶段已经学习了相关知识。因此，教学所要做的是在原有的基础进一步深化和拓展。同时，联系旧知提出的这两个问题还能激发学生探索的欲望。预习答疑解决导学案中学生出现的问题，以解决字词为主学生课前完成导学案培养学生自主学习和发现问题的能力初读感知音频朗读示范学生自由读这首词，要求读得准确、有节奏感，并读出自己对这首词的情感体验。齐读课文任务1、请同学回答在句式和内容上，《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》有何异同？任务2、《沁园春·长沙》。这首词中能体现作者的活动词有哪几个？并通过活动请同学们概括4幅画面（可用原文的词也可用自己的语言概括）。以小组合作的形式展开任务。在相互讨论后得出小组的最佳方案，并派小组与全班同学交流。任务3、学生齐读课文，在读的过程中感受词的情感是否有所变化，并请用四字词语来进行概括词的总体感情基调。1、通过将之前学习的《沁园春·雪》和所要学习的《沁园春·长沙》进行对比，自然地引导学生发现词的词牌和题目在词中的作用，让学生自主发现，也能使这个知识点给学生留下深刻的印象。2、从整体上把握文章的基本脉络，为接下来的学习作铺垫。3、在朗读的过程中让学生初步体会到词作中所体现的情感基调，整体上把握词作的情感脉络。赏析画面，品自由之景，显革命豪情1.赏析第一幅画面，独立寒秋图。①具体写了什么？具有什么样的作用？2.品析第二幅画面，品味湘江秋景。①这幅画面描写了那些景象？是怎么写的？②“万类霜天竞自由”中，有谁在“竞自由”？③“万类霜天竞自由。”之后是“怅寥廓，问苍茫大地谁主沉浮。”这两句的情感一样吗？请同学们再次朗读上片，并注意朗读时音量的变化。④面对这样充满生命气息的湘江秋景图，“万类”为何要“竞自由”，作者却又为何而“怅”？学生自由朗读上片，找出上片中的主要意象（景物），小组交流，赏析景物修饰词。2、学生再次朗读这首词，用语言描绘想象词中所言的湘江秋景图。3、学生围绕“万类霜天竞自由”一句，展开讨论：那么有谁在“竞自由”呢？同学们是怎样理解这句话的。请以小组为单位进行讨论。同学们可以先在纸上写上自己的看法，再在组内进行交流。讨论结束后，教师随机挑选组内的一个同学回答问题。同学们朗读上片，试着结合手上的创作背景资料来回答“作者为何而‘怅’”？鼓励学生自主赏析意象，说出自己的独特体验。同时让学生在朗读的过程中结合想象，获得更为丰富的情感体验。通过朗读品味情感的变化。同时，结合词中的具体字词和创作背景，引导学生更好地理解词中的情感和意旨。小结上片主要是以写景为主，但景中又包含情感。这一节课我们主要对意象进行了赏析，体悟诗歌意境。希望通过这节课，同学们学会以品字炼词锻句的方法，学习用精炼的语言和新颖的意象来表情达意。第二课时教教学环节教教师活动（教学内容呈现）学学生活动（学习活动设计）设设计意图导导入在上节课中，我们赏析了毛泽东笔下的湘江秋景图。这幅图呈现了一派生机勃勃的景象，处处都洋溢着万物对自由的追求。然而对自由的追求又不仅仅是百舸、鹰、鱼，还有什么呢？ 学生诵读课文，思考问题带带领同学们回忆上节课学习的主要内容，并继续由“自由”一词延伸，开启下一节课的内容。 赏析诗歌1、鉴赏第三幅画面，并分析结构的妙处①下片所描写的往昔峥嵘岁月的画面与上片有什么关联？②下片的开头“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，这一句放在此处有怎样的作用？追问：和上片的描写内容相比，“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”及之后的描写内容在什么地方发生了变化呢？2、赏析第四幅画面“中流砥柱图”①通过这幅画面体现作者的革命豪情，也更能理解作者青年时代以天下为己任的担当学生自由诵读；思考并小组讨论交流回答任务1、2问题。11.《沁园春・长沙》上片和下片的过渡衔接是非常精妙的，很值得学生鉴赏。该环节通过追问的方式，引导学生步步深入，发现词在结构安排上的妙处。2、抓主画面，结合朗读，感受下片中所蕴含的情感。朗朗读全诗，收束全文表小结：