棉花姑娘说课稿

棉花姑娘说课稿棉花姑娘教说课稿——根据人教版义务教育课程原则试验教科书第二册第30课棉花姑娘所编，但愿可认为大家提供参照协助!一、教材分析：(说教材)本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充斥童趣童真的童话故事，课文重要讲了棉花姑娘病了，它祈求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力局限性。合法蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用。同步，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观测，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的爱好，有留心观测、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。二、教学目的：1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。2、能对的的读课文，能有感情地朗诵课文第一自然段，读好祈求的语气。3、理解课文的重要意思，能说出文章的重要内容。4、体会祈求他人帮忙要用礼貌用语“请”。三、教学的重难点：重点：认识7个生字，对的、流利、有感情的朗诵课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。难点：有感情地朗诵第一自然段，读好祈求语气。四、设计理念：1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。3、推进综合性学习，努力实现目的间的渗透，重视读、感悟、应用相结合。五、说教学过程(一)棉花图片导入：1、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花吗?请你来说说有关棉花你懂得些什么?棉花又白又可爱，和小姑娘同样漂亮，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，贯彻“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。(简洁、自然地导入，让孩子立即关注到文本中来，并且又能参与进来，通过对棉花理解地交流，孩子既长了知识，又是对口头体现能力地锻炼。)2、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。(这样设计，联络学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观测、思索和口头体现能力，也调动了学生的学习积极性。)(二)三遍课文总体把握文章，把文章读对的。1、初步感知。示范读，问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的重要内容，根据重要内容填空。(第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一种总的初步印象，在交流中贯彻文章的重要内容。)2、自由读课文。贯彻字词关。(在字词学习中，我以五步教学法为基础，根据形声字、象形字地不一样特点来进行教学，在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了对应《语文课堂作业本》上的书面练习，意在扎扎实实贯彻生字新词关。)3、齐读课文。贯彻难读句子。(贯彻生字新词后，在齐读一遍后，我把重点贯彻在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读对的。)(三)品读课文第一段。1、仔细看图，观测得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。(本着要最大程度地应用好书本这个教学资源的理念，让复杂、抽象的文字体既有直观图进行依托，我让学生仔细观测了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应当轻易多了。)2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢?引出“她多么期望有医生来给她治病啊!”示范读，齐读，展示读。(让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，也许有些难度，因此我选择了范读。)3、让你感到最难受的事情是什么?怀着难受的心情读读第一自然段。(任何情感的体验最强烈地应当是自己的感受。)(朗诵能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段重要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感)(四)品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢?1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。2、出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧!”让女孩子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗?评一评，读一读。3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请他人帮忙吧!”燕子后来有无帮棉花姑娘的忙，为何?4、在你需要他人帮忙的时候，你能用好“请”吗?当你美术课忘掉带水彩笔了，想向他人借时，你会说：()当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：()(在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子可以迅速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语“请”。)5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。①仔细观测“请”字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。②师范写后，学生练写。③把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。((让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握中文一般的构造规律，为写好中文打下基础。)(六)连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背。《棉花姑娘》说课稿(交流课)今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。一、说教材1、教材简析:《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大体分为三个部分。第一种是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而期望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘期望”这个引入故事的发展中去，祈求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的通过，最终讲故事的成果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合小朋友特点，对学生理解科学知识有较强的启发作用。因此本课教学的整体思绪是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁措施来发明性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗诵感悟，理解某些科学常识，关怀自然和生命，对感爱好的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引起他们积极地留心关注身边的科学。2、教学目的：为了到达教学目的，根据汉语课程原则，我从三个方面设计了三维目的，分别是：知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。过程和措施：用不一样的识字措施认识生字。(通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等)情感、态度、价值观：通过朗诵童话故事，树立保护益虫的意识。3、教学重、难点教学重点：认识七个生字，对的朗诵课文。教学难点：书写带“雨字头”的字。4、课时安排这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗诵教学分为两大块，教学上安排两课时。二、说教法、学法语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应重视教学内容的价值取向，更要重视学生在实践中学会学习。根据教学目的确实立和重难点的提出，结合“新课程”原则的理念，我采用了如下措施：1.激发爱好：掌握中文的基本笔画构造和识字措施。2.书写规定：养成对的的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。3、爱好朗诵：对的流利的朗诵课文。本文的学法指导：对于学生学法的指导是走向主体性学习的最主线的途径，本文的教学我从如下两点教给学生们学习措施：首先，培养学生“积极学习生字词”的良好习惯及识字措施上下了功夫。让学生在学习识字措施的同步理解词语。另一方面，朗诵的指导，引导学生初步体会课文故事内容。三、说教学过程根据“新课程原则”鼓励学生运用多种措施识记，进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下：(一)导入(课件封皮)同学们，我们在平时生活中会生病的，你们说这时应当怎么办呢?(生答)是啊，你们生病了可以用这样多的措施来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢?今天我们就学习30棉花姑娘指导读两个轻声词姑娘——识字措施(形声字识字法)[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充足激发学生的积极意识，到达巩固识字措施的目的。](二)初读课文1、整体感知：过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的?请同学们认真听，并标出自然段。(示范读)师贴画〔引导学生初步感知课文，理解课文大意.〕(三)识字那它们能帮棉花姑娘治病吗?下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不一样符号来画出来。(生读)1、学习认读字(课件一)蚜虫——(课件演示——形声字识字法)啄木鸟——用形旁“口”来识记期望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)治病——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)。斑点——斑点和班级(课件来辨别)认读字——产生本课的识字王。(课件二)指名读——同桌互读——同桌开火车2、学习生字、词(课件三)只会——多音字(课件演示多音字)帮忙——组词请——熟字换偏旁的措施(演示课件——情与请)七星瓢虫——熟字加熟字的措施就像——文中理解(出示课件)洁白——字形分析识字王——(出示课件四)[不一样识字措施来认识生字，培养学生的自主学习能力，发现字的规律和乐趣。]3、写字只——书写时注意点雪——“雨字头”的书写竖-----左点横折钩-----横钩[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字习惯，书写规范、端正。](四)学习课文内容1、第一自然段：棉花姑娘究竟是怎么生病的?——读第一自然段。(课件课件五)填空题：棉花姑娘病了，叶子上有(许多)可恶的蚜虫。他(多么)期望有医生来给她治病啊!指导朗诵。(重点指导这两个词语的区别)通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样?带着期望的心情来读一下。[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]2、第二自然段：棉花姑娘正期望有医生给她治病的时候谁来了?他们之间说了什么话?通过“请、对不起”这两个词，能看出什么?——礼貌(出示课件)师生互读——分角色[通过文