例谈生生互动策略在数学课堂中的应用

例谈“生生互动”策略在数学课堂中的应用城关镇中心小学陈立万在新的课程环境中，教师与学生的关系将以“学生中心”替代传统的“教师中心”，学生的学习方式也将以往的“接受学习”转向“自主学习”，“学生的发展”将更多地成为教师关注的中心。互动学习在课堂上也越来越多的出现，但由于缺乏深入的研究，许多互动学习形式松散，收效不高，有的甚至流于形式。小班课堂为实施生生互动教学提供了良好的时空条件。班级学生减少，课堂内的学生活动空间和时间相对增加，教师可充分利用有利因素，促进学生间的互动学习，形成一种交互式的学习，改善教学人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生间、生生间相互交往、相互影响的和谐、生动、活泼的教学局面。一、生生互动的现实意义在小学数学课堂教学当中，只有学生对同龄人的生活最熟悉，感受最真切，最易沟通语言，最易产生共鸣，最有评价的发言权。虽然在现行教学中生生互动往往是不被重视，但它却一直是制约教育成效的关键。现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”。二、生生互动的操作策略1组.建合作小组“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-人6组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动”。学生必须学会用他人的眼光看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。如，当组内能力较强的同学对较难理解的问题阐述自己的观点时，组内成员可以学习这个同学理解问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。除了四人小组，我们还有同桌两人小组、结队两人小组、随机分组（适用于短期合作）、兴趣分组（适用长期探索性学习活动）等小组模式。2引.入课堂辩论古希腊大哲学家苏格拉底教学生从不给他们现成的答案，而是用辩论的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。苏格拉底的这种方法无论从辩论角度还是从教学角度来看，现在仍不失其积极的借鉴意义。马克思也说：“真理是由争辩确定的”。没有争辩，就无法“别同异”、“辩是非”。如在教“长方形正方形的认识”时，我摆出：“正方形是长方形，这句话对吗？”，问题一出，学生简单思考后也出现了两种不同的观点，大部分学生坚持认为正方形不是长方形，只有少部分认为正方形是长方形，还有极少部分不知所措，没有发表意见。这时我明确表示，你们可以进行辩论，认为正方形是长方形的为正方，认为不是长方形的为反方。正方、反方谁有道理我就支持谁，不凭主观臆想，不凭成见推断，看谁能说服我。于是，学生紧扣主题，畅所欲言，据理力争，可谓精彩纷呈：反方：正方形不是长方形，如果是长方形的话，还有必要取名正方形吗?反方补充：如果正方形叫长方形，那为什么不把长方形叫正方形呢？正方：你这样说也不能证明正方形不是长方形呀。反方：长方形是长长的，而正方形是方方正正的，它们看起来都不一样。正方：看起来不一样难道就一定是不一样的吗？我和你看起来不一样其实我和你不都是人吗？（这句反问句非常的有力，其实此刻已经无形的培养了该生的反证能力）几分钟下来，学生的辩论停留在感性基础上，没有结合长方形、正方形的特征，没有辩到点子上来，这时我进行了点拨：师：长方形、正方形都有什么特征，假如正方形具备了长方形所有的特征，那我们就可以说正方形是长方形，假如不具备长方形的特征，我们就说正方形它不是长方形，对吧？（接下来，可谓又是精彩纷呈，而且把长方形、正方形的特征分析得淋漓尽致）正方：对，长方形、正方形都有四个角，而且都是直角，这不是一样的吗？反方：我反对，它们的角虽然相同，但边不同，正方形四条边的长度都相等，而长方形只是两组对边长度相等。所以正方形不是长方形。反方补充：长方形的长和宽是不一样长的，正方形四条边都一样长，从整体上来看是不一样的。正方：正方形四条边长度都相等，完全符合长方形两组对边长度相等的特征，所以正方形属于长方形。反方：你说的有点道理，但为什么不说长方形是正方形。所以长方形和正方形不能混为一谈。正方：我们也认为长方形不是正方形。我们认为正方形是一种特殊的长方形，它不能代表所有的长方形。就像你是中国人但不表示所有中国人都是你呀。……停顿了片刻，反方有些同学此时被驳得哑口无言，有些同学正在苦思冥想，一副不服输的样子。我：反方还有发言吗……没有，至此同学们一致认为正方形是特殊的长方形）3建.立互评机制“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。在教学活动中，学生是学习的真正主人，教师不再是评价学生学习的唯一“裁判”，而只是教学活动的组织与引导者，是与学生平等地位的学习活动共同体。把评价的权利交给学生就等于把学习的主动权交给了学生，开展评价与自我评价，形成师生、生生之间互动评价网络。如：我在教学计算×时出现了如下答案：× × ×× × ×× × ×× ×（ ） ×× （ ）× × 等。究竟谁对谁错呢？这时教师充分运用评价策略，经过小组活动，争论评价，答案很快浮出水面。更为重要的是在这一评价活动过程中，学生不仅增强了“数感”意识，而且有效训练了发散思维和创造思维。学生是聪明的，答案远远超越了教师的想象。如：× ××× × 还探索出了未学过的分配律如：× 2 ） ×× 等O三、生生互动策略实施要素1建.立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。教学活动是人类交往的一种特殊交际形式，交往可以看成是教学过程的一种本质。每个人都是作为主体而存在，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。2设.计大小问题结合的发散性问题，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条的问题。这种问题具有很大的包容性和可选择性，它可以让学生对解决问题作出策略上的选择、材料上的选择和思路上的选择，而不仅仅是对每一具体操作方法的选择，可让学生对解决问题的设计作出多种假想与推测，而不仅仅是按既定程序一蹴而就。3设.计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学生互动受性别、个性、空间环境等因素的影响，一般地说，性别、个性相同，空间位置较近的学生容易产生互动，遵循互动规律。教学中先采用同桌之间互动或前后桌之间互动，