在柏林 教学设计

课题宇在柏林

课型略读课文

授课时间1课时

教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。教具准备课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、激情导入，创设情境1.【出示课件1：出示课题】弥漫的硝烟是黑暗的背景，惊恐的脸上再也没有笑容。妻离子散、家破人亡，生灵涂炭，民不聊生，是战争的缩影；烽火连三月，家书抵万金是战争的哀声。让我们把历史的镜头拉回到从柏林驶出的一列火车上，跟随作者奥莱尔一同去感受战争的残酷。今天，我们就来学习这篇关于战争的微型小说——《在柏林》。2.【（板书：在柏林）

找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。新课教学（

）分钟检查预习师：说说你对柏林有哪些了解？【出示课件2】播放微课了解柏林师：我们一起来了解一下作者的情况。2.【出示课件3】了解作者3.这篇小说讲了一个怎样的故事？提示：可用关键词提炼。如后备役老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。（2分钟）交流汇报。（相机解决词语：后备役）初读课文，感受人物形象师：本单元的阅读方法大家还记得吗？读小说，要关注情节、环境、感受人物形象。下面我们看看作者是怎么刻画小说中的主要人物的？请同学们看大屏幕上的问题。【出示课件4】带上问题，有针对性的阅读，解决问题。默读课文，用“____”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？（明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。“头发灰白”“身体虚弱而多病”，年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。）2.交流汇报三、精读课文，合作探究师：抓住特点刻画人物形象，是值得我们借鉴的写作方法。这样的人物形象也充分地表现了战争的罪恶。下面，让我们关注故事情节，更深入地体会战争带给人们的灾难。看大屏幕。1．【出示课件】课件出示下列问题：(1)、(5)题为第一组；(2)、（5）题为第二组；(3)、(5)题为第三组；（4）、（5）题为第四组。(1)为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？(2)为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？(3)文中老妇人为什么多次重复数“一、二、三”？(4)两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?(5)“车厢里一片寂静，静得可怕。”怎样理解这句话？车厢里的人都在想些什么？师：以四人小组为单位，合作探究问题。2．小组交流。其他小组补充。(注意关注细微文字背后的留白。)预设：问题(1)：健壮的男子都上战场战死了，暗示战争给人们带来的深重灾难。问题(2)：老兵上战场是无奈之举，不是他自愿的。问题(3)：老人有三个儿子；暗示老妇人不正常；三个儿子的战死，给老妇人带来难以弥合的心灵创伤。问题(4)：没有亲身经历过战争的人的无知；战争对这些孩子们目前的影响。问题(5)：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是摄入人心的震撼和伤痛。四、再探文题，品味主旨课文叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？(学生自由交流)明确：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将课文的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。说明反对战争不仅仅是受害国家的人民的呼声，也是战争发起国的人们的心声。五、着眼结尾，感受技法1.出示问题：【出示课件5】小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2.指导：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。

战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引导学生由点及面的感受文章深沉的主旨。当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。课堂小结及拓展延伸（

）分钟课外拓展，布置作业1。课外阅读:有关和平的宣传语2.以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感，并把它推荐给同学。拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品中。板书内容在柏林微小说静一、二、三......微言大义留白蓄势铺陈课堂作业新设计一、在括号里填上合适的词语。（）地驶出（）的老妇人（）的寂静（）地挺身（）的老兵（）的举动二、按要求写句子。1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）三、仔细阅读课文，回答问题。1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语?这描写是为了揭示什么?2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么？3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？【答案】缓缓体弱多病可怕费力年迈奇特二、1.老妇人数着。2.我不得不把他们的母亲送进疯人院。3.德国法西斯发动的第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。三、1.“头发灰白”“身体瘦弱而多病”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。2.失去了三个儿子。3.这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。教学反思这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。备课素材【教材分析】《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。【与文章相关的资料介绍】柏林：德德国首都和第一大城市。位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。第二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏林合并，成为德国首都。第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域的发展与进步。课后作业基础积累大巩固一、组词。思（）指（）假（）神（）腮（）脂（）遐（）伸（）二、照样子，写词语。咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）：阅读能力大提升三、补充四字词语。指（）画（）不（）思索神志（）四、造句。1.不假思索：2.神志不清：五、老兵的话讲完，为什么“车厢里一片寂静”，“静得可怕”，这样结尾有何益处？思维创新大拓展六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三……”到底有何深刻含义？参考答案：一、思