如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性

如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性石嘴山市丽日小学杨芳娟［摘要］新课程改革诠释：数学课堂评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学方法。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。［关键词］课堂评价；激励与改进；数学学习；帮助；认识自我；建立信心课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命活力。从教小学数学以来，笔者曾上网听过很多节小学数学课，总会被执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。但是在当今的农村教学中，发现评价内容片面、形式单调，没有进行有效的课堂评价。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面就来谈谈笔者的几点看法：一创设和谐、民主、平等的课堂气氛，有利于树立学生学习信心在教育学中对师生关系的阐述中，首先提到的是：尊重学生。学生是有独立思维的个体，教师应该尊重学生，创设民主、平等的课堂气氛，才能上好一堂课。如：有位教师在讲《100以内数的认识》时，她出示了百位数字表，为了方便学生认清纵、横行之间数的关系，把这些数字用不同的颜色标示了出来，但是有学生把不同颜色的数字归了类，归类是正确的，可是学生的思维和数的认识的知识点有了一定的距离，教师对这位学生没有给他冷眼，而是让他说说自己的感想，还让其他学生用一句话赞美或鼓励他。同样教师也可以鼓励学生多提问题、相互间解决问题，并对学生的这些行为进行肯定和表扬。所以学生就在宽松、和谐的课堂气氛中体会到平等、尊重、民主、理解、信任、宽容。然而也有教师把小学生在听课中插话、提问题的行为视为“爱出风头”、“耍小聪明”、“目无师长”、“扰乱课堂秩序”而恼怒之、羞辱之、讽刺之。其实，这恰恰表明学生专心听讲、积极思考、反应敏捷、思维活跃，这是小学生十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是大智大勇的表现。教师应以十分欣喜的心情紧紧抓住这稍纵即逝的契机，肯定学生、鼓励学生、引导学生、启发学生、宽容学生，为学生创设和谐、民主、平等的课堂气氛，让学生拥有安全感，进而树立学习的信心，更好的培养学生的数学思维能力。二课堂评价中坚决舍弃无效评价，延续正确有效评价。在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样方法是可行的，但教师要把握评价的分寸，如，新课程理念下的鼓励赞赏，必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生积极参与课堂活动，主动学习。有位教师在讲《两位数加一位数的进位加法》时，白板出示45，提问学生：45是几位数？有学生回答两位数。教师一下极度热情，说：“真棒！说得好极了！掌声送给他！”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“棒棒棒，你真棒！”的夸奖声。对于45是几位数的问题，是本节课最基础的一个知识点，而教师请学生集体鼓掌、齐鸣口号来表扬问题回答正确的学生，不免有小题大做之嫌。这种评价形式确实有很大的鼓励性，可是在此问题上就这种鼓励方式没有起到它应有的激励性，反而容易让学生养成肆意“邀功领赏”习惯。有位教师让学生列出一道两位数减一位数的不退位减法算式时，学生1列出34-7=27，教师竖起大拇指表扬学生道：你真了不起！34-7这种算式都能算出来了。进而又学生2列出22-4=8，同样教师表扬：你也很了不起！在这个案例中教师提出的问题是“列出一个两位数减一位数的不退位减法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚教师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的正确发展的。教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展，另一方面也不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定式。如学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如果教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价，比如“你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了。可是你没有听清楚老师的问题，你能列一个两位数减一位数的不退位减法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了教师所提问题，对学生自身和后面学生的回答都会产生积极的、正确的影响。通过以上两个案例的描述，可以看出当学生回答完问题后，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识：不管他有没有认真思考，只要回答了问题老师就会表扬我，从而形成了消极的学习态度。所以教师在课堂评价中，要尽量避免无效的评价。三积极尝试多样性评价。进行小学数学有效课堂评价时，千万不能“千篇一律”只有教师评价。课堂评价的方式不要仅局限于教师的评价，也可以尝试生生互评、学生自评、学生评价教师等评价方式。如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较全面时，不要一味的只有教师评价，教师可以请其他学生来评价，这样不仅锻炼了学生的语言组织能力，还提高了学生对问题的主观判断力，加深了对该知识点的理解，提高了对知识的应用能力。教师也可以故意把问题讲的不全面，这样适时的请学生当小老师来给教师做评价。通过学生对教师的评价，使学生认识到了自己在学习时容易出现的问题，如数字要写得标准，读某物体的长度时数字后面必须带上长度单位等。这种方式也使小学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正。因此，教师在小学数学课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。四实现评价形式从单一到多样的转变。课堂评价禁忌形式单一、评价语言固定化，千万不能只有“你真棒”、“你真聪明”、“你真行”等评价语言。教师可以用“你真努力”来替换“你真棒”，用“你是一个善于思考的孩子”来激励积极思路的学生。使用“你的眼睛真明亮”来表扬发现问题的学生。课堂评价的语言应该多样化，不能局限于某几句赞美语上。评价形式除了语言上的鼓励，还可以通过肢体语言来评价。如一个亲切的微笑、一个真诚赞扬的眼神、一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不是去大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放回，巧妙地提醒他注意并改正。当有胆小的学生回答问题时，教师可以用信任和鼓励的眼神，真诚传递教师对他的信任和鼓励，这样学生会充满信心去完成他的问题，这也是一种异样的课堂评价。小学数学课堂评价方式可以尝试丰富多样，结合小学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，可能起到意想不到的效果。在学生的思考、回答、活动、操作、课堂作业等方面可以分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“颁奖杯”或者“摘苹果”的方式进行口算练习。当学生答对了相应题目，就将“奖杯”或“苹果”奖励给他，这样调动学生数学学习的激情，也活跃了课堂气氛。如果把好的教学设计比喻为一副预设的美丽风景画，那么有效的课堂评价就是一种生成的艺术。对学生的评价不是一朝一夕的任务，而是要做到持之以恒。在小学数学教学中，教师要时时刻刻关注、发现