十几减5432 省赛一等奖

第2单元20以内的退位减法第5课时十几减5、4、3、2课题十几减5、4、3、2新授课教学目标一、知识与技能1.使学生更进一步理解十几减几的算理，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。2.提高学生的观察能力、计算能力以及提出问题和解决问题的能力。二、过程与方法经历十几减5、4、3、2的计算方法的形成过程，体验解决问题方法的多样性。三、情感态度与价值观让学生感悟学习数学的价值，培养学生学习数学的兴趣。教学重点能正确地进行十几减5、4、3、2的口算。教学难点理解十几减5、4、3、2的退位减法的口算方法。教学准备课件、数字卡片等。课时安排1课时教学过程一、复习引入1.口算。9+3=15-8=17-9=13-7=12-6=4+7=12-9=11-8=13-9=14-9=请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。2.填数。9+()=126+()=118+()=127+()=127+()=119+()=11学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。师：你能说说，你的同桌用什么方法计算的?设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。二、自主探究出示教材第17页例4计算题。12-5=□11-4=□12-4=□11-3=□12-3=□11-2=□1.尝试计算学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。2.汇报思考过程（1）课件出示小精灵的问题：你是怎样计算的?指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。“破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式;“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果;“熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少;“一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。（2）引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。3.算式比较，引入课题教师：这两列算式与什么特点?与之前的减法算式有什么不同?针对每列算式中减法的变化，减数分别是是5、4、3、2，这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题并板书。4.尝试出题，同伴互查（1）师：你能出这样的算式吗?请每位学生尝试在本上出2题，让同桌计算，同伴互查交流。（2）全班汇报，交流各自计算方法。（3）根据学生出题，教师可以在每列原题基础上补充算式。如：12-6=、12-7=、12-8、12-9=5.题组比较，渗透思想师：比较例4中的两列算式，你有什么发现?学生可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论学生从什么角度观察，教师适当给于肯定。学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。三、课堂作业1.完成教材第17页的“做一做”让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。2.做一做教材第17页的思考题。3.完成教材第18页“练习四”第2题。四、课堂小结本节课主要是减5、4、3、2的计算，要选择合适自己的算法并加以运用。教学板书十几減5、4、3、212-5=7(只)算法一：因为10-5=5，5+2=7，所以12-5=7。算法二：因为5+7=12，所以12-5=7。算法三：因为12-2=10，10-3=7，所以12-5=7。教学反思以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒。大部分学生纯粹依赖摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致他们厌倦计算，丧失学习数学的兴趣。我主要根据本班学生的特点，在情境图中提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用