2023部编本一年级语文下12古诗二首教案

12古诗二首教案设计设计说明《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的好玩情境，特殊接近儿童的生活，符合儿童的心理，充溢了童真、童趣。《小池》以清爽活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷宠爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并驾驭识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生1可想起自己的生活阅历。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和奇妙意境，受到美的熏陶。课前准备.课文插图、关于本课的多媒体课件。（老师）.古筝曲《春江花月夜》。（老师）.做一份本课生字小卡片。（学生）.搜集整理以前读、背过的古诗。（学生）课时支配2课时。教学过程第一课时一、激发爱好，引入新课L师引言：同学们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么。（学生沟通）是啊，老师也特殊宠爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了一番，拍了不少照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家情愿和老师一起共享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！（课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。）.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？（学生沟通）看到这么美的池塘、莲花，谁不想观赏一番呢？今日这节课我们就一起观赏一一第12课《古诗二首》。.识记并书写生字“首⑴指生当小老师领读，留意强调“首”是翘舌音。⑵结合字理图讲解“首”的本义并组词。⑶结合本课讲解“首”的引申义并组词。⑷指导学生书写。①指导学生视察“首”在田字格中的位置。②学生尝试沟通书写留意点。③老师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4,揭题：诗人白居易也来到了池边，望见了荷花池上发生的一个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5.简介作者白居易。⑴学生介绍诗人。（2）老师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。设计意图：让''现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。二、初读古诗，认读生字（一）自读诗句，相识生字词。.老师范读。.学生自由读古诗。（课件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找挚友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。）.汇报沟通。预设：采：留意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：留意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍二（二）熟读古诗。.划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了挚友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。（学生各自练习朗读，并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。）.指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。.指名读诗。.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字••顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听一一.齐读古诗。.趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更好玩些呢？师示范拍手读。同学沟通多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读…….小结：同学们，刚才你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗，这样多好玩啊！.师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？（一个小娃偷采白莲。）设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里支配了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境（一）前两行一一小娃偷采莲。.师引言：•个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，原委好玩在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”）.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面；.学生沟通“看”到的画面。⑴引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。⑵指导学生视察画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的奇妙画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。）⑶指导学生融情想象：假如你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的芳香，你会想些什么？做些什么呢？（相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。）⑷采访式指导朗读。①小娃观赏着美景，沉醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？（兴奋。）来，读出你的兴奋。（被采访的学生读）②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？（又兴奋又激烈。）来，读出你的激烈。（被采访的学生读）③小结：小娃观赏着美景，享受着美味，真是满足又华蜜。请大家一起读出你们此刻的感受。（学生齐读）.朗读前两句诗，思索：你最观赏其中的哪个字？⑴师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主子偷偷采的，你想想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？⑵指导读出惊惶、兴奋的心情。⑶是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又惊惶。（齐读）⑷引导学生探讨：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？（5）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的阅历吗？⑹小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的宠爱之情。（齐读）⑺配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。（二）后两行 景美童心纯。.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知道的？.学生默读后两行诗，谈理解。.学生汇报沟通“⑴小娃遗忘了陷藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。⑵理解：不解一一不懂得，不明白，不知道。⑶相识浮萍。①导学：浮萍原委是什么样的呢？②看，这就是浮萍，它是一种漂移在水面上的植物。（先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。）⑷当小船慢慢驶来，浮萍……（做手势）⑸可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！⑹看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担忧、着急。）⑺指导学生读出这种心情。（自读、指2—3名学生读、齐读。）.猜诗人的行为、心理：⑴诗中不仅藏着一幅幅美丽的、好玩的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？⑵你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑。）⑶我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？⑷指导朗读。设计意图：利用换位思索的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。奇异引导学生探讨“这种‘偷’可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。.检查背诵。.师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个好玩的故事吗？（学生改编故事，沟通。）.小结：其实，像这首诗一样，写儿童好玩故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简洁的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。五、指导写字.先让学生视察“采”的字形，引导学生分析。.老师范写。.学生练习写。（要求学生保持正确的写字姿态，做到“三个一二）.展评学生写的字。设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发觉写字规律的过程。此环节让学生先视察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上老师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。其次课时一、以诗引诗，创设情境.（出示配乐课件：吟咏春天。）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。.沟通：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春天景色的诗。）.老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。（出示配乐课件：夏天情。）师导言：朝气盎然的春天过去，万紫千红的夏天来了，你们看到了什么？.导入新课，揭题。是呀，大自然是那么奇妙，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今日我们就一起来学习这首诗。（板书课文题目：小池。）.学生读课文题目，老师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的爱好。二、初读古诗，学习字词.老师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：⑴自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。⑵在读准字音的基础上，用自己宠爱的方式自学生字。⑶自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”，，角，，的生字卡片，巩固字音，沟通识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。老师相机指导：⑴课件出示“泉”的字理图，学生视察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2)课件出示“爱”的字理图，学生视察后小结：手捧着东西送给挚友，以此表示友爱、宠爱。相机用“爱”组词并说话。⑶引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露⑷引导学生联系生活实际识记“角”。3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。⑴让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。⑵这首古诗听起来很美，你会读吗？⑶请你也这样读一读，读出节奏。⑷谁情愿读给大家听？(5)师生对读，同桌对读，男女对读。⑹师生接力读，全班接力读。设计意图：《语文课程标准》把“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，木环节的设计重在给学生足够的时间，让学生自主学习生字。老师接受多种方式激发学生识字的爱好，学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深化朗读，体会诗意(一)整体感知。.课件出示插图：细致视察画面，说说你都看到了什么？.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)（二）理解诗意。.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。⑴相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱睛柔”？⑵指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射卜，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（要读得温顺、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。）⑶指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说话，会说些什么？“早”和“才”诗人用得特殊精确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛望见了什么？（学生沟通）（5）引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人视察到了。假如你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？①指名反复读，读出欣喜的语气。②配乐读。2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池美丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延长，升华情感L小荷慢慢长大，大家想知道它们在盛夏季节的美丽姿态吗？（出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。）2.小池只是大自然中的一个特殊特殊小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发觉，去观赏，去赞美。当然，大自然更期盼你们去疼惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增加学生学习古诗的爱好，增加古诗的积累，使学生感受大自然的奇妙，进而更加酷爱生活。五、写字指导.学生细致视察课后田字格中的''无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思索怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议共享给大家。.老师依据学生的沟通进行补充，重点留意:⑴“无”的最终一笔是“竖弯钩工⑵视察“爱”在田字格里的位置，留意比例。⑶“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得伸展。.老师范写，学生书空。.学生练写，观赏评议。设计意图：学生视察探究生字，老师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。板书设计教学反思《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步