2023年马课文教案

2023年马课文教案马课文教案1

《送东阳马生序》课文

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不行屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主子日再食，无鲜肥味道之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎?

今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔跑之劳矣;有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也;凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉!

东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。自谓少时专心于学甚劳，是可谓善学者矣!其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也;诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉!

《送东阳马生序》教案

学问与实力：

1.学习古人用心求学，刻苦自励的精神。

2.驾驭文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.驾驭对比的写作手法。

教学重点、难点：

1.驾驭通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍，老师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生留意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组探讨翻译文句。

3.老师引导学生驾驭以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：看法始终肃穆。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的状况大体就是这样。

4.思索探究。

(1)本文的中心愿思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)依据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组探讨。)’

要点提示：

(1)讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不行屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本缘由。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解驾驭程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的华蜜。

六、领悟文章写作上的基本特点

本文在写作上，留意了记叙、描写、争论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细微环节描写的方法，更衬托出作者的朴实与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应当如何看待这种学习看法和从师尊师方式?写成发言材料，下节课沟通。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。

《送东阳马生序》教学反思

上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真实体会到，只有做了，才会仔细的思索，才会有真正的收获。

应当说，这堂课还是根据我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细微环节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细微环节描写及对比的表现手法没有体现出来。

自认为详细存在以下的问题：

1、文章特点还没有分析到位。

在本节课中，安排是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注意了文体的特点，即依据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增加了文采，使文章更加详细生动。同时也有争论和抒情;二是文章细微环节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成显明对比。这些细微环节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴实与艰苦和其求学精神的坚韧。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，惋惜在教学中将之忽视了。

2、学生在课堂上表现不够活跃。

这也是我始终困惑的问题。许多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热喧闹闹，九年级课堂静静静。但假如课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一起先，在九(1)班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、激励。还有一点效果。后来到九(4)班上课，学生可以说是启而不发，他们好像炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应当好好反思自身的问题，在激发学生的学习爱好方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就特别活跃，九(1)班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学习的。

3、练习处理得有点粗糙。

对于这节课的练习，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有进行细心设计;二是讲评得也很马虎。

上这节课的教学内容在上周末才定下来，原来按我的安排，我是打算上作文的审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商议确定了上课内容。本周一，感冒得严峻，所以在打算上匆忙了些。在讲评上，我原来没安排支配学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中的确发觉了一些问题。但由于已经下课，讲评的时候有些细微环节没有关注到。比如对“以心中有足乐者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发觉学生把“以”字翻译掉了，却没有发觉，其实这个句子还应补充一个主语“我”。

仔细做一点事，静下心来做一点思索，总会有一点收获。

马课文教案2

１、能正确、流畅地翻译课文。

２、娴熟地背诵课文，积累文言学问。

３、了解作者艰苦勤奋的学习经验，激励同学发愤读书，培育艰苦奋斗的精神。

１、翻译并背诵全文。

２、学习作者艰苦勤奋的学习看法。

１、扫除字词障碍。

２、熟读课文。

第一课时

〖教学内容

整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。

〖公开课教案

一、导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一筹者；有无所作为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其缘由，除却客观因素而外，唯恐是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今日我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（老师板书课题）

二、正音正字

叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

三、朗读课文

初步感知课文内容。

四、解词析句

老师指导同学重点驾驭难懂的实词（特殊是古今意义发生改变的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

１、说明下列加粗的词：

无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒，砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主子日再食同舍生皆被绮绣，腰白玉之环

２、说明下列文言语句：

手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。

从乡之先达执经叩问。

援疑质理。

卒获有所闻。

主子日再食，鲜肥味道之享。

略无慕艳意，以中有足乐者。

３、辨析各组虚词的意义

无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

足肤皲裂而不知久而乃和

五、翻译课文

在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位探讨，逐句翻译、理解课文，然后全班沟通，老师订正。

六、朗读背诵

要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

七、作业

１、背诵课文。

２、将课文译成现代汉语。

马课文教案3

《马说》是一篇具有寓言色调的争论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者明珠暗投的怨愤。请细致品尝——

1.本文篇幅较短，反复诵读，理解文意。

2.学习并积累重点词语。

3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关学问。

走近作者

一、作者简介

韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代闻名的文学家、思想家，散文尤闻名，与柳宗元同为“古文运动”的提倡者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

二、作品信息

本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

融入文本

一、整体解读

开宗明义提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的确定作用。

着重描写了千里马被埋没的缘由。运用“安求其能千里也”的反问句，指责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨

1.细致阅读本文之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。

作者的看法并不是都对，它有肯定的阶级局限性，如“故虽出名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的卑视。从文章的内容来看，作者还是把相识和提拔人才的希望寄予在封建统治者的身上。

2.本文最终一句表达了作者怎样的思想感情?

斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

3.本文的寓意是什么?

本文托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“明珠暗投”的剧烈愤慨。

三、名句鉴赏

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己明珠暗投的境遇。

四、靓点点击

1.寓深刻思想于详细形象之中，通篇没有一句干脆提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体会作者所表达的思想。文章的逻辑性强，内涵深刻丰富。

2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增加了文章的气概，使文章跌宕有力。

五、文言学问

1.通假字

①才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)

②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)

③其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)

马课文教案4

教学目标

1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培育语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领悟本文托物寓意的写法。

教学重、难点１、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情２、驾驭“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法

教学课时：２课时。

教学过程：

一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今日，我们学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习，预习成果展示１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。２、字词学习：祗（zhī）骈（pián）食（sì）３、作家作品：

关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代闻名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的提倡者，时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文，补充理解词语１、学生自学，划出疑难点；２、全班沟通：

（1）、重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。

（2）、一词多义：虽：Ａ、故虽出名马：即使。Ｂ、虽有千里之能：虽然。以：Ａ、不以千里称也：用。Ｂ、策之不以其道：根据。食：Ａ、食之不能尽其材：通“饲”，喂。Ｂ、食不饱：吃。其：Ａ、其真无马邪：莫非。Ｂ、其真不知马也：指代他们。Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。策：Ａ、策之不以其道：鞭打。Ｂ、执策而临之：马鞭。能：Ａ、安求其能千里也：能够。Ｂ、虽有千里之能：才能。

（3）、通假字：

(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养

（2）、才美不外见见xiàn同现表现出来

（3）、其真无马邪邪yé同耶表示疑问，吗

3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨。

四、探讨质疑

１、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。

２、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

３、文章寄予了作者怎样的思想感情？寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

五、拓展探究

１、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。

２、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”

３、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应当具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢？（学生自主发言，言之有理即可）

六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者明珠暗投的愤懑。

七、布置作业

１、背诵全文；

２、完成课堂练习：

1）、选择注音和说明都有错的一项是（）

A、一食或尽粟一石（石：dàn十斗为一石）

B、不以千里称（称：chēn称号）

C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）

D、一食或尽粟一石（或：huò，有时）

2）、说明加点的词。

①且欲与常马等不行得等:

②策之不以其道道:

③安求其能千里也安:

3）、写出下列句子中的通假字并说明。

①才美不外见：

②食马者不知其能千里而食也

③食之不能尽其材

④其真无马耶

4）、本文选自《》，作者是朝的家和家（人名），字。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称他和、、、、

、、一起称为“唐宋八大家”。

5）、“说”是一种文体，可以也可以但都是为了说明。比如、等作品。

6）、选择下列句子中说明有错误的一项是（）

A、①骈死于槽枥之间（并列而死。）②不以千里称也（著称。）

B、③一食或尽粟一石（吃一顿）④是马也，虽有千里之能（这）

C、⑤且欲与常马等不行得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

D、⑦执策而临之（面对）⑧鸣之而不能通其意（通晓）

7）、对下列句子的意思，说明不当的一句是()

A.食马者不知其能千里而食也

喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它

B.才美不外见

它的才能和美妙品质不被外人望见

C.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D.食不饱，力不足

吃得不饱，力气不足够

8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。（）

A.祇辱于奴隶人之手B.骈死于槽枥之间

C.马之千里者D.虽有千里之能

9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（）

A、策之不以其道B、以丛草为林

C、以至鸟兽木石D、不以善小而不为

10）、本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也②是马也，虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?其真不知马也⑤不以千里称也

11）、“千里马”是一种比方，文中把“人才”比作“千里马”。读完本文，再联系社会实际思索：现在最须要什么样的人才，真正人才的标准是什么？

《马说》课堂练习答案：

1.B中④不以千里称（称：chēng称号）2.①等:等同，一样②道:方法③安:怎么3.①“见”通“现”表现，出现。②“食”通“饲”喂养。③“材”通“才”才能，才华。

④“邪”通“耶”吗。4.《昌黎先生集》唐文学家哲学家韩愈退之韩昌黎柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙争论讲明一个道理。《爱莲说》、《师说》6.C，⑤且欲与常马等不行得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正确的方法）。7.B8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的”之意。9.A10.⒋①表示确定语气，确定"食马者"的无知；②表示句中停顿，提示读者留意"食马者"的无知给千里马带来的严峻危害；③表示反诘语气，凝合着作者愤慨之情；④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对"食马者"的辛辣嘲讽；⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。

马课文教案5

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培育乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美妙的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增加很多美妙和快乐”的道理。

学会自觉地在字里行间体会文章真意。

《小学生日常行为规范》第九条。

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，(指“要诚恳……”几个字)这里告知我们什么?(小学生要诚恳，不能骗人，骗人不好)可生活是很困难的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺瞒并不会遭到指责，或许反而会得到感谢，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感谢的欺瞒。关于这场欺瞒，你们想知道些什么?提一些有价值的问题。

板书：

欺瞒

1、“谁”欺瞒“谁”?

2、为什么欺瞒?

3、怎么骗?

二、质疑读文

谜底就要揭开，但是还要提示大家留意，这场骗局特别奇妙假如不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要特别细致，别漏掉了关键的东西。

1、关于：“谁”欺瞒“谁”?

残疾的书摊主子，他的妹妹──没钱但爱读书的我。

几个重要的词：

残疾──是后来揭迷的条件，假如他不残疾，我就不会提草进去，就不会发觉上当受骗。

妹妹──同伙，假如没有她骗局就无法实施。

没钱但爱读书──受骗的起因。

2、关于：为什么欺瞒?

想成全我的读书愿望──我没钱读书。

3、关于：怎么骗?

谎称家中有马，要买我的马草。

把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容。

三、细读揭秘

概括只是我们读书的最基础的本事，高超的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发觉这是一场骗局。你们能发觉吗自己读书看看谁能早早地发觉这是一场骗局。

(学生读书)

汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。

他先是一愣，继之眼睛一亮……(“一愣”为什么?“一亮”又说明白什么?)

他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐道……(为什么“茫然”?为什么要“吩咐”?)

“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手舍命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云来提!”(为什么“急”?从“舍命”“想阻住”可以看出什么?)

他这样的挖空心事又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机?(为的是让我能读到书)

你觉得“我”体会到他的良苦专心了吗?从哪看出?(第13、15节的两次哭)

四、感情朗读

会读书了!但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，假如我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书!文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

(学生练读，指名读。师相机评点。)

五、情理交融

读书的最高境界是什么，你们知道吗?平常我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今日为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听──那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?

(指名说。)

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：

1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美妙的愿望。

2、每人一点点善意的付出，会给这世界增加很多美妙和快乐。

马课文教案6

教学目标：

1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。

2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.抓住关键，品尝语言，体会作者对马的人格化的描写，培育学生特性化的阅读实力和感悟实力。

4.了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点、难点：

1.通过多种方式的阅读,培育学生理清思路,理解主要内容的实力。

2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.品尝文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。

课时支配：一课时

教学方法：朗读法、讲授法、问答法

学习方法：读写结合法、朗读法、探讨法、合作探究法

教学流程：

一、导入：

1.用激情昂扬的语言赞马，剧烈感染学生，引入文本学习。

2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教化，爱好自然科学。1739年起担当皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣扬者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被给予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅土。

二、初读课文，整体感知

1.重点字词音形义；缀词成句（以挑战对手的形式进行）

2.概括文章写作内容：

明确：本文写了人工驯养的马和自然野生马的两种不同生存状态。

三、精读课文，理清行文思路

1.老师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？

明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。

2.自由朗读其次自然段，勾画出描写马的形貌的语句。

明确：被奴役的标记：披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿；被玩弄的标记：带黄金链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡。

3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？

明确：天性：逍遥自在精力充足精神名贵品德：豪迈犷野乐于群居和平生活

4.快速阅读最终一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的形式进行）

明确：身材匀整美丽头部比例整齐眼睛闪闪有光耳朵不大不小鬣毛衬托装饰尾巴下垂茂密皮肤坚实敏感

四、联系自己实际，体会作者情感

1.假如你是一匹马，你情愿做哪一种马呢？你会怎样想呢？

明确：是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《假如我为马》中的片段）

2.怎样看待人类对马“名贵的折服”？

明确：马是人类的挚友，人类却不是马的挚友。人类对“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

3.你体会到文中作者的感情倾向了吗？

明确：对家马深深地怜悯，对野马由衷地赞美

五、品词析句，发觉亮点

1.通过朗读感受文章语言美（修辞美韵律美画面美）

2.品尝文章对比手法的运用

明确：被人工改进的家马与漂亮自然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深怜悯与对野马的由衷赞美进行对比。

3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。

如：“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”?

探讨明确：首先，“教化”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而起先”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去找寻食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切怜悯，寄予了作者的政治志向。

六、拓展延长，总结存储

1.拓展延长：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同共享。

2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的美丽散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“逍遥自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切怜悯。

七、作业布置

1.收集有关马的成语、典故

2.运用对比的手法描写你喜爱的一种动物

附：板书设计

马

(法)布封

家马(人工改进)←───对比───→野马(漂亮的自然)

性情:呈训良自然:美(自由)

形体:被奴役品德:美(和平)

精神:被玩弄形貌:美(匀整)

深深怜悯←─────对比─────→由衷赞美

编辑短评：这则教案最可取的地方是重视对学生进行语文基本训练，但并不显得死板。多种教学方法的运用保证了这节课的趣味性和生动性。（温立三）

马课文教案7

一、导入

１、干脆导入。

２、质疑。

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、精读指导

１、自学课文：

⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？

⑵文章主要写了什么事？表现了什么？

⑶画出你最感动的句子，再读一读。

２、分组沟通。

３、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。

⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

⑷“对不起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。）

４、指导朗读。

三、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业

搜集这样的事例，讲给同学听。

马课文教案8

教学要求

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。

教学重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。

教学难点

把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。

教学打算

搜集有关事例。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入

1.干脆导入。

2.质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、精读指导。

自学课文：

（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

（3）画出你最感动的句子，再读一读。

2.分组沟通。

3.班级沟通，/依据学生的回答指导朗读。

（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

（4）“对不起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，article没事的，你接着看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。）

4.指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

马课文教案9

《马》

马，是“六畜”之首。它朴实、勤劳、扎实、耐苦。中华民族素以马为祥瑞、华蜜、胜利的象征。

在生活中，马与人的关系是那样密不行分。“牛马年，好种田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里苹原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛的表演，这些都激荡着人们对马的.深深的敬与爱。

闲逛在艺术的殿堂，马的诗，马的画，马的歌，马的传闻……都是艺术创建的天地。力大无比的项羽，有“乌骓”相伴;手持青龙偃月刀的关云长，有“赤兔”相随;纵然是《西游记》中的“白龙马”，也如此的忠诚与奇妙;再看一看徐悲鸿的《八骏图》，那是一个充溢中华神韵的马的世界。

马是大自然中的自由生灵，它使动物世界更加斑斓。马也是人类不行多得的挚友和伙伴。马到胜利、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦……都是对马的赞美。今日，让我们每一个中国人都扬鞭跃马，一马当先吧!

《马》教学教案

教学目标

能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。

能对文本中的关键字词进行细读品尝，从而理解“马”的形象和内涵。

通过比较、思索、探讨，能理解“自由”的内涵，初步形成敬重天性、崇尚自由的价值观。

教学过程

一、导课

今日早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手!同学们的做法很棒!很对!因为，今日这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得最好的一篇文章;今日这位作者，被称之为与大自然一样宏大的天才!现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。

二、感受自由

1.文中写了两种生存状态下的马?分别是什么马?请用完可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段?

明确：驯养之马(家马)自然之马(野马)

2.作者更喜爱那种马?哪一句话干脆表明白作者的看法?请找出文中的语句作为依据。

明确：自然要比人工更漂亮些;在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。

3.自然要比人工更漂亮些，这是一种____之美?找出相关的句子来分析。

生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美……

师：这些美都是自然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。

集体朗读——(留意语气——赞美，语调——轻快)

你们试看那些繁殖在南美各地逍遥自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制;它们因不受羁勒而感觉骄傲，它们避开和人打照面;它们不屑于受人照看，它们能够自己找寻适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断供应的簇新产品……

三、受尽束缚

1.这就是自然之马的美，美得自由，美得奔放、美得骄傲、美得名贵。难怪作者说：人类所曾做到的最名贵的折服，就是折服了这豪迈而剽悍的动物——马

豪迈而剽悍的野马被人类给折服了，它变成了什么马呢?请结合课文前两段内容，从用途上说一说。

野马——战马、(赛马)、役马、宠马

2.折服后，它又是一种怎样的马?请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说——“一种可____的马”?

生：役马——可怜、

师重点引导细读，并作出改动

原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。

(探讨后，要求带着重要朗读)

马课文教案10

教材分析

本单元以马为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如山洪奔泻惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的酷爱之情，从中指出我们人类的生活与马休戚相关，说明白马是人类的好挚友。作家周涛对于西部有着特别而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。正如他自己所说的我希望成为这块土地的代言人。宽阔是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求。

学生分析

学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟识，体会课文难度较大。课前学生收集了很多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的状况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中，学生质疑、探讨、朗读等运用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的相识。

教学设想与目标

1．读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，肯定要抓读，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气概。为使学生能很好地进入语境，老师富有激情的范读应起到主动的作用。

2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作实力。文中的比方句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应当让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比方句的生动之处，并刚好练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。

教学重点、难点

1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

教学过程：

课前精彩两分钟：接着介绍马

一、引入

师：同学们，你们见到过真正的马群吗？

生：见过，去草原旅游的时候常能见到，但是散养的居多，很少能见到成群结队的马群。

生：没亲眼见过，只是在影视作品或查找到的资料中看过，体会不深。

师：你们有什么感受？

生：气概宏伟壮丽，极为震撼，那种场面必需亲身经验才能体会。

生：虽没亲自见过，但很憧憬，想见一见。

师：没见过的同学也不用缺憾，以后会有机会的。今日我们就来一起走进神奇的巩乃斯，通过语言文字来领会这世间罕见的场景。

请大家快速阅读课文，说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象？

（学生默读补充画批、质疑）

生：巩乃斯的马数量众多，气概宏大。

巩乃斯的马形态各异，充溢旺盛的生命力。

巩乃斯的马群有着一种坚韧的精神。

师：是啊，对巩乃斯的马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的憧憬与渴求。

二、课中研讨

师：从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？

（收集组内的各种看法、条理各种看法、组织语言并征求同组成员的看法）

读中感悟，学生朗读。

生：马，这不愿安分的生灵从多数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇合了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！

师：作者运用拟人、比方的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面呈现出来。马的精神以及对生命的憧憬与渴求跃然纸上。

生：有的疯狂向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧，整理残局的大将；小马跟着母马仔细而惊慌地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了很多

师：排比、夸张的写作手法把马的精神和气概表达的淋漓尽致。

生：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

重点品尝：涌奔泻冲锋

师：随着马群的奔跑、起伏、跳动和喘息，我们的心情变得开朗、伸展、压抑消逝，豪兴顿起

品尝后练习朗读、学生评读

生：文章描写出了马群飞奔时的不同状态，重点体会写法以及排比句的作用。并通过朗读表达出自己的理解。

师：应在２自然段重点练习朗读

重点品尝：奏碰撞飞溅扭住缠住交织

针对以上几点绽开探讨、质疑。联系全文谈感受

师：马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起，生命力冲击着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的欢乐。

生：作者真实钟情于马。

师:请大家看一部马群奔跑的短片，直观感受宏大的场景。

三、总结

1．把这几分钟见到的记在脑子里，信任，它赐予我的将使我中深受用不尽现在能说说你对这句话的理解了吗？

在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。

2．小组沟通课堂笔记，说说记笔记的方法和收获。

四、作业

1．完成《伴你成长》的相关活动

2．摘录文中的比方句。

3．收集带马字的成语。

马课文教案11

1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的争论文

2、《马说》的寓意、比方说理

3、虚词也的用法，体会文中的气

1、由马到意，透过文中情，体会文中气

2、虚词也的用法，另有其、之、而、以

3、归纳这一类明珠暗投文学的共同特点，做一点初步文学探讨

1、学习本文托物寓意的构思。

2、驾驭本文敏捷多变的语言。

3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。

《马说》是一篇简短的争论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行探讨性学习，深化领悟文章的深刻含义。

朗读法、品尝、沟通。

熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

新授课。

二课时。

第一课时

1、简介文体及作者：

说(见前文)

韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

⑴骈()死于槽枥()之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

⑵才美不外见()

外见：从外表上显现出来。

⑶食()之不能尽其材(食，同饲)

邪同耶材同才

3、老师范读全文。

4、学生朗读课文。

5、阅读课文并思索：

⑴课文的中心与层次：

中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的确定作用;

其次层(第2段)揭示千里马被埋没的根本缘由;

第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

8、课后练习：背诵全文。

其次课时

1、检查复习：背诵全文

2、课文学习指导

⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着确定作用)首句千古感叹究竟是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生探讨，老师总结)

全文观点──世有伯乐，然后有千里马

次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发觉，愤世嫉俗。

末句──描写千里马的终身遭受，不以千里称也也确定语气，寄予无限怜悯。

⑵其次节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)

首句──千里马的特点特殊能吃，因此特殊能跑。

次句──全节之关键，不知其能千里而食也

末句──是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不行得──安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也反问语气，生气指责食马者害了千里马，向读者寻求公道与正义。

⑶第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

神态：执策而临之沾沾自喜愚妄浅薄

语言：天下无马有眼无珠

末句──发表感叹归结全文中心不知马

其真不知马也()也推想语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。

句末可以用!(剧烈的讽刺感情)?(推想语气，表达自己的观点)

(问而后答，一锤定音)学生可以自由探讨，发表看法。

⑷归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

学生思索：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比方什么?

〖板书设计〗

马说

韩愈

全文观点：世有伯乐，然后有千里马

奴隶人(食马者)不知马害了马

(辛辣嘲讽)(生气指责)

〖课外拓展〗

政途多失意悲愤稀奇文──中国古代明珠暗投文学初探

1、你还知道哪些古代文人明珠暗投?写了些什么作品?

2、他们作品大多写些什么内容?

(山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意)

3、假如你明珠暗投，你学古代文人哪一位?

韩愈明珠暗投文学苏秦悬梁刺股发愤董邵南另寻高就发展

将上述你的观点写成一篇小论文，下节课沟通。

马课文教案12

第一单元本单元由看图学文《马踏飞燕》《伏尔加河上的纤夫》，讲读课文《古诗二首》和基础训练１组成，小学语文第十二册教案。

一、教学要求：

１、驾驭生字，留意“膘、颈、咒、沮”等字的读音；“龄、祭”字的写法；留意“载、兴、荷”等多音字的不同意义。

２、理解字词。能够辨析“宽广、宽敞”“繁重、沉重”等近义词的意义及用法。

３、复习汉语拼音字母表的依次以及字母的大小写。

４、能正确、流利、有感情朗读本单元课文，能背诵《闻官军收河南河北》，会默写《示儿》。

三、教学重点：

1、两篇看图学文着重培育学生的视察实力和理解实力。

2、古诗二首要让学生弄懂诗的内容及要表达的思想感情。

四、教学难点：

学习作者怎样视察事物，抓住特点表现中心，依据事物的不同特点，采纳不同的写作依次。

看图学文

1、马踏飞燕

一、教学要求

1、通过了解“马踏飞燕”的特点，相识古代劳动人民具有丰富的艺术想象力、先进的科学学问和卓越的创建才能，增加民族骄傲感。

2、学习从几个方面视察事物的方法。

3、学习本课生字、新词，理解重点词语的意思；运用图文比照的方法理解课文内容。

4．有感情地朗读课文。

二、教学重点：

1、接着培育视察实力。

2、图文比照，理解内容。

三、教具打算：

1、绘有铜奔马的挂图。

2、生字生词卡片。

马课文教案13

教学目标

１、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和自然野马的特点。

２、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

３、理解课文一些含义深刻的句子。

４、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累美丽语句。

教学重点

１、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和自然野马的特点。

２、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

教学难点

１、理解课文一些含义深刻的句子。

２、诵读课文，体会作者对马人格化的描写，在此基础上积累美丽语句。

课型

自读课

教学媒体

教学课件

作业

摘抄美丽语句，写感受或作简要评议。

师生活动

１、由图片导入，直观形象，谈感受，训练口头表达实力。

２、文章生词较多，第一便朗读课文是留意正字正音。

３、整体感知环节设计的三个问题留意从总体上初步了解文章内容。

４、深化探究环节留意围绕两种生存状态下的马的不同命运绽开。

５、体验拓展环节设置话题“假如你是一匹马，你愿做哪种马”，开拓思路，训练表达；补充《假如我为马》、《老马》，开阔视野，把学生的思维引向深化。

教学过程

一、导入新课

１、观赏有关家马、野马的生活画面。

⑴看了这些画面后你有什么感受呢？

⑵谁能给大家简洁介绍一下你更观赏哪一种马，并陈述理由。

２、老师导语：

马是人类忠诚而名贵的挚友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“挚友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，非常感人。今日，让我们一起大声朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而名贵的挚友，去感受被给予了人性光彩的马。

二、作者简介

布封（１７０７～１７８８），法国博物学家、作家。他从小爱好自然科学，２６岁入法国科学院。１７３９年起担当皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。

三、朗读课文，整体感知

１、朗读课文，正音正字。

２、整体感知：

⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、自然的马）

⑵文中概括了这两种马各自的什么突出的特点？

（家马：“驯良”、“勇毅”，野马：“自由奔放”“团结”等）

⑶作者对两种马各持什么看法？这种看法集中表现在哪些段落？

（作者怜悯家马，观赏野马，这种看法集中表现在二、三自然段。）

四、合作探究，品读赏析

１、被折服之后的马具有怎样的品行？（读第一自然段）

⑴勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神饱满、慷慨以赴，与主子同生死、共荣辱。

⑵驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲伤的堕落。

２、人类是如何对待它的？（读其次自然段）

⑴人类对“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”

（如何理解这句话？探讨明确：首先，“教化”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而起先”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去找寻食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

②指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切怜悯，寄予了作者的政治志向。）

⑵人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使它成为人类劳役的工具。

⑶更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物，马沦为人类玩乐的奴隶。

（品读本段最终一句：“这一切”是对马更大的羞辱，使马失去人的伙伴的同等地位，沦为人类的玩物和奴隶，精神的泯灭是最大的悲伤。）

３、我们所见的“马”，已经不是真正的、原始意义上的马了，那么，马原本是什么样的动物呢？（自然野生的马具有什么特点？）（读三至五自然段）

⑴美质：精力充足，精神名贵

（它们逍遥自在地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性）

⑵美德：酷爱和平，团结和谐

（天性绝不猛烈；群居行动，团结和谐；相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。）

⑶美貌：身材高大匀整美丽

４、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

（运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，看法是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫进步化过程中为适应环境自行演化的结果，无所谓优劣美丑。）

５、找出文中其他对比描写的内容，并思索其作用。

（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）

五、体验拓展

１、作者对这两种马持什么看法？

（赞美自由之马，怜悯被奴役之马）

２、对你有什么启示？

崇尚自由、善待生命、关爱动物、敬重自然……

３、你认为人工与自然原委哪种更美？

（可不局限于有关马的探讨。）

４、假如你是一匹马，你情愿做哪一种马呢？你会怎样想呢？

（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）

５、补充资料：梁晓声《假如我为马》

片断：

军马的一生是豪迈的；赛马的一生是荣耀的；野马的一生是自由奔放的；役马的一生如牛，注定了辛苦的。

是的，假如在对生命形式的选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我请求造物主赐我为一匹野马。

在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口那一种命。

作不成野马，作战马也行。因为在战场上，战马和战士的关系，使人和动物的关系，上升到了一种几乎完全同等的程度。不如野马般自由的生，何妨像战马似的豪迈的死！

倘做不成战马，做役马也行。

只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动；只要我力所能及的，我愿担当起繁重的劳动；只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩处……

正如我不情愿做宠犬，我绝不做那样的一类马──“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮丽瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满意主子的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。这一切之羞辱马性，较之它们的蹄铁还有过之无不及”。

是的，纵然我为马，我也还是要求一些马性的尊严的。故我宁肯充当役马，也绝不做以上那一种好像很神气的马。

６、补充资料：

老马

臧克家

总得叫大车装个够

它横竖不说一句话

背上的压力往肉里扣

它把头沉重的垂下

这刻不知道下刻的命

它的泪只往心里咽

眼里飘来一道鞭影

它抬头望望前面

六、小结

课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的美丽散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“逍遥自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切怜悯。

七、作业

摘抄美丽语句，写感受或作简要评析。

马课文教案14

1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。

4．树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。

1．了