【双减背景下小学语文合作学习有效性的策略探究4200字（论文）】

双减背景下小学语文合作学习有效性的策略探究目录TOC\o"1-2"\h\u27056摘要 1130311.引言 1310502目前小学语文课堂小组合作学习存在的问题 278672.1教师的的认知和实践能力的制约 2267672.2学生成长规律和学习能力的制约 3124923双减背景下小学语文合作学习有效性的策略 3108403.1教师优化对合作学习理论的认知 3155183.2让小组学习成为一种常规习惯 3266203.3建立互帮互助的合作小组 4252213.4创造恰当的合作学习时机 421359总结 57115参考文献 5摘要现代社会，随着国家对双减政策的施行，学校教育中对于课堂上教育质量的提高越来越受到社会上各方的关注，课题课堂上的教学质量对于整体的教育质量有着重要的影响。因此，教学质量的提高刻不容缓，为此小组合作学习因为其具有对教学有这实际效果，在教育行业应用广泛。在提高学生们学习成绩和课题气氛的活跃上，小组合作学习有着非常独特的优势。为了能够合理的利用这系列的优势，在小学语文教育学习的发展过程中，小组合作学习能够实行在许许多多的语文课堂上，但是在小组合作的过程中仍然有着很多问题，想小组合作学习作用得到充分的发挥，必须解决好这些问题。所以在双减这种大环境下，对于小组合作学习策略的有效性研究是目前的重要课题。经过对教育课堂的观察，对访谈和一些案例的结合研究，再对小组合作学习在小学语文的现状分析，得出提高教师对合作学习的认知，强化教师专业知识，培养学生之间小组合作学习策略与学生之间建立合作意识的加强等，从而使小组学习能够有效的融合进小学语文课堂中。关键词：小学语文小组合作学习；双减；策略研究1.引言在二零二一年七月，为了能够对义务教育阶段中学校课外作业的负担和学校外培训的负担做出减轻，对此中共中央和国务院的相关人员对此作出了新的指示，并制定了专项文件对外公布，文件中提到对于课外作业的数量和做作业的时长需要压减，以此来减轻作业太多对于学生的负担，也就是“双减”。实际上，在教育领域里作业一直是众人关注的焦点，在各个家庭中，作业对学校教育有着更大的影响，作业在学生们的学习活动中有着很重要的地位，也是关联着学校里教师的教学质量。在“双减”这个大环境下，对于作业的改进大多数的中小学都开始探索实践，但是，对于怎样改进现在学校里，学生作业太多而作业的质量却参差不齐，作业功能太过全面没有重点，需要重点关注和研究满足怎样满足学生们对作业的不同需求，减轻作业太多带给学生们的过重负担，让教师们在教育活动中发挥出有效的功能。为了方便学生们能够有效的学习知识，这就需要教师们发挥出教书育人的工作本职，但是现实中的教学模式大多数表现于教师灌输学生接受，也就是学生们听讲、练习再加以背诵的学习方式，这无疑是对学校课堂的本末倒置。而小组合作学习对于学生们课堂的参与度得到增加，学习成绩的提高和学生在学习中的主体地位得到发挥等，在这些方面的优势很是独特。2目前小学语文课堂小组合作学习存在的问题2.1教师的的认知和实践能力的制约目前，小组合作学习有着很多的问题，多为形式化和表面化学习，这些问题在很大程度上影响到有效的实施合作学习小组。主要问题在于：在合作学习中教师不能很好的完成角色转换；教师需要有效的引导小组合作学习，但若是老师对于小组安排不够明确、学生角色模糊会导致小组合作学习过程中乱糟糟的；教师在小组合作学习时需要设置好将要讨论的问题，而问题太过浮夸与流于形式，没有探究的意义。学生们在小组合作学习时过于个人主义不重视小组的整体评价、小组评价方式太少、评价的内容毫无新意、没有形成性的评价等问题。因为教师对小组合作的认知不到位，做的准备和调控方面做的不够充分，就会产生学生小组学习中没有自主性，小组合作中缺少讨论的动力的问题。教师在组织小组合作学习活动时，备课不够充足、缺少设置作业的问题；实施小组合作学习活动中有着调控不当，学生角色缺少等问题。所以，教师对合作学习的认知不够深刻、在合作学习过程中管理不当、设置问题不够合理以及不健全的评价系统等都是问题所在。2.2学生成长规律和学习能力的制约产生合作行为的前提是有着正确的合作意识。但是在现代，大多数的小学生都是独生子女，他们在成长中一直是父母家人关注焦点，对于互相分享和互相帮助的合作意思很是缺少，而不管是在学校教育还是家庭教育里，为了获得分数，取得名次，这些都需要去竞争才能获得，虽然在教学活动也会组织合作学习，但是合作学习最后的目的还是为了竞争，小组内的成员为了自己的成功，学生之间互相的诋毁、互相排斥，这种是不和谐的竞争。但是因为小学生年龄不足，他们的理解能力会受到限制，没有办法很好的意识到基本的合作学习要素。对于面对面的互动理解不够，有的学生得到结论后，并不懂得小组合作的根本作用，不经过交流探讨就直接在组内公布答案。还有的学生以为小组内成员按照顺序表达说明，然后对其错误加以指出这一就是互动的过程，这些都能说明学生们对于促进性互动实质没有办法真正的理解。3双减背景下小学语文合作学习有效性的策略3.1教师优化对合作学习理论的认知虽然现在小组合作学习在语文教学中会出现形式化和效率低的问题，但是教师应该明白这并不是说合作学习不适合我国的教育，教师研究合作学习不够深刻必定会出现些许许多多的问题。因此，教师更需要不断的对传统中的教育理念进行更新，利用学习资源充分的掌握合作学习的理论，对于合作学习从整体上把握好，学习好合作学习的理论，对于合作学习的本质精神也需要有着更深入的了解，这样就首先就可以从理论上发现合作学习中问题所在。在合作学习的过程中，首先就需要教师平易近人，打入学生内部，平等的和学生交流，成为合作学习中小组的一员，这样学生们才能从内心深处认可教师，将老师当成小组内的合作对象，并且愿意向教师分享自己内心的真实想法，方便教师对小组合作学习过程中所出现的问题有着切实的了解，再从理论上思考学生出现的问题，培养好学生们合作学习的技能。3.2让小组学习成为一种常规习惯学生们在小组合作学习中养成良好的常规习惯是很有必要的，这能使学生之间小组合作学习时进行互动合作处于有序状态，能够对小组合作学习的效率得到提高。因此，对于培养学生们的各种常规习惯就需要教师在平时的教学活动重视起来。对学生们能够认真的倾听，自己独立的思考并且有序的表达自己等习惯需要教师平时注意重视培养。3.2.1让独立思考成为习惯在小组内学生们经过探讨交流，不断的对自己的观点进行完善，学生们个人知识体系的成功构建，这样就更需要小组的合作学习中能够对学生们充裕的展示空间。对于一些不善言辞的学生也要重视，让他们也能找到感兴趣的话题。因此教师们需要创造出有利的条件，为那些平常不爱沟通交流的学生们提供出能够让他们大胆发言和独立思考的空间与时间。为了让学生们能够进行独立的思考，一定要在小组的合作之前留出充分的时间，对于这一方面，教师在设计教学的时候就应该考虑好。3.2.2让倾听成为习惯认真倾听是一个很好的习惯，在小组合作学习的时候，交流是一件很频繁的事情，这样学生们需要学会倾听，在别人发言的时候不要打岔插嘴或者是评价，而是要认真的倾听，专心思考，领会到学习的点。所以，教师需要在小组合作学习的时候对学生们认真倾听别人想法的习惯进行培养。比如，重复别人的发言；对别人的发言作出评价，并且让学生自己问问题，对于同一事情的看法、原因，这些看法原因和课文中要求的比对以及各同学思路的理解，关注好学生之间智慧的碰撞和观点的交流以及人际交流，为倾听意识的强化提供良好的环境。3.3建立互帮互助的合作小组为了学生们参与率的大程度提高，需要明确的分工组内的成员，各种合作角色需要轮流担任，比如小组内组织讨论的学生、记录信息的学生、查找资料的学生、代表发言的学生等等，或者也可给每个角色一个编号，一段时间后编号进行互换，这样让组内每个成员的锻炼和学习体验都可以更加全面的得到提高。3.4创造恰当的合作学习时机为了实现学生之间优势的互补，就需要通过合作来达成。同时，并不是所有的内容都要通过合作来完成，为了不失去合作学习的意义，教师们就需要提前选择好合作的合理契机。正因如此，备课时教材中要表现出来的新理念是我需要进一步研究的教材。合作时机的合理选择，就比如当遇到没有办法一个人完成时，学生们自己的探索和思考遇到困难，需要互相帮助启发的时候，没有固定答案的时候，问题涉及的方面太广泛，学生们没办法全面的回答时候，学生们意见不统一需要沟通的时候，就需要建立小组来合作学习，让学生们可以在组里进行理智的分析和冷静的思考。语文学习很多时候都不能仅仅依靠个人，比如需要学生们经过寻找规律的主题才可以发现的知识，就需要集思广益，聚集集体们的智慧来达到目的。比如文章中告诉我们的道理，就需要学生们必须经过阅读和理解才可以得到结论，这个时候就需要我们小组合作来完成，很好的解决学生们独立完成学习的困难。总结综上所述，在现在这种义务教育减负减重的环境下，目前的教学的重点和难点是怎么提高学生的学习效率。综合上文对合作教学的时候，小学语文老师需要制定出比以前有效的策略进行研究，发现提高学生们对语文合作学习参与的积极性，需要结合学生们的实际需求，找到学习上面的不足之处，并提供出不同的指导方法。另外，为了达到小学生语文合作学习这个教学目标，教师们自己的专业知识也需要不断加强，能够从学生们的角度上，为学生们找到更适合他们学习的教材，使得小学的语文课也能有着趣味性，对于学生们的团队意识也需要教师的培养，学生们掌握的语文学习方式多多益善。参考文献[1]张玉芳.“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用[J].数据,2021(12):149-150.[2]方建兰,汪潮.“双减”政策下语文作业的设计趋势[J].语文建设,2021(22):4-9.[3]方晓波.“双减”政策背景下广州市优化作业设计基本思路与实施路径[J].教育导刊,2022(01):12-22.[4]谢显东,徐龙海.“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”[J].中国教育学刊,2022(02):106.[5]袁琴.“双减”背景下微课在小学语文教学中的有效应用[A]..课程教学与管理研究论文集（五）[C].:,2021:5.[6]罗远林.在小学语文教学中开展自主、合作、探究式学习[A].成都市陶行知研究会、《行知纵横》编辑部.‘双减’背景下重温陶行知教育观座谈会论文集[C].成都市陶行知研究会、《行知纵横》编辑部:,2021:4.[7]贾音,王立刚.“双减”政策后学校教育提质对策研究[J].教师教育论坛,2021,34(10):17-20.[8]朱益明.“双减”: