浅谈创设情境进行字理识字教学创设情境识字

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浅谈创建情境进行字理识字教课

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创建情境识字【重点词】创建情境字理识字教课【】G【】A【】0450-9889(xx)07A-0073-01在语文识字教课中，精心设计讲堂隋境，进行字理识字教课，能够激发学生学习兴趣，让学生进入最正确学习状态，变“要我学”为“我要学”。笔者依据多年的教课实践和探究，就此略谈几点领会。一、联系生活创建情境生活是文章的源泉，全部文章都是彼时彼地的生活在作家脑筋里反应的产物。所谓联系生活创建情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，经过创建情境联系起来，翻开学生的生活库藏，加强他们的体验，增进对文章的理解。比如，在低年级的识字教课中，笔者很着重联系学生的生活实际创建教课情境。如教生字“休”，先用课件出示一棵树，接着演示树旁走来一个人，人走累了，就靠在树边歇息，所以，在“木”的左边加上单人旁，表示人靠在树边歇息，就是“休”字。再如，教“尖”，大家一看是上“小”下“大”，很简单识记。教课中，先取出两支铅笔，一支没有削过的，一支是削过的，尖的，让学生比较，看看两支笔有什么差别。学生很快就可以说出一支是平的，一支是尖的。这时我就指引学生谈谈尖的特色，就是上“小”下“大”。而后识记“尖’字：上“小”下“大”就是“尖”，再让学生谈谈还有什么东西是尖的。学生联系生活中看到的说了好多：笔头是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的，剪刀头是尖的，打毛衣的针是尖的最后重申写“尖”字的时候，“小”字没有钩。这样的教课，学生易于理解，记忆深刻。二、运用实物演示情境关于中国汉字的造字规律、构字原理、字形构造，学生比较难理解，教师能够经过对汉字的象形、指事、会心、形声、转注、假借等构形理据的剖析来打破字形这个难关。先展现实物彩图让学生察看识记，由于象形字源于实物，源于大自然。所以，对汉字演变过程的展现，重在指引学生联想，依据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的详细事物彩图。同时借用已经学过的独体字的零件等来进行组合和剖析，加深字意和字形之间的联系，使得孩子在认识字的过程中经过理解字的意思来协助和稳固记忆。如，教“笔”字，先让学生谈谈“笔”字为何由“毛”字和“竹字头”构成，一年级学生好多是说不出来的，于是出示一支毛笔，问小朋友们这是什么?这支笔的笔杆是用什么做的?学生回答说是竹子和毛。我国古代时候的人写字就用这样的笔，叫毛笔，它是用竹子和毛做成的，所以这个“笔”字，上面有个“竹字头”。下边是个“毛”字。(会心。从竹，从聿。“聿”，是“笔”的本字，小篆像以手执笔。古时毛笔笔杆都是以竹制成，故从竹。简化字“笔”，“从竹从毛”会心，指旧时用的毛笔。)以后经过不停的改良，才有了今日的铅笔、钢笔、圆珠笔等各种各种的笔。三、借助图画、图像再现情境文与图是相通的，所以，借助图画、图像再现情境，能够把课文详细化，形象化。在图画眼前，学生看得清楚，感觉得真实。如，随古诗教课两个同音字“亭”和“停”，老师第一利用多媒体演示法创建情境，问：“‘人来小亭边’这个‘亭’怎么记?”出示“亭子”图跟“亭”比较。学生察看了一会说：“点像亭子的顶，横像上面的屋檐，口像上面的柱子，秃宝盖像下边的屋檐，丁像下边的柱子。”(学生说，老师随着演示。)接着，老师请小朋友们看屏幕。(多媒体演示亭边走来一个人，而后停下来在亭子边，最后出现“停”字。)这个字也读“tfng”，读音跟上面的字如出一辙，它们终究有什么差别呢?同学们说，前面的“亭”样子像凉亭，是凉亭的意思，后边的“停”多了一个单立人，人停在亭子边，是停下来的意思。这样，学生不只形象地记着了这两个词，还分清了它们的意思。总之，在语文教课中运用情境教课是“情与情的沟通、灵感与灵感的碰撞、智与智的对话的潜能外化的情形剧”，能够大大提升教学效率。教师应当熟习情境教