日常教学反思或典型教学案例

典型的教育教学案例

——错，让学生自己“认”

一、案例背景

赵文辉是我实习那个班的男生，当他又一次因为犯错站在我办公室里，摆出那副让我熟

悉的任由我处理的样子时，我再一次想到了那句虽然难听但经典的老话—死猪不怕开水烫。

赵文辉这孩子大错不犯，小错不断，一天下来，班级公约里若干大条、若干小点，基本

上除了按时到校，其他的每一条他都违反不止一遍。

我赵文辉的教育很有持久性，我也确实有耐心。他只要犯错，我必然会教育他一番，重

申要求，寄予希望。他的态度倒是一直不错，哼哈着答应一通，课转身出去，一切照旧。记

得初一刚开学不久，他犯错后进我办公室还战战兢兢的，说得厉害也声泪俱下，效果不错。

可这种效果从一开始的三四天管用，到一两天、半天，再到现在基本没有。我郁闷了，怎么

办呢？

我开始反思，这次的反思是从“死猪不怕开水烫”这句俗语开始的。赵文辉这孩子从一

开始怕批评，到后来对批评产生了免疫力，在这个过程中，其实是我一步步、一次次没完没

了的没有太大力度的批评，把他制造为“小死猪”的！我要改变！

“老师，赵文辉跑操时总是和旁边的人打闹。”体育委员说。我不动声色，只是在下一次

跑操时一直盯着他。“小李，赵文辉语文课上又睡觉了！”代老师说。和赵文辉走对面，我只

字不提语文课上的事。自习课，他说闲话，我让班长警告；上我的课，他走神，我就拿着书

走到他身边讲课„„

两个星期以来，赵文辉犯了错，我不在把他叫来训斥指责。直到有一次，他把同桌的眼

镜弄坏了，女孩子哭着来找我。我让她想想自己要怎么处理。没想到赵文辉自己主动来找我

了，我装作什么都不知道地问“怎么了？赵文辉，有什么事找我？”他声音颤抖的回答我：

“老师，我把杨丹的眼镜弄坏了，她一直在哭，我赔她钱可以吗？”

我说：“可以呀。”之后我埋头做我的事，我用余光瞟见他还在那里看着我，我还是不理

他。过了好一阵子，他开口了：“老师，我这段时间表现不好。”我说：“是吗？觉得那里不好

就改吧。”他还不走，又过了好一阵子，他说：“老师，你

不理我了？”“没有啊，我为什么不理你？”我故作平静的说。他不走，我问他有什么施

主有什么事吗，他支支吾吾的说：“没有。”才慢慢的走了。

那天放学后，值日班长给我的例行班务汇报中提到：赵文辉从办公室回教室后哭了，还

哭得很伤心。

在这之后的两天里，我一直假装对他不闻不问，这孩子反而比之前更乖了。错误有时会

犯，但只要我一个眼神，他就马上改正。

一直到第三天，我觉得我应该好好跟他谈谈了，我把他叫到办公室语言温和地问他：“杨

丹的眼镜修好了吗？”他说“我赔她钱了”，我说：“不错，知道犯错了就要想办法弥补损失。”

我说：“赵文辉，我今天来好好谈谈心，最近有什么感悟呢？”他眼泪在眼圈了打转，很委屈

的说：“很难受，你这段时间都不管我，我觉得你很讨厌我。”我笑着说：“那你知道我为什么

不管你呢！因为我觉得没有效果，我的话对你一点影响都没有，你只会左耳进右耳出，我当

时的心也跟你现在一样，很伤心，我只是对你冷漠点，你就受不了，你想过老师的感受吗，

我们学会换位思考下，如果你是我，又会有什么想法呢？”他流着眼泪说：“我也会很难过，

老师，我一定尽量改”。我说：“我相信你，虽然这段时间对你装作冷漠，我还是一直在关注

你，你改变了不少，一个老师无论她的学生多么让她生气，当她第二天踏入教室前，一切不

高兴都忘了，所以，我对你还是一个全新的看待，我不会讨厌你，你们这个年纪不能约束自

己，偶尔犯点错，是很正常的，我理解你。”他再一次眼泪不断的流„„，自从那次谈话过后，

他改变真的很大，在课上回答问题总给其他同学做榜样，特别是听课非常的认真。在期中考

试中成绩进步很明显，给其他同学吓一跳，课后也常来找我聊天。就这样，困扰我很久的问

题就这样被我解决掉了。

二、案例反思

通过了赵文辉这件事，给我的教育实习生活平添了不少的精彩。心里有说不出的激动与

自豪。毕竟是第一次走向教育事业，什么都从零开始，赵文辉给了我很大的启发和鼓励。我

觉得，每个学生都是可爱的，学生已经有了自己的思想和逻辑，遇到问题有自己的思维方式

和解决办法。他们已经不喜欢老师牵着他们走，也不喜欢老师完全教他们怎么做。由于我年

纪和他们差距不大，他们都很愿意和我讨论问题。这时我就以朋友的角色与之倾心交谈，适

当的给他们建议。将他们

的内心世界作为我的平台，将心比心，他们也就会报以我同等的尊重。赵文辉以前一直

听不进去我的教导，只会觉得很烦，那就换种教育方式，不应该按原来的方式继续下去，他

大错不犯，小错不断，说明他并不是“无可救药”，只是坏习惯太多，教师就应该找到恰当的

方式帮助他改正过来，正所谓因材施教，通俗的说，有些学生“吃软不吃硬，”有些“吃硬不

吃软”。要学会从心灵深处了解学生，动不动就批评学生，大事小事一律指责，只会制造出一

批什么都不在乎的“钢筋铁骨”。当我们的教育因为太过于频繁而导致不起作用时，教师不妨

换一种思路，暗中观察，表面淡化，用我们貌似“置之不理”的“无为”引发学生的自我反

思，或许，效果更佳。我们没有权利去要求别人做什么。我们只有做给别人看，从中去感动

他们。老师更是如此，为人师表，万事都要做在前面，这样才是学生的好榜样。才能去感化

学生。这也才是我们教育工作者应该也是必须做到的。因为我们将会影响他们的一生，这个

任务太重了，我们只有付出真心，才能有好的回报。篇二：典型教学案例

典型教学案例—定语从句

（2013~2014学年度下学期）

一、教学内容

定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，

它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。

本节课具体教学内容是定语从句和关系词who,whom,which,that,whose,why,when

和where的用法。此前，学生已经学习了含有该语法项目的内容，可在课上真实交际中加以

利用。本节课对于激发学生的学习兴趣，加强和巩固学生的知识具有重要的作用，为进一步

学习定语从句打好基础是非常重要的。

二、学生分析

本堂课是初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三

学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时

间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。初三学生对语法知识的系统学习有

比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时

前，学生已经接触过定语从句，部分学生已能辨认定语从句，但缺乏对其结构、关系词的选

用的系统学习。目前，学生已具有一定的自主学习能力和课堂上用英语与同学进行简单交流

的能力，能积极参与课堂活动

三、教学目标

语言知识：了解定语从句的结构，掌握关系代词的用法。语言技能：通过对定语从句的

学习和归纳，能够在听、说、读、写的语言综合实践活动中熟练运用定语从句，这是本课时

的核心目标。

情感态度：通过课堂教学活动，学会如何与人沟通，培养合作精神，并在生活中会用定

语从句谈论生活。

四、教学策略及方法

教学方法：以学生为主体的发现学习和合作学习。

教学手段：电脑课件，使教学内容丰富，信息量充足，更容易抓住重难点。

五、教学过程：

step1:lead-in(byaskingsssomeqsaboutadjectiveclauses.askthemwhichof

thethreesentencesanadjectiveclauseis,andtelluswhy.)

thenguidethestudentstoconcludethestructureoftheadjectiveclause:

先行词+引导词+句子

step2:grammarreview

t:nowpleaselookatthesesentences.thewordusnderlinedareallmodifiedby

sentences.doyoustillrememberwhatwecallthesekindsofclauses?

ss:adjectiveclause.

t:yeah,theadjectiveclausesareveryusefulinour

expression.

step3grammarlearning

accordingtothedifficultandimportantpointsofadjectiveclausesinzhongkao

exam,guidethestudentstoreviewandlearnthelanguagepointsofadjectiveclause.

leadingwords:who,whom,whose

leadingwords:that,which

thesituationinwhichwecanonlyusethat

thedifferencesbetweenthenonrestrictiveadjective

restrictiveadjectiveclause.

clauseandthe

step4practice

doingsomeexercisesabouttheadjectiveclauseintheformerzhongkaoexam.

askthestudentstodotheexercisesbythemselves,andgivethemsomeguidance

duringtheirpracticebywalk-ingaroundtheclassroom.

step5homework

1.finishtheexaminationpaper.

2.finishtheexercisesintheworkbook.

附板书设计：（blackboarddesign）reviewofajectiveclauserelativepronoun：

who:sb.主，宾；

whom:sb.宾；

whose:sb.sth.定；

that；sb.sth.主，宾；

which:sth.主，宾.篇三：教学反思和教学案例

教学反思

凤冈县永和中学冯辉

《观沧海》教学反思

诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手

段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，

大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教

学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫

战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。

首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本

诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘

的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读

的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观

沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程

中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学

生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过

程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：

（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得

诵读是一种累赘与负担。

（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂

氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。

（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。最后

我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于

前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。

总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面

需要注意：

1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的时间太少。如果

我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言

《论语六则》教学反思

对于文言文,是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这十几年以来，我自己上了不少的

文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握,

我仍然觉得在这方面的教学上我做得不是很好。再上《论语》六则,我摈弃了以前我上这课采

取的单一的讲解注释和文意的方法,而采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注

释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真

实的理解。上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些

同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的

文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。在上这一课时，虽然我让课堂活

跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。由

于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不

如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的

《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑

条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。

今天上了一堂课《木兰诗》，感触很多。

一、成功之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不

是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动

的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相

互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识

和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝

顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译

文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在

充

分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文

提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

这堂课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这

能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。

五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知

的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解

课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。

对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突

破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金

钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到

教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词

的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，

但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三

句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没

有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不

大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

三、改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性

《伤仲永》教学反思

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一

文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要

求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老

师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我

心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。

“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父

亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了

不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会

怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说

要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）??最后我请大家综合出一个

较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说“：既然大家这么

理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。

重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能

力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。

有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了

教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给

予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。

《卖油翁》教学反思

众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处

也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路

走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去”这一句颇有微词，因为它的解释是：

斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样

斜着眼