【小学生健康心理教育研究9000字（论文）】

小学生健康心理教育策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u13265一、小学生心理健康的含义和意义 131101二、小学生心理健康问题的主要表现 111783（一）任性敏感 1237（二）暴躁易怒 129471（三）自控能力差 226256（四）行为习惯不良 219990三、小学心理健康教育存在的误区 212836（一）小学教师认识存在偏差 2218961．认为心理健康教育可有可无 2241642．认为心理健康教育只针对心理有问题的学生 314443．认为心理健康教育只是心理健康教育教师的工作 314750（二）教育途径相对单一 348511．缺少在其它学科中地渗透 340602．缺少心理咨询与辅导 311113．缺少与家长之间的沟通 44980（三）课程开设不够理想 4219851．心理健康教育课时难以保障 4243172．心理健康教育内容缺乏针对性 413168（四）教育师资力量薄弱 41012四、小学生心理健康教育的策略 54411（一）注重对小学生的情绪情感进行合理的培养和疏导 529602（二）注重对小学生进行挫折教育，通过成功体验培养小学生的自信心 522958（三）开展专门的教育活动 515349（四）实施个别辅导，关注少数小学生 625421五、总结 68304参考文献 7引言小学生正处于成长发育的阶段，个人的情绪容易不平衡，伴随着学习生活问题的到来使得小学生很容易产生心理矛盾冲突，扰乱正常的学习和生活。随着社会的发展，小学生的素质教育已经引起了社会各界的广泛关注，同时小学生的心理素质健康问题也不容忽视，重视小学生心理健康发展有利于纠正存在心理问题的小学生，使他们克服自己的心理或行为障碍，只有在健康的心理素质的指引下，小学生才能更好地跟上时代发展的步伐，不断在学习和生活中完善自己，进而促进身心全面的健康的发一、小学生心理健康的含义和意义心理健康和身体健康一样，是一种整体功能相对正常的状态。心理健康的正常功能不同于身体的正常功能，其更为复杂。心理健康也包括与周围人的关系。心理健康的标准包括你能感到健康、快乐和幸福。心理健康表现为在社会、生产和生活中与他人的交流或协作。在1988年对健康赋予了新的含义：在传统意义上的良好的身体健康、心理健康和社会适应能力之外，还必须确立道德健康。因此，小学生的身体健康是小学生心理健康的基础，并且心理健康优于身体健康，是小学生整个生理健康的重要前提条件。为了保障小学生心理健康，根据小学生身心发展的特点，采取相关的教育方法和手段培养小学生良好的心理素质，保障小学生生理健康的良好发展，和素质教育的综合发展。包括培养小学生健康的情绪、积极的情绪、良好的人格和意志品质等。小学教育的目的不仅是培养小学生的成绩，也是培养小学生良好的生活习惯，推动小学生的社会发展，让小学生保持积极的学习态度和对事物的好奇，推动小学生的德、智、体、艺方面的良性发展，为其健康快乐地成长创造良好的条件。在学校教育中持续推进小学生心理健康方面的教育，锻炼小学生的心理承受能力，推动小学生身心健康发展，充分发挥对小学生身心健康的教育的作用。因此本次研究的意义，是希望小学和家庭互相合作，共同培养孩子的心理健康教育，使得小学生身心和谐全面发展。二、小学生心理健康问题的主要表现（一）任性敏感一个高度敏感的孩子可以比普通孩子感知到更多的东西，也就是说，更多的信息进入他的大脑，因此他可以比普通孩子思考得更多。敏感的小学生具有较强的“同理心”和“共情”的能力，能让他们更好地感知他人的痛苦，更愿意帮助他人，但同时，他们也很容易受到别人情绪的影响，非常在意别人对自己的评价。如果别人的语气不好或评价是负面的，这类小学生会感到不舒服，甚至失去耐心就会发脾气。小学生与成人的心理发展是完全不同的，即小学生的心理发展显得稚嫩，自我控制能力低，对不同事物的理解不到位，评判认知不全面（二）暴躁易怒有些孩子行为比较粗鲁，情绪极其不稳定，如神经质敏感、焦虑、易怒、过分依赖父母、老师，而且难以与其他孩子正常相处，更棘手的是，对其他人抱有敌意。这类小学生通过肆意发脾气来宣泄自己的愤怒。但是，当小学生习惯用发脾气来解决自己的不满获得需求时，那么他们的情绪就会如同火山喷发一样强烈并且不受控制，从而也就无法控制自己的情绪，经常随意地大声尖叫或辱骂，甚至破坏其他东西；还有些小学生会踢打他人，或伴有呕吐、呼吸道疾病等症状，其实这些都是病理症状，当小学生出现这种倾向时，家长和教师就必须多加关注了。（三）自控能力差小学生早期的自我控制能力也相对较差，造成这一状况出现的主要因素是身体发育和培养方式。小学生早期的神经是非常兴奋活跃的，很难控制。如果他周围的人真的喜欢他，一切以他为主，这样的环境使得这类小学生不会控制自己的行为方式和日常习惯。有的小学生毅力差，做事情永远是三分钟热度。当他们和其他小学生一起玩的时候，他们就不会遵守规则；他们在课堂上不注意听讲，喜欢做小动作；他们在家里会边吃边玩。这些习惯会时常困扰着父母和老师，因为这些坏习惯带来了严重的消极影响，而且这也会使这类小学生不能交到朋友，也就不能进行正常的人际交往。（四）行为习惯不良由于小学生所接受教育不恰当也导致了行为习惯不良。例如咬手指、说谎、独占玩具、咒骂、攻击性行为、不遵守游戏规则和破坏公物。我相信教师在教育过程中经常会遇到这些情况。我之前发现的一家小学有个孩子，非常可爱。但是，如果你仔细观察一段时间，你会发现她的右手拇指白的特别明显，这是因为这个孩子有个坏习惯，会经常把手指放进嘴里啃。通过观察发现，除了玩玩具时不把手指放在嘴里外，其他时间都会放进嘴里，包括睡觉。发现这种情况后，我们做出了相应的措施并付诸实践，但效果不尽如人意。经过和家长的沟通，这个小孩在家里也有这样的行为。除了这个孩子，其他大多数孩子都有几个坏习惯。老师们尽了最大努力去改变他们的坏习惯，最后所呈现的效果都不好。三、A小学心理健康教育现状调查（一）调查目的通过自编问卷，分别从校长、教师两方面展开调查，以达到真实了解A市地区小学心理健康教育工作发展的状况的目的。（二）调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市3区的20所小学、281名心理健康专兼职教师，共发放问卷430份，收回有效问卷401份，回收率为93.25%。调查对象基本信息如下：表3-1小学心理健康教育调查对象结构表(N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师种类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）调查内容1、采用自编的《A省A市小学心理健康教育调查问卷（管理者调查用）》开展调研，管理者问卷将各学校的管理者作为调查对象，调查内容包括各学校心理健康教育的管理机制、开展进程、师资队伍、科研情况等，通过这些调查项目，我们可以对A市各小学心理健康教育工作的现状以及教育工作者对心理健康教育观念有更为直观地了解，使调查结果具有普遍性和说服力。2、采用修改的《A市小学心理健康教育调查问卷（教师一调查用）》开展调研，教师问卷将各学校的一线教师作为调查对象，调查内容包括变量数据（如教师的性别、教龄等）、教师心理健康水平、重视程度、教育方式等。这些调查内容更具有操作性及研究性，通过这些一线数据，更能让我们了解到教师对心理健康教育的内在认识，在分析了解A市小学教师的心理健康教育现状的同时探寻心理健康教育的实效性以及教育理念。（四）调查结果1.对管理者的调查结果与分析表3-3心理健康教育专业老师培训情况表项目比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45调查发现，绝大多数教师（95.4%）认为有必要组织培训。46.4%的学校选择1学期组织1次专业培训，认为由教研机构组织的专业培训最有实效性的学校占61.9%。对“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”的不定项选择显示，排在前三位的依次是“专家讲座”(75.7%)、“观摩课”(72.4%)、“团体辅导”(56.5%)。2.对教师心理健康情况的调查与分析本次调查数据显示，A市小学教师总体上工作时间都比较长，普遍高于法定的工作时间。认为自己工作时间在8小时之内的只有8.3%，每天工作时间在8至12小时的教师占42.1%，更有老师的工作时间在12小时以上，占到调查人数的14%，调查表明，极少数的教师认为工作轻松，仅占4.3%，认为工作负担适中的，占到18.7%，而绝大多数的小学教师认为工作负担较重，占81%。目前，教师的压力来源越来越多，教师所面临的压力也越来越大。如教育体制中越来越激烈的竞争、社会的转型、教育改革的冲击、社会对教师过高的责任要求、不够完善的教师评价体制等，在很大程度上影响着小学教师的心理压力的形成，让小学教师产生较大的心理压力。表3-4小学教师职业心态情况表项目职业态度主要形态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇小学14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2调查显示，A市小学教师对自己职业还是比较喜爱，从数据中我们可以看出，非常喜爱教师职业的小学教师人数占近一成，绝大多数教师比较喜欢自己的职业，只有少数近三成的教师持无可奈何的态度，极少数小学教师产生了对这一职业厌倦抵触的情绪。近一半的小学教师在工作中保持着一个快乐、平和的心态，也有半数教师在工作中因为教师职业压力以及心态失衡等原因，感到比较紧张和焦虑。从事教师职业的人，在某些时候会承受更多的压力和痛苦，因为教师教书育人，社会和他人对教师的要求过高，认为教师应该承受更大的社会责任。而对小学生的教育需要更多的爱心和耐心，因为小学教师与学生在年龄、思维水平等方面都有较大差异。同时，教师的幸福感体现在造就人才的过程中，体现在辛勤的教育工作中的价值和体验。调查发现，绝大多数小学教师经常或偶尔体验到工作中的职业幸福，很少或从未体验过职业幸福感的教师占三成。3.教育观念与实施情况的调查结果分析表3-5对A市小学生心理健康教育知识的了解情况表（%）（教师统计调查）项目班主任总体比率小学生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小学生心理健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表3-6数据可以看出，A市内各小学班主任普遍对小学生的心理问题关注度不高，更多的注意还集中在对小学生的学业成绩和日常综合表现上。并且近一半教师自己认为对小学生心理健康的维护措施不够了解。当然这些问题的出现还有着其他一些客观因素，比如：小学教师的学历结构、职业培训情况等。也说明当前A市的小学教育心理健康水平也有待提升。对于小学生而一言，平时学习生活的大部分时间都集中在学校。班主任在平时都像父母一样天天关爱着他们，所以班主任对处于成长中的孩子们来说起着举足轻重的作用。而26.5%的班主任老师对小学生心理问题的日常表现不够了解，近半数班主任老师对一小学生心理健康的维护措施不够了解，这在一定程度上会影响班主任在日常教育情境中对小学生的教育，影响学生心理的健康成长。因此，应该重视和加强班主任心理健康教育培训。为整体提升小学教师的心理健康教育意识与能力，必须有组织、有计划地开展全体教师心理健康教育培训工作。四、小学心理健康教育存在的误区笔者通过拜访和调查周边的小学后发现，目前的小学心理健康教育存在的大致问题有：小学教师对心理健康教育的认识存在偏差、心理健康教育途径相对单一、心理健康教育课程开设不够理想、心理健康教育师资力量薄弱等。（一）小学教师认识存在偏差1．认为心理健康教育可有可无心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展的重点教育，它的必然要求是全面推进素质教育。由此可见，学校的心理健康教育对促进小学生的身心发展发挥着重要作用。然而，通过调查了解到：大多数的教师其实对心理健康教育的了解并不多。其中，大量的教师表明了学校心理健康教育工作对于提高教育质量的作用并不明显的观点，然而在拜访的过程中，一位教师曾谈论到：“现在的孩子应该不会有太大的心理问题，自然而然也就没有必要占用太多的时间对学生进行全面的心理健康教育，没有太大的意义。”这说明，在小学还有部分教师没有意识到心理健康教育对于小学生的身心健康发展具有重要作用。2．认为心理健康教育只针对心理有问题的学生心理健康教育的目的不仅仅是为了解决有过度消极心理问题的学生，更是为了让他们更快的走出心理怪圈，及时树立正确的思想观念；同时，也是和没有心理问题的学生，共同学习，提高其心理品质的过程。通过调查了解到，超过一半以上的小学教师仍然认为心理健康教育的对象为个别学生，只应用于有心理问题的学生即可。但实际上，就有心理问题的学生而言，他们确实是心理健康教育的服务对象之一，但并不能作为心理健康教育服务的唯一对象个体。3．认为心理健康教育只是心理健康教育教师的工作学校的心理健康教育不仅是心理健康教育教师的工作，更是全体教师的责任。在调查时，个别教师表示：“如果想了解具体的情况，不妨找心理健康教育教师，因为我对学校心理健康教育工作的了解不是很多。”很显然，部分教师并没有意识到自己也是学校心理健康教育工作的组成成员，并且还承担着心理健康教育的责任。由此可见，部分的小学教师对学校的心理健康教育在认识上仍存在差异，而这种偏差在将来会对学校心理健康教育工作的有效开展造成影响。（二）教育途径相对单一1．缺少在其他学科中的渗透心理健康教育虽说是一门相对独立的学科，但不代表它是一个封闭的学科，它需要与其他的教育教学活动相互配合、相互渗透。而在小学心理健康教育工作开展中，恰巧却忽视了心理健康教育与其他学科的相互配合和交流。通过调查了解到，大多数教师表明自己并不太注意在教学中积极地去渗透心理健康教育。这样导致了小学生不能时时和适时的接受心理健康教育。相反，学校的心理健康教育应是无处不在的，而不是时隐时现的一门学科。随时随地的对小学生出现的心理问题，主动地进行解决和解答，这也是心理健康教育过程中的基本要求。2．缺少心理咨询与辅导心理健康教育过程中除了在课堂上教学辅导和学生的学习之外，还包含日常的心理咨询与辅导，所以，这就需要一个专门进行心理咨询与辅导的场所——心理咨询室。通过调查了解到，受调查的学校虽然应教育部要求都设立了心理咨询室，但实际上并未能真正的履行其职能。当学生们产生心理压力时，并没有第一时间到心理咨询室咨询，更多的是通过用自己的方式来调节，同时，教师也表示他们的学校不提供心理咨询和指导，而心理咨询室的设置主要是为了适应经理的检查。由此可见，一个应该进行心理咨询与辅导的场所，就这样闲置，也就丧失了它的功能和作用。3．缺少与家长之间的沟通除了上述师生之间的相互活动外，还有一个最重要的配合环节，也是不可忽视的，那就是与家长之间的沟通。作为学生的第一任老师，家长在学生心目中的地位必然是不可或缺的。现在的心理健康教育，很多人都认为是学校和老师的责任，这在很大程度上忽视了家长在心理健康教育中的重要作用。通过调查了解到，只有很少一部分的教师会去根据孩子在学校的表现和家长进行沟通交流，而大部分的教师一般不会积极地与家长沟通和交流。教师忽视家长，或者家长本身忽视，这也同样阻碍了心理健康教育工作的开展。家长自己的榜样作用就是在家里为孩子创造一个良好的学习环境，能使孩子获得希望和力量。然而，许多家长的心理健康意识和学校对于联系家长工作的停滞，直接导致了家长在心理健康教育中的作用被忽视。（三）对心理课程不以为然1．心理健康教育课时难以保障课时安排，是一个学科在进行教学时，产生教学效果的根本保证。一个活动开展得成功与否，时间上充足是最基本也是最不可缺失的保证。通过调查了解到：所有小学对心理健康教育课的安排均为每两周一节，虽然达到了相关文件的要求，但在实际的上课过程中，全部的小学表示心理健康教育课经常被其他科目的教师所占用，同时，心理健康教育教师也谈到主要是语文、数学这样考试课的教师经常占用心理健康教育课时。可想而知，在这种情况下，心理健康教育想要顺利地被开展可谓是效果甚微。2．心理健康教育内容缺乏针对性作为一门以提高学生心理品质的课程，其教育内容的选取应以学生的现实需要为导向，依照学生的实际需求设计教育内容。根据调查，到目前为止，仍然没有任何一所学校的心理健康教育课可以让学生达到满意，同时，小学心理健康教育教师也表示并未对教学内容进行筛选，只是根据教科书的内容进行执教（四）教育师资力量薄弱术业有专攻，心理健康教育教师专业化发展是提高学校心理健康教育质量的关键步骤。通过调查了解，小学的心理健康教育教师并非都是来自心理专业院校，而兼职的心理健康教师也同样不具备相关资质。这些心理健康教育教师不具备心理健康教育专业的背景知识，对相关心理学的知识了解并不多，因此，较低的专业素质会对学校心理健康教育工作的成效造成直接的影响。五、小学生心理健康教育的策略（一）开展专门的教育活动专业教育活动是指根据小学生身心发展的规律和特点，进行有针对性和有计划的教育活动。通过小学生作为主体的活动，可以丰富和增强小学生的基本心理健康知识，满足心理健康教育要求，关注小学生的身心健康。由于小学生的心理过程具有明显的特点，他们缺乏完备的独立活动的经验和技能，所以在开展特殊教育活动时，应尽量结合小学生的心理能力，采用不同的形式和方法，包括情景演示、故事、游戏、讲座、行为训练等，使其具体化、形象化、新颖化。为了让小学生理解情绪的重要性以及情绪对心理健康的影响，开展系列活动，在一系列活动中，孩子们通过看图片、讨论、表演、交流和猜测来学习情绪的不同表现和活动。学会用正确的方式表达情绪让自己快乐。还可以有针对性地执行“建立信任”、“克服困难”和“友好交往”等多项活动。这些有针对性、有计划地专门教育活动，让孩子们了解和管理关于心理健康的一般知识和相关方法，进而培养小学生良好的心理素质。（二）加强家校联系，营造良好成长环境家庭与学校合作是建立心理教育学校体系，为了要实现心理健康教育的目标，必须建立心理健康教育体系，改进心理健康教育体系。我们都知道，教育是一项系统工程，促进小学生心理健康是学校、家庭和社会的共同责任。发展心理健康系统的过程应被视为一个协作建设的过程，是所有人协调、合作和互补的过程[6]。优质的家庭教育是一种宝贵的教育资源。当家庭力量在心理健康教育系统中得到充分调动时，将在计划中提供科学建议，有组织和有针对性的方式，发挥其在学校心理教育体系中的辅助作用。教育工作者要同广大的家长群体保持密切的联系，将家校心理健康合作共同推进。（三）开设心理健康咨询教育中心鉴于各地区教育水平参差不齐，专业教育工作者的素质有程度的不同，教育资源的发布差异。小学生的心理健康教育应该马上提上日程，将心理健康调查纳入正式教学评估考察中，将心理健康辅导与咨询作为学校教育的一部分[5]。所以要在各个小学稳步推进心理健康咨询教育机构的开设，应作为学校管理层决策内容之一，尽快将小学生心理健康咨询教育常态化。只有在小学生中广泛地进行心理教育和咨询工作，需要一个专门化的部门从事这一项工作，把心理健康教育引入教育实践中去。心理健康咨询教育中心的开设，将为小学生的成长形成一个天然的保护伞，为小学生的心理健康发展提供现实帮助。（四）提高教师专业水平，关注学生内心成长应当加强教师队伍专业素养培训。当前心理健康教育的师资薄弱，教师相关知识欠缺是不争的事实。而家校要合作开展心理健康教育，就要求有一支专业基础知识过硬、有丰富实践经验的心理健康教育师资队伍[7]。师资队伍的质量，关系到合作的效果和教育的质量。在学校心理健康教育系统要培养并形成起一支心理教育工作者的力量，做好引导小学生心灵与个性发展的伟大事业，协助家长应对小学生学习生活中的问题。教育工作者应该在传授专业科学知识的同时，要重视小学生的人格变化与内心感受，发掘他们内心善良的成分，帮助他们战胜内心的冲突。六、总结当今社会，时代的发展引领着经济社会的前进步伐，小学生的心理教育和心理健康得到了广泛的关注，同时也出现了大量的关于探究小学生心理健康的科研课题。小学生是祖国繁荣发展的未来，是正在开放的花朵，关于小学生健康成长的话题已经引起了社会各界人士广泛的关注。当前，我国教育体制的改革进程正在不断推进，开展小学生心理发展和教育课程的观念深入人心。本文主要研究小学生心理健康教育，探讨影响小学生心理健康的相关问题及改善策略，分析总结心理健康问题的解决方案。教师和家长需要深入了解小学生心理发展的层次、特点和规律，才能为小学生创造一个良好和谐的空间，促进孩子的成长。花足够的耐心和适当的鼓励，增加孩子的自信心，让孩子感受到大人的关心和爱。经常与孩子交流。倘若出现问题，父母和老师要多加注意，互相交流关于小学生的实时信息，及时采取干预措施，并对孩子进行适当有效的心理引导，防止出现其他问题。在现实中，有些小学老师误以为对