针刀医学发展史及现况课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。针刀医学发展史及现况针刀医学发展史及现况61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。针刀医学发展史及现况针力医学发展史及现针灸刀疗法据中医经络学说、痹症学说和现是任志远从60年代开始,根代软组织无菌性炎症学说,在古代“九针”的基础上,遵循中医对痹症之古训“不通则痛“以通治痛”的原理,借鉴现代经皮手术进行穴位松解术。插入针具图片在信息化浪潮的冲击下,学生在信息的接收上呈现出广泛性的特点,但也由于此,表现出了其肤浅的一面。尤其是在价值观多元化的今天,一些传统的美德也在流失。在实际的学习过程中,学生对于文本的阅读,尤其是文言文,多缺乏兴趣及热情。在教师的“教”这一层面,也是教授多于引导。而新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽,学生通过注释参读课本,基本能疏通文意,教师只需适当点拨即可。新课标指出:“学生通过高中课程的学习”,应该能够“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三……进一步培养文言语感。”为了彻底改变语文课堂的无味,充分调动学生主体的积极性,针对学生特点和教材特点,笔者提出“读―悟―移”的文言文研究性阅读学习模式。拟通过此教学模式的探索与落实,使学生逐步形成自主、合作、探究,有条理地学习文言文的能力,并从学习中完成知识网络的构建,更重要的是从中领略到传统文化的魅力,从而在道德层面得到熏陶,在一定程度上传承中华文明。一、“读”“清末民初的国文教育方式是私塾教学,我们在鲁迅的散文及一些史料记载中可窥见一斑。一个国学功底深厚的先生,带一群孩子咿咿呀呀地又念又背,竟培养了群星璀璨的一代文化巨匠们。”由此可见,“读”在文言文乃至语文教学中的重要性。这个环节旨在使学生通过“读”感知阅读材料,充分占有材料,初步感知情节、人物形象、情感。“读”应是有层次、有目的地“精读”、“活读”。首先要做到正确朗读、粗解文意。朱熹曾说过,“读书之法,在循序渐进,熟读而精思。先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心。”其次,要做到“熟练朗读”。即读时语气贯通,节奏分明,抑扬顿挫,最后要做到“表情朗读”,读出真情实感,做到为作者而悲而喜,以达到“文若己出”的境界。在诵读时,不仅要注意方法,还要注意训练的形式,不同的诵读形式会收到不同的诵读效果。例如,分角色诵读可以让学生体会人物的性格与心理;配乐朗读可以帮助学生在音乐声中探求文章所蕴涵的情感;以影视作品示范朗读,可以使学生产生兴趣迁移;改编课文自演自诵,可以激起学生情感上的强烈共鸣,从而完成形象的再创造等。此外,还可以通过一些巧妙的诵读方式来激发学生的兴趣,帮助其记忆,使之最终达到熟读成诵。可通过电教媒体提供的影视声像及多媒体课件等来创造教学情境,让学生入情入境,提高朗读效果。如笔者在课堂上一播放《琵琶行》的配乐诗录像,那优美的曲调、那精致的画面,那字正腔圆的朗读,便迅速地吸引学生进入情境。也可以采用假设情境的方法进行。比如,指导背诵魏征的《谏太宗十思疏》时,设定以下情境:1.在足球比赛中,主裁判很生气,要掏出红牌。这时,边裁在他耳边说了一句话。这句话是什么?(背出原文:罚所及,则思无发怒而滥刑。)2.一个同学考试成绩很好,便骄傲起来,这时,老师语重心长地对他说――(背出原文:惧满盈,则思江海下百川。)结合不同课文的特点,采取多样化的诵读方法,激情导趣,不断提高诵读的要求,可以使学生做到新课标要求的“在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验和领悟;通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。通过诵读,初步理解字词含义,并体味文句意蕴,粗略理解文章大意,学生也在熟读成诵的过程中形成对人物形象、情感的初步感知,为“悟”奠定了基础。二、“悟”这个环节旨在使学生通过这一信息加工的思考过程,揣摩作者的创作意图,并能较全面地解读文本。在文言文教学中,重点必须首先放在句式、字词上。教师讲清、讲透典型句式、重点字词的含意,对于特殊句式如定语后置、宾语前置等应分解比较。为此,笔者特意在该模式开展前编写《文言文知识点》,并开出若干课时梳理必备的语法知识,指导学生通过自主合作讨论的方式及时归纳总结典型句式、重点字词,在比较分析中把握规律,触类旁通,这既是“读”的深化,又是“悟”的前提。“悟”的主要落脚点定在“文化内涵”和“思想内涵”上。在文言文学习中,积累越丰厚,相应的阅读分析能力也越强。高中学生已积累了一定的知识,如历史知识、语言知识、修辞知识、鉴赏知识等,在阅读教学中,应让学生充分利用积累的知识经验来理解阅读材料,开拓作品内涵。如在悟读《鸿门宴》中人物的个性及情节的曲折性时,可借助《史记》中“项羽起兵过程”、“项羽乌江自刎”及古代的席位尊卑次序、刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》等历史知识来帮助解读,从而把握二者的性格特征及不同的命运结局。思维的模糊性及语言的模糊性决定了文学作品也具有一定的模糊性,因此,悟读文章还可以借助丰富的想象,多角度、多层面地理解课文。在教学中,让学生大胆想象,大胆填空,努力丰富人物形象,这也是一个再创造的悟读过程。而悟读“思想内涵”时,更应注意多角度、多层面地拓展思维。如对陶渊明的归隐是可以理解的,从个人人生态度的角度来看,具有消极性,但放在特定的社会历史背景中来分析,又觉得其归隐是可以理解的。同时,还应认识到他独善其身的归隐也是高尚生活情趣的体现,这一思想也成为后代文人在精神上的皈依。只有通过这样多维的分析,才能让学生比较全面、辩证地认识陶渊明。在“悟读”的过程中,教师要充分体现学生的主体性,把阅读的主动权还给学生,让他们以自己的思维和情感与文本作者对话,去体验和理解,去感悟和思考,从而获得启迪,并让学生把思想表述出来,与他人交流沟通,让学生和学生、学生和教师的思维火花相互碰撞,在碰撞中使其个体能力得以展示。如在《邹忌讽齐王纳谏》一文的学习中,从邹、齐的关系中,学生可体悟到进谏时应注意讽谏艺术,“曲径通幽”。也有学生对邹忌的做法不以为然,认为没有个性。于是,学生为此展开讨论,最终还提出了“君臣关系”这一值得深入探讨的课题,从而进一步深化了对文本的理解。三、“移”21世纪的人要有高素质,要有人文精神和科学精神。文言文文采飞扬,博大精深。学习古人的道德文章,目的就在于提高学生的思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。例如,读《屈原列传》,学生懂得了在民族生死存亡关头,必须有宁为玉碎不为瓦全的民族气节;读《陈情表》,就要让学生懂得从儒家思想演化而来的尊老爱幼是我们民族家庭伦理的优秀品质……文言文的学习,对学生个人是一种潜移默化的浸润,它不仅包含了几千年文化的浸润,还有许多人生哲理的浸润。总之,学习文言文要达到读“古”移今的目的。而这个环节就旨在让学生寻找文言文与现实生活的契合点,达到人文精神沉淀的目的。“移”是一种延伸阅读,旨在培养学生对知识的迁移能力和运用于现实生活的能力,从而实现将文言文读“活”的目的。“移”的方式多种多样。例如,在学完《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王讷谏》后,教师要移“语言艺术”,引导学生总结游说成功的秘诀在于:为对方打算,隐藏游说目的,婉言相劝,巧施攻心术,这也可用于现实生活中。如读陶渊明的作品,我们可研究中国的隐逸文化,也可研究古诗文,做到以点带面、牵一发而动全身,从而不断丰富自身的文学素养,完善自身的知识结构。“语文即生活”,语文学习是一个广纳八面来风的开放性大系统。正如叶老所说,“把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来……就可以带读许多书,知解与领会的范围将扩张……”教材无非是范例,由此延伸、展开,才能为我们开拓出一片研究性学习的广阔天地。所谓“移”,既指向外界,这是显而易见的,但也可指向内在,“我手写我心”。通过仿写文言文,将文言文的简洁、传神、生动转化为自身的写作技巧,以替代现代文的重复、嗦、无味。语言行为也是一种思维方式的反映,在物质丰盛的今天,由于生活节奏的加快,新生事物纷繁复杂,人们无暇顾及,往往会出现无所适从的失落感,导致无法保持内心的平静。而一些优秀的古代散文家将自身优秀的人格素养、文化品位和审美情趣以“观照自身”的思维方式融入或冷峻,或幽默,或活泼,或隽永的语言中,从而为我们展示了丰富多彩的内心世界、高尚的道德情操、隽永的人生哲理。这样,学生在仿写中既熏染了传统美德,又学会了用另一种方式思考,最终学会“修身”,并打好精神的底子。研究性学习的灵魂是创新。因此,它带给我们的观念可能比研究过程更有价值:它真正把教学的落脚点由教师转向了学生主体。研究性学习是科学精神与人文精神的和谐统一。科学精神包括怀疑、批判、求真、宽容等因素,而研究性学习过程中开放、自主、和平等环境,显然有助于这种精神的形成。同时,研究性学习没有追求“成果”那样的功利性目的,它追求的是研究过程中学生智慧的燃烧、精神的拓展和心灵的飞翔,这正是我们所期待的人文精神。物理教学中，传统教学过分强调实验结论，要求学生掌握规律本身，而新课程要求学生还要对规律的建立过程，研究问题的科学方法进行深入地了解，这样才能正确应用规律解决具体问题，才能培养学生的科学素质，但经过长时间的教学和研究，发现探究性学习在农村初中物理教学中遇到诸多问题，针对这些问题，我们作了一些研究，采取了一些对策.1物理探究性学习的界定物理探究性学习是指以生活、社会与自然中的问题和现象为研究专题，以小组合作学习的形式，借助现代信息技术，收集资料，分析处理信息，运用物理知识解决物理问题，开展类似科学探究的一种综合学习活动.物理探究性学习是相对于以往传统接受性学习而言的，它具有综合性、开放性、实践性、趣味性、生成性和探究性等特征，是转变当前学生被动学习的新的学习方式.2目前农村初中物理教学中探究性学习存在的问题2.1思想观念滞后由于受传统应试教育，追求升学率的影响，师生把升学作为终极目标，致使自我思想封闭，缺少开拓精神，很难接受新的教学方法与学习方法.（1）老师方面：“有考试就有应试”，升学这根指挥棒无形地牵引着老师的思想.教师们教学方法陈旧，教学手段落后，只能照搬照抄，机械地讲，要求学生机械地记，反复地练，学生的学习兴趣被忽视，学生主动性被压抑，不利于培养学生的创新精神和实践能力.（2）学生方面：在小学阶段很少进行探究性学习，进入初中也缺少探究性学习的氛围，在物理课中，开展探究性学习，同学们觉得有新意，但又无从下手，认为探究性学习就是走走形式，玩一玩，对课题探究动力不足.（3）其它方面：家庭、社会不清楚探究性学习的重要性，更体会不到它的益处，只重分数不重能力，不考虑学生的长远发展.2.2实验条件滞后学生在探究中实验，在实验中探究，这对增强探究效果极为有益，但农村初中，实验条件相对落后，给探究性学习造成很多障碍：经费困难，无法添置一些实验器材，有的器材使用时间久，已老化或损坏，却无法更新；家庭条件困难，布置的探究内容不能获得足够的探究空间与实验材料.2.3信息技术滞后当今，网上资源非常丰富，为探究性学习提供了充分的资料，但农村学校，家庭计算机没有得到普及，网上资源得不到应用，上机查找困难，受有线网络条件所限，开展基于网络的探究性活动也有困难.2.4受课堂时间限制在课堂上实施探究性学习，45分钟时间显的不足，如，探究液体的蒸发，学生要相互学习，分组讨论，互相质疑，要猜想，猜测，并进一步实验验证，老师要进行归纳、分析、总结，同学间交流、互动这些都要花时间，造成课堂45分钟完不成教学任务.2.5受课程关联制约由于各学科间存在科学的联系，在探究时自然会用相关联的知识.可是由于教材的编排限制，进度的不统一.给探究性学习造成很多不便.如：探究晶体熔化时，要求学生用坐标分析，可是数学知识跟不上.3解决目前农村初中物理教学中探究性学习存在问题的对策3.1加强对探究性学习的认识探究性学习有开放性、自主性、实践性和过程性等特点.是一种改变老师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式，养成发现问题，解决问题的良好习惯，发展学生个性，培养其探究、合作、创新意识、形成健全的人格.3.2重视观念的转变老师方面：新课程的理念之一：让每一个学生得到充分的发展，老师要转变观念，重新调整自己的角色和定位，尊重学生的主体地位和主体人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性和主动性，发扬教学民主，为学生的发展创设宽松、自由的空间.其它方面：加强对教育的认识是关键，无论是社会，还是学术、家庭、学生本人都要改变“唯分数、唯升学”的观点.只有形成共识，营造教育的良好氛围，重视学生能力的培养，个性的张扬，才能促进人的全面发展，推动社会的进步.3.3立足于学生的发展，加强组织指导，努力体现“探究”的过程性实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证，要大胆放手，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，积极努力参与到学习活动中去.这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的主动性，独立性，严谨的科学态度，勇于探究和坚持真理的精神才能得到培养.探究性学习强调学生的立体参与，主动探究和主体发展，但离不开教师的启发指导，教师有必要为学生的探究、发现辅路搭桥，做好相关的准备，搜集相关的材料，确定探究的问题.在教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时.第一课时，创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题，让学生提出猜想，假设，充分讨论，设计实验方案，使他们在相互间的否定与肯定中积极思考.培养创新思维和发展思维的能力.其他课时进行实验探究，结果讨论，并引发学生通过实验和讨论发现新的问题.3.4选好探究课题，是开展探究性学习的关键（1）从教材中确定探究课题.教材中的有些概念，规律和实验现象等知识，人们已经憝知，但学生未必知道，把它作为课题，让学生亲自探究找到相应的规律和结论，不仅巩固旧知识，学到新知识，还能体会学习的乐趣.（2）从现实生活中选择与学习内容有关的问题.让学生把所学知识与社会、日常生活联系起来，从自然界中选择相关的探究课题，可以帮助学生理解学习的目的和意义，明确生活中处处都是物理的发源地.3.5创设情境激发探究欲望教师有目的的创设问题情境能激发学生学习的兴趣，探究欲望，引发学生产生好奇心，从而主动寻求探究解决问题的学习动机.教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性：以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；着重培养学生的创造性；设计教学情境的常用途径有以下几个方面：从生活与物理的结合点入手，创设情境；从物理与社会的结合点入手，创设情境；利用物理实验创设情境；利用新旧认识间的矛盾创设情境.3.6多种评价激励机制相结合，是激发学生探究性学习的动力探究性学习符合新课程学习理念，注重过程方法、注重科学创新能力及实践能力的培养，因此在评价方法等方面应作出相应的改变，为探究性学习提供有效的动力.（1）评价机制多元.分组互动评价：采用分组合作，学生可以共同探讨，相互交流，互通有无，相互比质量，比效率，根据其中表现出来的情况进行小组评价.师生互动评价：针对学生学习中表现出来的知识技能、综合能力，教师边指导边鼓励，肯定学生创新的同时，帮助提出建设性意见，促进学生的健康发展.（2）激励机制多样.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓励.教学中可以采用情感激励、目标激励、榜样激励、暗示激励相结合，调动学生探究动力，调动学生参与探究的积极性，主动地学习.61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。针刀医学发展史及现1针力医学发展史及现针力医学发展史及现2针灸刀疗法据中医经络学说、痹症学说和现是任志远从60年代开始,根代软组织无菌性炎症学说,在古代“九针”的基础上,遵循中医对痹症之古训“不通则痛“以通治痛”的原理,借鉴现代经皮手术进行穴位松解术。插入针具图片针灸刀疗法3小宽针针刺综合疗法是黄荣发自1968年以来以祖传的针灸疗法为基础,将我国古代九针中的锋针、长针、大针等针具改革创新的六种型号不同的创形钢针。小宽针。并以此小宽针针刺为主,以火罐按摩为辅,集三位于一体而创立的种新的医疗方法。插入针具图片小宽针针刺综合疗法41976年朱汉章教授发明了针插入图片1976年朱汉章教授发明了针51978年小针刀疗法被省卫生厅列4入重点科研课题,先后组织了严格的临床实证检验,1984年顺利通过考专家鉴定,1986年江苏省政府批准小针刀疗法向全国推广。1978年小针刀疗法被省卫生厅列61988年12月,小针刀疗法获第三十七届尤里卡世界发明博览会金奖。1988年12月,小针刀疗法获72002年3月,针刀医学经典性著作《针刀医学原理》由人民卫生出版社出版,标志着针刀医学理论与实践体系的形成。2002年3月,针刀医学经典性832003年国家中医药管理局组织由27所高等中西医院校的29名专家组成的鉴定会上,确立了“针刀医学”。A0044年由教育部组织