美术新课标解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

中华人民共和国教育部制订

义务教育

《美术课程标准（）》

解读

龙念南第1页（一）指导思想遵照《基础教育课程改革纲要》和《国家中长久教育改革和发展规划纲要（-）》精神，依据对美术学科发展科学认识和对中国基础美术教育现实情况准确把握，努力使《义务教育美术课程标准修订稿》（以下简称《标准（修订稿）》）更科学，更完善，更可行，满足社会发展对人素质要求，适应中国义务教育阶段美术教学实际。指导思想与整体思绪第2页（二）整体思绪1．保持原有基本理念和学习领域，以调整、充实和完善为主，不进行大改动。2．以学生发展和教师教学实际作为修订工作起点。3．追求国际水平与表达中国特色相结合。4．力争美术本体与教育功效相平衡。5．以科学理性态度进行文本表述。6．追求文本精巧，突出可了解性。全文从19200多字降低到14800多字指导思想与整体思绪第3页召集人：中央美术学院院长潘公凯教授、中央美术学院党委书记杨力研究员首都师大博士生导师、原课标组长尹少淳教授组员：

华东师范大学艺术学院博士硕士导师钱初熹教授上海师范大学初等教育学院胡知凡教授南京艺术学院博士硕士导师奚传绩教授南京师范大学《中国美术教育》原主编陈通顺教授中国艺术教育促进会副秘书长侯令特级教师人民美术出版社副总编辑欧京海编审北京市光明小学校长廖文胜特级教师。

课标组组员第4页原总目标课程总目标按“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个维度设定以下：学生以个人或集体合作方式参加各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术观赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；了解基本美术语言表示方式和方法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶高尚审美情操，完善人格。（172字）新总目标美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定以下。学生以个人或集体合作方式参加美术活动，激发创意，了解美术语言及其表示方式和方法；利用各种工具、媒材进行创作，表示情感与思想，改进环境与生活；学习美术观赏和评述方法，提升审美能力，了解美术对文化生活和社会发展独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，取得对美术学习持久兴趣，形成基本美术素养。（158字）

总目标对比第5页一、课程性质美术课程以对视觉形象感知、了解和创造为特征，是学校进行美育主要路径，是九年义务教育阶段全体学生必修基础课程，在实施素质教育过程中含有不可替换作用。美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其它感官经验，发展感知能力、形象思维能力、表示和交流能力。美术课程含有实践性。学生在美术学习中利用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会观赏和尊重不一样时代和文化美术作品，关注生活中美术现象，涵养人文精神。美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表示个性和创意，增强自信心，养成健康人格。课程性质比较1998九年义务教育全日制小学美术教学纲领（试用修订版）九年义务教育阶段一门必修艺术文化课程全日制义务教育美术课程标准（试验稿）

美术课程含有些人文性质第6页二、课程基本理念面向全体学生激发学生学习兴趣关注文化与生活重视创新精神课程基本理念比较全日制义务教育美术课程标准（试验稿）使学生形成基本美术素养激发学生学习美术兴趣在广泛文化情境中认识美术培养创新精神和处理问题能力为促进学生发展而进行评价第7页

三、课程设计思绪以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探究性依据学生身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动在确保基本要求性同时，给予教师教学更大空间四个学习领域“造型•表现”“设计•应用”“观赏•评述”“综合•探索”4个学段第一学段：1～2年级第二学段：3～4年级第三学段：5～6年级第四学段：7～9年级课程设计思绪解读第8页四个学习领域“造型•表现”“设计•应用”“观赏•评述”“综合•探索”课程设计思绪解读

美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程思绪和方法，从促进学生素质发展角度，依据美术学习活动方式划分为“造型•表现”“设计•应用”“观赏•评述”和“综合•探索”四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和观赏两类。为了便于学习，将创作活动再详细分为“造型•表现”和“设计•应用”两个学习领域。“造型•表现”是美术学习基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己情感和认识。“设计•应用”学习领域包含设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动功效和目标。（对这个领域表述更明晰了，尤其是明确分出了“设计”和“工艺”两部分）

“观赏•评述”这一学习领域则重视经过感受、观赏和表示等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是当代教育发展一个新特点，美术课程尤其设置了“综合•探索”这一新学习领域。“综合•探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其它学科、美术与社会等方面相综合活动，意在发展学生综合实践能力和探究发觉能力。第9页课程设计思绪解读1-3岁“没有”时代、身体成长时代4-6岁“游戏”时代、高兴参加时代7-9岁“搜集”时代、细致观察时代10-12岁“巩固”时代、空间时代13-15岁“选择”时代、表现时代16-18岁“择业”时代、专业化时代儿童系指18岁以下任何人,除非对其适用之法律要求成年年纪低于18岁。——国际《儿童权利条约》

四个学习领域“造型•表现”“设计•应用”“观赏•评述”“综合•探索”第10页四、课程总目标美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。学生以个人或集体合作方式参加美术活动，激发创意，了解美术语言及其表示方式和方法；利用各种工具、媒材进行创作，表示情感与思想，美化环境与生活；学习美术观赏和评述方法，提升审美能力，了解美术对文化生活和社会发展独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，取得对美术学习持久兴趣，形成基本美术素养。1998九年义务教育全日制小学美术教学纲领（试用修订版）教学目标:经过美术教学，培养学生对美术兴趣与兴趣；学习美术基础知识和基本技能；培养学生健康审美情趣和良好品德情操；培养学生观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。

课程目标比较

全日制义务教育美术课程标准（试验稿）学生以个人或集体合作方式参加各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术观赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；了解基本美术语言表示方式和方法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶高尚审美情操，完善人格。第11页“学生以个人或集体合作方式参加美术活动，激发创意，了解美术语言及其表示方式和方法；利用各种工具、媒材进行创作，表示情感与思想，改进环境与生活；学习美术观赏和评述方法，提升审美能力，了解美术对文化生活和社会发展独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，取得对美术学习持久兴趣，形成基本美术素养。”学生以个人或集体合作方式参加美术活动，激发创意（过程与方法），了解美术语言及其表示方式和方法（知识与技能）；利用各种工具、媒材进行创作（过程与方法），表示情感与思想，改进环境与生活（知识与技能）。学习美术观赏和评述方法，提升审美能力（过程与方法），了解美术对文化生活和社会发展独特作用（情感、态度和价值观）。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验（过程与方法），取得对美术学习持久兴趣，形成基本美术素养（情感、态度和价值观）。课程目标解读第12页改进与增加之处激发创意（原为“激发创造精神”）；了解美术语言及其表示方式和方法（原为“了解基本美术语言表示方式和方法”）；改进环境与生活（原为“美化环境与生活”）；利用各种工具、媒材进行创作（原为“尝试各种工具、材料和制作过程”）；了解美术对文化生活和社会发展独特作用。

课程目标解读第13页课程目标解读

美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。(明确“三个维度”让老师们制订教学计划、写教案，更明确、更方便)

学生以个人或集体合作方式参加美术活动，激发创意，了解美术语言及其表示方式和方法；利用（原来是“尝试”，这基本无法评价，因为蜻蜓点水也能够称为“尝试”，过去纲领要求是“掌握”，这又太“学科”了。现在“利用”比较适中）各种工具、媒材（将“材料”改为“媒材”，绝正确“与时俱进”。因为“媒材”包含了数码等“非物质”，而“材料”基本是“纯物质”）进行创作，表示（此处去掉了“自己”，因为是教育，需要了解他人，只有纯艺术才能够只“自己”）情感与思想，美化环境与生活；学习美术观赏和评述方法，提升审美能力，了解美术对文化生活和社会发展独特作用（这句加好，美术可不但仅是“自娱自乐”。也不是哪谁谁谁跟班）。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，取得对美术学习持久兴趣，形成基本美术素养。

（这两句组合在一起明确了美术课终极目标）第14页（一）“造型·表现”学习领域目标1.观察、认识与了解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，利用对称、均衡、重复、节奏、对比、改变、统一等形式原理进行造型活动，促进想象力和创新意识。（侧重“知识与技能”。主要是动脑能力，只要想到，在做到就很轻易了。所以提升眼界很主要，要多看，眼高了很轻易带起“手高”）2.经过对各种美术媒材、技巧和制作过程探索及试验，发展艺术感知能力和造型表现能力。（侧重“过程与方法”。这主要是动手能力，只有敢动手、会动手，脑袋里感觉才能表示出来，才能表示好）3.体验造型活动乐趣，勇于创新与表现，产生对美术学习持久兴趣。（侧重“情感、态度和价值观”。这里面就包含了情感价值观，要取得“持久”这一条绝对不能绕过）课程分目标解读第15页1.了解设计与工艺知识、意义与价值以及“物以致用”设计思想，知道设计与工艺基本程序，学会设计创意与工艺制作基本方法，逐步发展关注（简单“关注”二字太主要了，现在缺就是它，满眼都是“假大空”和“好大喜功”）身边事物、善于发觉问题和处理问题能力。（侧重“知识与技能”）2.感受各种材料特征，依据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步设计和制作活动，体验设计、制作过程，发展创新意识和创造能力。（侧重“过程与方法”。这句话基本上把美术材料放大到了“无限”，只要在生理心理上对孩子没有危害，啥都行，啥都能够尝试）3.养成勤于观察、敏于发觉、严于计划、善于借鉴、精于制作行为习惯和耐心细致、团结合作工作态度，增强以设计和工艺改进环境与生活愿望。（侧重“情感、态度和价值观”，这一段基本上明确了“设计•应用”学习领域课程任务，其实一个设计企业亦如此）（二）“设计•应用”学习领域目标课程分目标解读第16页（三）“观赏•评述”学习领域目标1.感受自然美，了解美术作品题材、主题、形式、格调与流派，知道主要美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化关系（“关系”应用表示千万不能就“美术”论“美术”，它可是含有“人文性”啊！有了“人文”就有了“美”，未来有没有“术”都不主要了）

，初步形成审美判断能力。（侧重“知识与技能”）2.学会从多角度观赏与认识美术作品，逐步提升视觉感受、了解与评述能力，初步掌握美术观赏基本方法，能够在文化情境（加得好，更具“人文性”了）中认识美术。（侧重“过程与方法”。）3.提升对自然美、美术作品和美术现象（多了“美术现象”是“大美术”使然，视觉文化是大美术基础）兴趣，形成健康审美情趣，崇尚文明，珍视优异民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化态度。（侧重“情感、态度和价值观”。取消了“简短评述”，使得“应试教育”在美术这儿不太好使了，不过对教学要求提升了，因为老师也不能“死记硬背”了）课程分目标解读第17页（四）“综合•探索”学习领域目标1.了解美术各学习领域联络，以及美术学科与其它学科联络，逐步学会以议题为中心、将美术学科与其它学科融会贯通方法，增强综合处理问题能力。（侧重“知识与技能”。明确提出“以议题为中心”增加了“综合•探索”学习领域可操作性，所以在设计课程时先要将“议题”准确定位，因为不是任何“议题”都适合美术）2.认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间关系，进行探究性、综合性美术活动，并以各种形式发表学习结果。（侧重“过程与方法”。这句把“综合”对象和“探索”方法都表述清楚了）

3.开阔视野，拓展想象空间，激发探索未知领域欲望，体验探究愉悦与成功感。（侧重“情感、态度和价值观”。对应了课程性质第四点。假如俺们课程不能让孩子们以为“愉悦”和“成功”，根本不惦念您课，一切免谈）课程分目标解读第18页五、课程内容

一、内容说明本标准四个学习领域，在百分比上不作详细要求，各地可依据实际情况灵活安排。各学习领域分别由内容标准、学习（别看只是把“教学”改为了“学习”这可是俺们教学以谁为主关键）活动提议和评价关键点（此处将“提议”改为“关键点”一来有了明确抓手，二来仍给了大家拓展空间）三部分组成。内容标准是课程总目标和分目标详细化。学习活动提议针对内容标准提出一些更为详细、可操作学习内容和学习方式。这些学习内容和学习方式含有可选择性，各地可依据自己实际情况，选择和采纳其中提议，实施教学活动，促进学生努力达成内容标准。评价关键点则提出检测内容标准达成度关键点。课程内容解读第19页课程内容解读“造型•表现”学习领域说明“造型•表现”领域是指利用各种媒材和伎俩，表示情感和思想，体验造型乐趣（后两句前后交换说明了艺术本质首先是自己主动迸发情感，而取得情感排在其后），逐步形成基本造型能力学习领域（增加此句实际对应了前面“利用”）。造型是含有广泛含义概念，但在本学习领域中指利用描绘、雕塑、拓印、拼贴（拼贴是新加，绝对必要，俺尤其推崇拼贴）

等伎俩和方法创作视觉形象美术创作活动。表现则是经过各种媒介（加入这四个字使得可操作性既详细又广泛）进行美术创作活动来传达观念、情感（去掉了“意义”是降低了难度，因为“意义”太虚、太“哲学”了）过程。造型与表现是美术创造活动两个方面，造型是表现基础，表现是经过造型过程和结果而实现。“造型•表现”学习领域不以单纯知识、技能传授为目标，而要贴近学生不一样年纪阶段身心发展特征与美术学习实际水平，勉励学生主动参加造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不一样材料，探索各种造型表现伎俩；不但关注学生美术学习结果，还要重视学生在活动中参加和探究过程。（此段意思没变，不过更明确了）第20页第一学段（1～2年级）“造型·表现”学习领域课程内容解读1．目标尝试不一样工具，用纸以及轻易找到各种媒材，经过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想（去掉“事物”，您能够放心让孩子们大胆地“胡思乱想”了），体验造型活动乐趣。

2.学习活动提议以游戏等各种方式，体验不一样工具和媒材表现效果，开展造型表现活动，并借助语言表示自己想法。尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现活动，认识惯用颜色。尝试用纸材、泥材（原来似乎很详细，现在这两材比较概括，可操作性反倒强了）等各种媒材以及简便工具，经过折、叠、揉、搓、压等方法，进行造型活动（去掉了“简单器皿”和“动物形象”。其实法律没要求就是能够做，不写了更加好，该怎么用就怎么用，爱谁谁谁）。

尝试实物拓印，体验拓印活动乐趣（这个加好，和“拼贴”一样，俺喜欢）。

3.评价关键点对造型表现活动感兴趣并主动参加。（原来说“美术课”，一下子把其它三个领域“啪撕”掉了）

经过造型表现活动，大胆、自由地表示自己观察、感受和想象，创作若干件能反应自己学习水平作品。

区分12种以上颜色（即使详细化了，但又不够详细。关键是对“12种”怎样定义，是泛泛还是准确？这是个问题）。第21页第二学段（3～4年级）“造型·表现”学习领域课程内容解读

1．目标初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不一样媒材效果，经过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富想象，唤起创造欲望（加上“唤起”用逗号断句表示了它们是前后关系而非并列关系）。

2．学习活动提议用写生（含速写）、记忆、想象和创造等方式，进行造型表现活动。（明确写生和速写太好了，不过对速写应该广义地了解）学习线条、形状、色彩和肌理基本知识，并用于描绘事物，表示情感。（明确了“线条”，很中国）选择各种易于加工媒材，利用剪贴、折叠、切挖和组合等方法，进行有意图造型活动。尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，开展趣味性造型活动。用描绘、剪刻和印制等方法，进行简易版画创作。（以“简易版画”代替“纸板印制”既宽泛又准确，说明了方法就增加了可操作性）

3．评价关键点对造型表现活动有比较浓厚兴趣，并表现出想象力和创造力。在绘画作品中表现自己所观察到事物特征和感受。

利用3种以上方法，创作表示一定意图立体作品。（又是“12色”同理）

认识和利用原色、间色和冷暖色。第22页第三学段（5～6年级）“造型·表现”学习领域课程内容解读

1．目标利用线条、形状、色彩、肌理和空间等造型元素，以描绘和立体造型方法，选择适当工具、媒材，统计与表现所见所闻、所感所想，发展美术构思与创作能力，表示思想与情感。（多了“线条”，加上了“状”和“彩”，学科性加强了）

2．学习活动提议尝试不一样造型表现方法（如写实、夸大、抽象、装饰等），利用造型元素和形式原理，描绘事物，表示思想与情感。（又一次强调了“思想”与“情感”，说明它们很主要。他们确实很很很主要）学习对比、调和等色彩知识以及简单绘画构图和透视知识。尝试中国画表现方法，体验笔墨趣味。利用泥、纸、泡沫塑料等各种媒材，创作动物、人物和景物等立体造型作品。学习漫画、动画表现方法，并进行创作练习。利用计算机、摄影机等进行造型表现活动。（加“摄影机”，算“与时俱进”了）

3．评价关键点尝试各种表现方法，有意识地利用造型元素和形式原理，主动参加造型表现活动。了解基本构图知识，合理地安排画面。（这么就不是死背知识了）在绘画作品中表现物体近大远小空间关系。（没了“透视”，多了透视）利用对比色、邻近色，表现适合主题。依据不一样媒材特点，结合自己创作意图，灵活利用所学方法创作若干件美术作品。用语言或文字评价自己和同学作品。（这应该是朋友式直白，而非评论家曲里拐弯，所以不能放在“观赏•评述”）第23页第四学段（初中）“造型·表现”学习领域课程内容解读

1．目标有意图地利用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材（把“传统”与“新”明确分出来了，您请好吧，千万别忽略了这一分暗藏“杀机”），探索不一样创作方法，发展含有个性表现能力，表示（这回是“表示”而不是“传递”了。都中学生了，应该“表示了）思想与情感。

2．学习活动提议选择写实、变形和抽象等方式，利用造型元素和形式原理，开展造型表现活动，描绘事物，表示情感和思想。学习透视、色彩、构图、百分比等知识，提升造型表现能力。学习速写、素描、色彩画、中国画和版画等表现方法，进行绘画练习。学习雕、刻、塑等方法，创作雕塑小品。学习漫画、动画表现方法，并进行创作练习。选择计算机、摄影机和摄像机等媒介，进行造型表现活动。

3．评价关键点选择适合自己造型方式，主动参加造型表现活动。知道基本造型元素和形式原理，并能在创作活动中有意识地利用。依据表现意图，在绘画创作中合理构图，恰当地表现空间关系和色彩关系。灵活利用雕、刻、塑等基本雕塑方法，创作若干件雕塑小品。利用中国画基本笔法、墨法，进行表现。（没了“浮雕”和“圆雕”。多了“有意识地利用”和“恰当地表现”。等于淡化了“死记硬背”，强调了“自主表示”）第24页课程内容解读“设计•应用”学习领域说明

“设计•应用”领域是指利用一定物质材料和伎俩，围绕一定目标和用途进行设计与制作，传递与交流信息，美化环境与生活（“环境”与“生活”交换就整明白了本末），逐步形成

（“逐步形成”比原来“培养”更实际更明确）设计意识和实践能力学习领域。本学习领域中“设计”含义既包含当代设计理念与方法（用“理念与方法”替换“基础”也属于更实际更明确），也包含传统工艺思想、制作伎俩与方法（加了“思想、制作伎俩与方法”亦属于更实际更明确）。“设计•应用”学习领域以形成学生设计意识和提升动手能力为目标。教学内容选择应贴近学生生活实际，将学科知识融入生动课程内容中，亲密联络社会生活，关注环境和生态，突出（以“突出”替换“加强”，在增加“审美”一样是更实际更明确）应用性、审美性和趣味性，使学生一直保持浓厚学习兴趣和创造欲望。

第25页第一学段（1～2年级）“设计·应用”学习领域课程内容解读

1.目标观察身边用具，初步了解形状与用途关系（先观察就有了起点）。尝试不一样工具，用身边轻易找到各种媒材，进行简单组合和装饰，体验设计和制作活动乐趣。

2.学习活动提议以观察和体验方式，了解身边用具形状、色彩、尺寸、材料与用途。用画、撕、剪、粘方法进行简单组合与装饰，表现自己改进用具想法（这段加贴近生活）。尝试各种媒材（原来似乎很详细，现在这两材比较概括，可操作性反倒强了），引发丰富想象，体验设计与制作乐趣。

3.评价关键点观察身边用具，了解形状与用途关系，用自己语言加以描述。尝试利用2种或2种以上工具、媒材进行简单组合和装饰（与“12色”同理）。仔细观察，发挥想象，认真完成设计和制作活动。正确、安全地使用工具和材料。第26页第二学段（3～4年级）“设计·应用”学习领域课程内容解读

1．目标尝试从形状与用途关系，认识设计和工艺造型、色彩、媒材，学习对比与友好、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作方法表现设计构想，感受设计和工艺与其它美术活动区分。（强调了“形状”与“用途”，分清了“设计”与“工艺”，淡化了“制作”，取消了“装饰”）

2．学习活动提议观察和分析用具造型、色彩、媒材与用途关系，表示自己感受。（强调了“观察”）

学习对比与友好、对称与均衡等形式原理。依据物品用途，提出设计构想，用手绘草图或立体模型方法加以展现。（这句主要且详细，尤其是“设计构想”很关键）选择身边媒材，学习利用各种方法（如撕、剪、刻、折、叠、编、卷曲、插接、描绘等）进行简单工艺制作。（去掉了老多详细内容，这其实给了更大自主空间）

3．评价关键点关注物品形状与用途关系，从设计角度对作品进行描述与分析。依据物品用途，大胆进行想象，表示自己创意。

知道3种或3种以上制作方法，了解工艺制作过程。（哈哈，“12色”又出现了）初步养成善于发觉、勤于思索、大胆想象和追求创意习惯。正确、安全地使用工具和媒材。第27页第三学段（5～6年级）“设计·应用”学习领域课程内容解读

1．目标从形态与功效关系，认识设计和工艺造型、色彩、媒材。利用对比与友好、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改进（这儿也把“美化”改成了“改进”，更具实操性）环境与生活，并与他人交流设计意图（这半句增加为大胆想象提供了天地）。

2．学习活动提议学习设计形式原理，观察、分析设计作品造型、色彩、结构、尺度、材质、肌理与功效关系。从日惯用具中发觉问题，尝试用自己设计加以改进，并做简单说明。选取各种材料进行工艺制作（如玩具、风筝、陶艺制作等）练习。利用视觉传达设计（这个是“与时俱进”词，一定要整清楚才好对付）知识，为学校运动会、文娱活动、节庆以及小区或村庄进行设计。学习民族传统纹样（俺们自己，当然得重视），用单独纹样进行设计练习。利用不一样材料和技法进行立体模型制作练习。学习用计算机或其它伎俩进行标志、招贴、请柬、相册等设计。

3．评价关键点了解设计形态与功效关系以及设计作用和意义。有意识地利用形式原理进行设计和制作。在设计活动中表现出一定创意。知道单独纹样设计方法和应用。利用材料特征进行简单加工制作。利用设计知识，评述自己和同学设计作品。（这个“评述”加了前缀“利用设计知识”，千万别忽略了。而“作业”明确改成了“设计作品”，自然也不能忽略）熟练、安全地使用工具。（原来没有，现在重复提，和美国佬婴儿车说明上写“务必取出婴儿后再折叠”同理）第28页第四学段（初中）“设计·应用”学习领域课程内容解读

1．目标了解设计主要门类和基础知识，利用对比与友好、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法，进行创意设计和工艺制作，美化环境与生活，表示设计意图（这句是新加，强化了思想主要），评述他人设计和工艺作品，形成初步设计意识。

2．学习活动提议观赏优异设计作品，了解设计主要门类及其主要特征，尝试用语言或文字从设计角度进行评述。学习设计形式原理与方法，进行各种形式设计和制作练习。了解一些媒材特征，用面材、线材、体材等，结合学校和当地生活，制作有主题或有用工艺品。以团体合作方式，选择某一主题（如校园或小区改造、学校或小区活动等），进行设计练习（写出规划方案、制作模型和绘制效果图等），共同完成作品，并进行展示。（注意：“团体合作”是新加）学习民族传统纹样，用连续纹样进行设计练习。（这句是上学段一样领域延续）利用参观、访问、市场调查或网络查找方法，了解与研究民间传统工艺或当代工业设计，用摄影、绘画或文字统计方式搜集当地设计资源，并对各种作品进行分析与评价。（“查找”+“摄影”来“搜集”并“分析与评价”符合这个学段“逆反”们心理）

3．评价关键点知道视觉传达设计、工业设计和环境设计分类。初步了解设计形式原理和过程。了解物品功效与造型完美统一设计标准和要求。感悟设计与人、设计与生活亲密关系，关注身边事物和环境，初步具备用设计改进物品和环境意识。了解不一样媒材特征，合理而巧妙地利用媒材质感、肌理与形状，表示设计创意。知道连续纹样设计方法和应用。熟练、灵活、安全地利用工具。第29页课程内容解读“观赏•评述”学习领域说明“观赏•评述”领域是指学生经过对自然美、美术作品和美术现象（尤其注意新加这四个字，对“大美术”了解这是关键）等进行观察、描述和分析（“观察、描述和分析”可比泛泛地说“观赏”和“评述”更贴切和可操作），逐步形成审美趣味和（这儿去掉了“提升”，您能够从头开始了）美术观赏能力学习领域。学生除了经过观赏取得审美愉悦（用“愉悦”替换“感受”，从虚变实，从难到易了，因为愉悦比较直观，感受真不好评判）之外，还应认知作品思想内涵、形式与格调特征、相关历史与社会背景，以及作者思想、情感和创造性劳动（这一段绝对是“可操作”指导），并用语言、文字、动作（这个词加好，让俺们课一下子变好玩了）等各种方式表示自己感受与认识（去掉了“了解”降低了难度，“了解”了就基本上成为美术评论家了）。“观赏•评述”学习领域教学应重视学生主动参加，努力激发学生主体意识（“精神”变“意识”，“形而上”变“形而下”绝对降低了难度），以多样教学方式（原来这段是“探索”，现在去掉“探索”就意味着“必须”，请好吧您呢，千万不要“以教师讲述为主”了），引导（“引导”代替“培养”，俺们压力一下子减轻了好多好多）学生掌握最基本美术观赏方法，学会经过美术馆、博物馆、网络、书刊等各种渠道搜集相关信息（这一段假如做到了绝对有利于对学生能力培养），不停提升学生观赏和评述能力；要引导学生关注美术与社会关系，在文化情境（这个是新加，提升观赏能力不是背诵出一大堆词，是对情景发自内心感受）中了解美术作品，涵养人文精神。教师要充分利用地方文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗联络，使观赏与评述活动更贴近学生生活。第30页第一学段(1～2年级)“观赏·评述”学习领域课程内容解读

1．目标观赏自然景物和学生感兴趣美术作品，用简短语言大胆表示感受。

2．学习活动提议经过观摩、讨论方式，观赏学生感兴趣美术作品（如中外表现儿童题材美术作品）。观赏与了解民间玩具和当代儿童玩具，感受其造型与色彩特点。经过观摩录像、图片等，对动漫作品，尤其是含有民族特色国产动漫作品进行观赏与讨论。经过展评等活动，观赏自己和同学创作美术作品，交流想法，相互评述。经过实地观摩或观看图片和录像等，观赏自然景色和动植物形状与色彩。

（整个简化但更准确且可操作了）

3．评价关键点乐于参加观赏学习活动。用简短语言表示对美术作品和自然景色（加“景色”就详细且降低难度了）感受。第31页第二学段(3～4年级)“观赏·评述”学习领域课程内容解读

1．目标观赏符合学生认知水平中外美术作品，用语言或文字等各种形式描述作品，表示感受与认识。（没了“自然”加了“中外”，多了“认识”。自然更具“可操作性”）

2．学习活动提议尝试对美术作品，尤其是含有我国民族特色美术作品，用语言或文字进行描述，用各种方式表示自己感受与认识。搜集我国民间美术作品（如剪纸、年画、传统纹样、皮影、面具等），并了解其中特点或寓意，进行交流。认识公共场所中惯用图形符号，了解其作用，观赏与分析其创意。以小组合作学习方式，讨论我国民居建筑特色。（提出了“搜集”详细内容，加入了“公共场所”，要求了“小组合作”，既增加了“参加”和“生活”力度，又“可操作性”）

3．评价关键点主动参加美术观赏活动，主动搜集我国民族、民间美术作品或图片。知道2种或2种以上中国民间美术种类主要特点以及作品寓意。用恰当词语、短句等表示自己对美术作品感受和认识。识别3种或3种以上公共场所中惯用图形符号。（这次应该算疑似“12色”，不过绝对含有“可操作性”）第32页第三学段（5～6年级）“观赏·评述”学习领域课程内容解读

1．目标观赏中外优异美术作品，了解有代表性美术家。经过描述、分析与讨论，用简单美术术语对美术作品内容与形式进行分析，表示对美术作品感受与了解。（一样去掉了“自然美”。应该，人文课程啊）

2．学习活动提议以讨论、比较等方式，观赏不一样种类绘画作品（如速写、素描、中国画、油画和版画等），了解有代表性画家。以讨论、比较等方式，观赏中外雕塑艺术作品，了解有代表性雕塑家。以讨论、比较等方式，观赏中外建筑艺术作品。以讨论、比较等方式，观赏中国工艺美术作品。（为啥不“中外”了？外国“工艺美术作品”也很好啊！甭管他，俺们观赏就是了，反正您没说不能观赏）尝试以查阅或搜集资料方式，了解中外著名美术家及代表作品。利用惯用美术术语，经过讨论和写作，表示对美术作品感受与了解。

3．评价关键点主动参加美术观赏活动，主动搜集、了解中外美术作品及有代表性美术家。利用简单美术术语，经过口头描述或写作等各种方式，表示对美术作品感受与了解。利用互联网、辞书或美术专业书籍等查阅美术方面资料。（这个详细要求好，俺们好找学校提要求）能说出最少6位主要美术家（中外各3位）及其代表作品。第33页第四学段(7～9年级)“观赏·评述”学习领域课程内容解读

1．目标观赏不一样时代和文化美术作品，了解主要美术家及流派（强调了“流派”）。经过描述、分析、比较与讨论等方式（明确了“方式”），认识美术不一样门类及表现形式，尊重人类文化遗产（加“与时俱进”），对美术作品和美术现象进行简短评述，表示感受和看法（增加了“感受和看法”）。

2．学习活动提议对不一样时代和文化美术作品，尝试利用描述、分析、解释、评价等美术观赏方法进行学习和研究。经过查阅或搜集资料方式，了解中外著名美术家及流派。经过观摩和讨论，分析设计作品实用性与审美性。经过观摩录像或邀请当地工艺美术家、民间艺人，了解中国传统工艺制作方式与特点。观赏中外优异建筑作品，并结合当地建筑与环境，进行评述，体会建筑、环境与人之间关系。观赏书法与篆刻作品，感受其特征。观赏新媒体艺术作品，了解科技发展与美术创作关系。（这个是“与时俱进”，不过要弄明白需要费些神）对现实生活中发生美术现象及相关图片报道，进行简单解读、分析和评述。（这也是“与时俱进”，侧重是视觉文化）

3．评价关键点利用描述、分析、解释、评价等方法对美术作品进行观赏与评述。识别不一样门类美术作品，如中国画、水彩画、油画、版画、雕塑、动漫等。了解和认识美术与生活关系及美术文化价值，珍视和保护人类文化遗产。知道中国美术史中5位以上代表美术家及其作品，外国美术史中2个以上主要流派及其代表人物与作品。描述和分析美术作品意义和审美特征，写出300字以上评论文章，并有兴趣与同学讨论、分析现实生活中发生美术现象或事件。（明确提出了“描述与分析”+“300字以上”，可操作）利用互联网、辞书或美术专业书籍等，了解中外美术史中主要美术家及流派。第34页课程内容解读“综合•探索”学习领域说明“综合•探索”领域是指经过综合性美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合处理问题美术学习领域。它分为三个层次：（1）融美术各学习领域（“造型•表现”“设计•应用”和“观赏•评述”）为一体；（2）美术与其它学科相综合；（3）美术与现实社会相联络。三个层次之间又有着不一样程度交叉或重合。“综合•探索”学习领域教学需要教师改变思维定势，寻找美术各门类、美术与其它学科、美术与现实社会之间连接（“结”改“接”千万别仅仅了解成用字准确，从两个字程度上了解，“结”可比“接”死板多了）点，设计出丰富多彩并突出美术学科特点（加上“并突出美术学科特点”强化了以俺们自己为主）“综合•探索”学习领域课程。在教学过程中，应尤其重视以学生为主体研讨和探索，引导学生主动探索美术与其它学科、美术与社会生活相结合方法，开展跨学科学习活动。第35页第一学段(1～2年级)“综合·探索”学习领域课程内容解读

1．目标采取造型游戏方式，或以造型游戏与语文、音乐等学科（给了详细学科）内容相结合方式，进行无主题或有主题想象、创作和展示。

2．学习活动提议利用各种媒材，采取造型游戏方式表现自己想象，创作美术（“艺术”改为“美术”，更本体了）作品，并表示自己感受。依据儿歌、童话或故事，创作头饰或面具等，进行游戏或演出。创设一个与生活相关情境，用各种媒材制作小道具，开展模拟或演出活动。共同设计、布置学生美术作品展览或美化教室。（去掉了商业色彩活动不等于俺们不能够“商业”）

3．评价关键点主动参加造型游戏活动。结合儿歌、童话或故事，利用媒材进行创作与展示。大胆地表示自己感受。第36页第二学段(3～4年级)“综合·探索”学习领域课程内容解读

1．目标采取造型游戏方式，结合语文、音乐、品德与社会和科学（后两课是“与时俱进”进来）等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图。

2．学习活动提议依据各种材料特点，采取造型游戏方式进行无主题或有主题想象，创作美术作品，并发表自己创作意图。（少了“对他人作品评价”，您要愿意，评一把绝对没问题，但准确说这么做似乎是“观赏•评述”而不是“综合•探索”了）

结合语文、音乐等学科内容进行美术创作；与同学们一起讨论并选定展示美术作品方案，布置学生美术作品展览，美化教室或学校环境。依据诗歌、童话、故事或创设某一情境，制作纸偶、乐器、皮影等作品，并进行演出，或举行集体生日庆贺等活动。结合品德与社会、科学等学科内容，设计并制作学校、村庄、公园、游乐场地图或模型。（又把“商品”取消了，即使现在都在“向钱看”，不过“商品”本身没错啊。甭管他，做自己路，他人说不着）

3．评价关键点主动参加造型游戏活动，并乐于与同学合作。对媒材形状、色彩和材质感兴趣，发觉并搜集身边能够用于造型活动各种材料，进行联想和创作。（即使取消了“废旧材料”，俺认为千万别忽略它）主动开动脑筋，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容进行创作与展示。大胆地发表自己创作意图，对他人作品进行评述。在活动前做好各种准备，并在结束时进行收拾整理。第37页第三学段（5～6年级）“综合·探索”学习领域课程内容解读

1．目标结合1～6年级其它学科知识、技能以及学校和小区活动，用各种美术媒材进行策划、创作与展示，体会美术与生活（多“生活”二字，防止了解成“环境保护”）环境、美术与传统文化关系。

2．学习活动提议编写自己喜爱剧本，设计、制作衣饰以及对应布景或道具，进行演出。结合科学学科知识，比如利用平衡、运动、声、光、电等原理，设计并制作简单而有创意作品。了解传统节日来历及其活动方式，开展相关设计、创作与展示，体会美术与传统文化关系。调查、了解城镇或乡村历史，为自己所在小区未来发展进行规划，设计蓝图（这个加好），制作模型，并进行展示。使用摄影机（原来是“摄影机”，有点莫名其妙）、摄像机搜集素材，并利用计算机等伎俩进行美术创作和展示活动。

3．评价关键点在生活中发觉与美术相关问题，与同学合作策划研究课题。大胆发表自己意见，提出研究方案，主动参加探究性活动。用文字、图像等形式统计调查结果，尝试对素材进行整理和分析。主动开动脑筋，以美术与其它学科知识相结合方式，进行创作与展示。以口头描述或写作方式表示自己对美术与生活环境、美术与传统文化认识和体会。（非“观赏•评述”领域“口头描述或写作”，俺了解就像“