中学生物学课堂教学基本教学技能课件

中学生物学课堂教学基木教学技能中学生物学课堂教学基本教学技能中学生物学课堂教学基木教学技能概述几种基本教学学习目解释几种基本教学技能的应用原则和要点的能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能第一节导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系、引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。又称为定向导入应用于一课程的开始,如上课之始、新单元之始、新段落之始激发学习兴趣,引起学习动机导入的目引起对所学课程的关注,引导进入学习情景的为新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么,达到何种程度一、“情境教学”的定义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。诸如，榜样作用、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体形象的情境中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。二、低年级数学课堂不同情境对比分析案例一：苏教版一年级下册第5单元认识人民币第2课时（认识1元以上的人民币）本节课教师分为4大板块进行教学。板块一进行复习回顾。教师出示一系列元角分的进率练习，学生以开火车的形式进行解答，教师针对错误率高的题目着重进行讲解。板块二设计“认一认”活动，教师请学生当小老师上台介绍1元以上的人民币。针对板块二设计找一找、算一算的小练习巩固。板块三设计“换一换”活动，请学生同桌合作将大面值人民币换成零钱。板块四由课堂来到生活，解决生活中付钱、找钱的数学问题。全课重难点突出、层次分明、板块清晰，通过活动贯穿全课，培养学生的动手实践能力与语言表达能力。但是整堂课气氛比较沉闷，学生的学习兴趣不高，对于知识的探索精神没有显现。一年级学生高度集中注意力只能坚持20分钟，一节课的后20分钟如何重新吸引学生的目光？在练习中加入一些数学游戏增强趣味性？的确，数学游戏对于低年级的数学课堂至关重要，如何把游戏加入其中使整节课流畅自然呢？这时情境教学的必要性就得以体现。可以发现情境教学在低年级有很高的运用价值。那么在创设低年级的情境时要注意什么呢？低年级学生观察事物往往只注意整体，思维主要凭借具体形象的材料进行，活动的依赖性较强，迫切需要游戏。学习活动本身是否有趣成为学习的主要动机。根据低年级学生的这些心理特点，创设的情境要贴合学生的兴趣爱好，能够让大部分孩子受到感染。情境中可以包含孩子喜欢的卡通人物、故事，当然孩子最喜欢的就是玩游戏。卡通情境以一个故事贯穿全课为最佳，让学生走进故事中，把自己当成卡通人物，在情境中快乐学习，获得成就感。同时可以创造比赛的情境，利用孩子争强好胜的心理，增强学习积极性。三、高年级数学课堂不同情境对比分析案例二：苏教版五年级下册分数的意义高年级和低年级的数学课堂是完全不同的教学气氛，低年级的学生需要教师时时引导，高年级的学生已经有了自主学习的能力，并能通过同桌合作、小组合作的形式探索知识。本节课，教师将课堂还给学生，真正让学生做课堂的主人。通过自学教材，学生知道了什么样的数叫分数，对于教材知识点的掌握还是比较牢固的。教师根据学生的自学情况，针对重难点提出问题，解答难点，配以练习。可以发现这样的教学方式是不错的，学生能够亲自体验知识点的产生，像科学家一样有独立的探索过程。但是整节课的节奏过于平稳，好学生乐于参与其中，对于学困生来说学习效果不佳，整节课气氛比较沉闷，学生到最后注意力不集中。如何改变这样的状况？人人都能参与其中呢？这时就会发现，加入情境会产生很好的教学效果。四、创设情境策略1.创设情境要有情趣让情境承担起激发学生学习兴趣的任务，唤起学生的积极情感。可以通过设计有趣的卡通人物、讲有趣的数学故事、做有趣的数学游戏等方式，方式的选择一定要考虑学生的年龄特征，一定要有趣生动。通过有趣的情境吸引学生，使学生主动走近数学学习。2.创设情境宜精不宜多为了激起学生学习数学的兴趣，情境教学效果显著，在教学中多创设情境是不是效果更好呢？其实不然。多个情境?B在一起，学生头脑中的直观印象过于混乱，反而抓不住全课的重点所在。情境过多，跳跃性过强，学生难以及时做出反应。那么创设什么样的情境最为精呢？通过实践发现，能够贯穿全课的情境教学效果最佳。比如给一个问题线索，请学生自己带着线索探索故事的发展，学生更能参与其中，主动学习。3.创设情境要贴近生活数学知识不是从书本上得到的，而是从生活中慢慢摸索体验到的。情境具有生活性能够让学生感受到数学知识不是无用的，而是应用在生活中的方方面面。实践证明，光依靠书本上创设的情境学生并不能直观理解知识点，在生活中可以有更深刻的体验。仔细观察生活中的微小事物，每个里面都隐藏着数学问题。教师从生活中挖掘这种资源搬到数学课堂中，学生从中获得感知，同时也能做个有心人，用数学的眼光看世界。目前，由应试教育向素质教育的转轨已成为中小学教学改革的主旋律。关于中小学素质教育的理论探讨，实践探索已引起全社会的热切关注。（1-3）本文拟从化学教学实际出发，对化学教学过程中素质教育的实施作一探讨。长期以来，受应试教育的影响，初中化学中的片面追求分数，题海战术，无原则的赶进度，延长复习时间等违反教学常规的现象大量存在。教师的主导作用和学生的主题作用不能正常发挥，教师的教和学生的学严重脱节，不利于学生的个性发展，教师不能完成教育所承担的社会职能。为该变这个局面，实施向素质教育转轨。本文拟从化学教学过程中的课堂教学，实验教学，习题课教学，活动课教学等方面进行探讨。一、优化课堂教学是实施素质教育的重要环节课堂教学的主要目的是教会学生对化学基本概念和基础知识的正真掌握，发展学生的基本素质，而不是全部从解题的技能训练来代替它。初中学生正处于身体的第二次生长高峰期，心理上情绪不稳定，思维上也处于发展期。因此，优化课堂教学显得极为重要。首先，教学中要注意不能简单的从化学原理和概念入手来讲授，可以从化学的实际应用或者是化学的发展史或是化学知识研究的途径出发，在深入至化学原理及概念，以及再分类，解释，练习。从而使学生在接受化学新知识时学得实际些，理解深刻些。只有针对不同的概念和知识，将化学的发展史，方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起，才会激发起不同层次的学生的学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然，偶然与必然，理论联系实际的关系，并形成深层次的认识。从而使学生对现代科学技术的高度发展做出积极的响应。也只有把“由旧知识转化为新知识”的方法教给学生，才能促进学生由“学会”变为“会学”，从而适应当前科学技术知识的迅猛发展。其次，在课堂教学中，必须对化学概念和原理予以适度“强化”。此时的强化有两层含义：一是促使学生树立知识是发展的进化的观点。任何化学概念和知识都不是僵化和静止的，而是发展进化的。现代科学的高度发展正是建立在这一基础之上的。例如：C60的发现说明碳元素不仅仅是组成金刚石和石墨。其二是应使学生树立实践的观点。懂得任何概念、知识都不是干巴巴的定义。相应是有理论联系实际的广阔天地。煤气中毒事件的屡屡发生，化学污染屡禁不止，亚硝酸盐误为食盐的多次中毒事件的发生，山西甲醇兑酒中毒事件的发生等等，不能不说是化学教育的悲哀。二、化学教育靠实验育人心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性。学生实验必须以化学基础知识组织组织为基础。因此，应尽可能按照按教学进度循序渐进拟好循序渐进训练计划、简单的实验的实验设计。更有助与学生的自我发张。首先，在选择演示实验时，应以突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生提高实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图揭示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。其次，在观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，清楚“看什么”，然后再观察。如镁带的燃烧实验，即要让学生观察镁带燃烧发出的强光，同时又要求学生观察生成物的颜色，以便为以后化学变化这一概念打下基础。最后，在可能的情况下，应调到学生多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。如化学反应的能量，让学生能实际接触到反应容器的外壁，感受到反应的吸热和放热、最后学生实验规范化也很重要。对学生规范操作必须严格。如不正确，应给予及时指正。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别是学生实验基本操作时应鼓励学生按规范操作多练习几次，相互监督，相互纠错。而且教师还要善于分析学生错误根源，以便对症下药。三、习题教学注重分析、综合、归纳能力的培养习题教学中，精讲多练长时间流行，还有不少教师采用多练的形式。而素质教育的习题教学，作为教师来讲，应有精品意识，精讲精练，适应教学的改革。因此，选择的练习题应编制问答、分析、推断和一些综合题。注重概念异同的比较、理论的交叉综合等。这样才能更好的检测学生掌握知识的程度，接受新的信息和灵活运用知识的能力。四、化学活动课能促进学生科学素养的形成化学活动课教学的重点，应放在对学生科学素养的培养上，以及学生动手、动脑能力的训练上。化学活动课要紧扣教材，使活动课联系教材内容，扩大知识面，提高分析问题、解决问题的能力。以下是笔者在教学实践中，开展的活动课案例。（1）让学生亲手操作，熟练掌握仪器的使用。然后给规范操作学生予以实验奖励。如指示剂的制作，叶脉书签的制作等（2）结合课堂学过的知识，进行深入探讨，提高学生分析问题的能力。如学习实验室用大理石和稀盐酸制取二氧化碳的实验后。引导学生思考，为什么不用浓盐酸？为什么不用硫酸？可以让学生通过活动课亲手实验，得出结论。（3）利用活动课组织学生参观当地工厂，加深对化学知识的了解。如每期组织学生参观本地小企业：思坡醋厂、樟油厂、酒厂等，极大提高学生学习化学的兴趣。（4）掌握原理，培养学生实践能力。如讲化学肥料的鉴别，可让学生观察家里肥料种类，家长的使用方法，然后利用所学知识，对家长的使用情况提合理化建议等。（5）组织学生写小论文，开展小竞赛，培养学生的创造能力。当然，从应试教育向素质教育的转变是一个系统工程，创设良好的化学育人环境（物质环境、社会环境、文化环境），也是实施化学素质教育不可忽视的方面。它不仅需要我们彻底转变观念和思想，加大课程改革力度。而且涉及到教师素质的提高及素质教育评价体系的建立等许多方面。当然，通过化学教师的不懈努力，培养学生的化学素质将不会遥远。中学生物学课堂教中学生物学课堂教学基本教学技能中学生物学课堂1概述几种基本教学学习目解释几种基本教学技能的应用原则和要点的能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能概述几种基本教学2第一节导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系、引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。又称为定向导入应用于一课程的开始,如上课之始、新单元之始、新段落之始激发学习兴趣,引起学习动机导入的目引起对所学课程的关注,引导进入学习情景的为新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么,达到何种程度第一节导入技能31.直接导入直接阐明学习目的3.旧知识导入以复习、提问、做习题等要求和各个重要部分的内容及教学活动开始提供新旧知识联系的支点教学程序2.经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出4演示实验导入从已知的实验入发点,通过教师生动而富有感手设计演示实验,向未知实验过染力的讲解、谈话或提问,引渡同时提出一系列思考题,在起回忆,自然导入新课系列的“是什么”和“为什么”的发下促使学生有条理地思考问题5设疑导入根据学生的认知水平,导入的类型6直观演示导入讲授新课前,先提出富有启发性的问题,引导学生引导学生观察生物标本、模型等带着问题进行回忆、联想、预测引起兴趣,再从观察中提出问题,创设研究问题的必须情景7悬念导入提出带有悬念性的问题,在悬念中既巧妙提出学习任务,又创造故事导入9事件与情景导入运用学生生活中熟悉或关心的事件导入出探求知识的情景1.直接导入直接阐明学习目的4《生命的起源》一节的导入“今天我们开始学习新的一章一一生命的起源和设问的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题,且也存在着某些不同的观点和看法,同时还有许多动人的故事和传说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来研究第一个问题一生命的起源”>例如:《环节动物》一节的导入以蚯蚓为例,蚯蚓具有三个胚层和真体腔,在引入新课时,教师可以先提问扁形动物和线性动物的主要特征指出其体腔的结构特点和假体腔的特点,在引出真体腔的动物一一环节动物…这样的导入有趣味性,能使学生掌握问题的实质。《生命的起源》一节的导入5如《骨骼的构造》一节的导入“先把已锯开的长骨给学生观察。教师提示学生带着问题去观察:a骨端和骨中部的结构是否一样?>b长骨骨质有什么样的结构?这种结构存在在哪个部位?C骨腔中有些什么物质?教师利用直观演示,让学生在观察实物的过程中获得大量的感性知识的同时,有突出重点,自然而然地导入新课如《骨骼的构造》一节的导入6如《减数分裂》一节的导入我们已经知道,每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染色体。可是在生殖过程中,精卵结合形成受精卵,经过分裂和分化,逐步发育成胎儿那么胎儿的染色体数目是多少?要保持体细胞的恒定,精子和卵子中应各有多少条染色体?他们的染色体数是如何变化形成的?这就是我们这节课要解决的问题如《减数分裂》一节的导入7>事件导入一例:如利用“多利羊事件”导入生殖与发育新课。又如《生物与环境》一节的导入越来越严重的沙尘暴,使日本、韩国要到中国来植树。”“2002年3月29日,兰州地区遭遇特大沙尘暴,一天之内,沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。”为学生创设了引人入胜的学习环境,激发了学生的学习兴趣。>事件导入一例:如利用“多利羊事件”导入生殖与发8引起注意→。把学生的心理活动保持在教学行为上导入的基本结激起动机创设诱人的学习环境组织指引指明任务,安排进度,告诉学习方法构建立联系新旧知识的联系经验联系;日常生活的联系引起注意→。把学生的心理活动保持在教学行为上9整体性原则:注意新旧知启发性原则:以启发识前后衔接,也要注意知诱导的方式,激发学生思识结构内部的横向联系,考,活跃他们的思维定要强调知识模式的内化,灵活运用,通过知识模式的构建而形成教师、学生和知识三者之间的整体系统原则与要求时效性原则导入阶段要以趣味性原则:导入所要采用的引人注目,颇有风趣;资料和内容要与课堂教学的中心造成悬念;引人入胜问题紧密联系整体性原则:注意新旧知10中学生物学课堂教学基本教学技能课件11中学生物学课堂教学基本教学技能课件12中学生物学课堂教学基本教学技能课件13中学生物学课堂教学基本教学技能课件14中学生物学课堂教学基本教学技能课件15中学生物学课堂教学基本教学技能课件16中学生物学课堂教学基本教学技能课件17中学生物学课堂教学基本教学技能课件18中学生物学课堂