谈谈新课改下的中学英语教学评价

体验成功的喜悦--------谈谈新课改下的中学英语教学评价中学英语教学评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课堂教学发展中起着十分重要的作用和影响，甚至会决定英语课程改革的方向、力度和效果，而传统英语教学中对学生英语学习的评价主要依靠各种类型的书面考试，手段单一，方式单调，不利于学生的成长，而在全面推行素质教育的今天，对学生的评价意味着要具有多种功能的综合评价。在教育部制订颁布的《英语课程标准》（实验稿）中，在评价建议部分就明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，英语课程评价应根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控。”本文将就中学英语教学对学生英语学习的评价原则、方法等作些探讨。教学评价应遵循的原则：一、科学性原则所谓科学性，也就是说评价标准的制定要有合理性，在英语教学中教学评价应本着促进学生发展，为学生发展而服务的原则，而不是为评价而评价，或是为体现评价者水平而出些偏题、怪题，就为把学生难倒，而背离了评价的最初用意。因此，教学评价的方式、方法都应合理，要有一定的针对性，遵循学生学习的实际水平。二、全面性原则教学评价要全面的对学生的各个方面做出科学、准确的评价，不能只注重考察学生的某些能力，例如在传统英语教学中就存在重读写，轻听说的现象，我们在教学中要对学生听、说、读、写四种基本能力全面考查，在书面考试以外，可适当增加对口语、朗读等能力的考查。另外，我们要将知识评价与能力评价、情感评价相结合，以求对学生做出全面的评价。三、个性化原则学生是发展中的人，他们在知识、技能、兴趣等方面的发展存在着个体差异，因此，英语教学评价必须尊重个体差异，设立多层次的评价目标。正如美国心理学家加德纳所提出的，教育应遵循个体客观存在的差异，以最大程度的个别化方式来进行教育，那样教育就会产生最大的功效。只有这样注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，才能发挥学生多方面的潜能，帮助学生肯定自己，拥有自信。四、过程性原则评价不仅关注学习的结果，更要关注学生的成长、发展过程。要将终结性评价与形成性评价相结合，要将评价贯穿于课堂教学活动的每一个环节。要充分利用终结性评价与形成性评价这两种评价形式的不同功能，在学生学习英语的各个过程提供不同的评价服务。教学评价要注意的问题：多元灵活的评价方法对于学生的发展有着很重要的作用，尤其对于英语教学来说，一步跟不上，学生就容易丧失信心，失去兴趣，因此教师对于学生使用灵活适用的评价方法至关重要，死板单调的评价会让学生一下子丧失信心。有人曾说过，对于孩子要常用大拇指，不用食指，常表扬、鼓励，少指责、批评，给予孩子积极的评价将会对他的学习态度及生活方式产生非常重大的影响。《基础教育课程改革纲要》强调：“教师应重视和加强课堂教学评价的导向、激励、教育等功能，建立正确的课堂教学评价观。”那么，在英语教学过程中，使用恰如其分的教学评价，又要注意哪些问题呢？一、针对个体差异，设立多层次的评价目标。我们通常强调教育要因人而异，因材施教，评价目标也一样，学生在知识、能力、兴趣等各方面的发展都会存在一定的差异，有些学生一讲就懂，反应很快，但忘的也快，有些学生接受地慢，但记住就不会忘，有些学生听说好，有些学生阅读写作能力强。因此，评价目标要灵活，有针对性，多层次，使每个学生都能得到正面的肯定，也能发现自己的不足，发扬优点，克服缺点，不断进取。二、充分尊重学生，多激励性评价要树立学生的自信心，教师决不能吝啬赞许与鼓励的语言，对于学生的见解、表现，即使不认同，即使有错误的地方，也不要一概否决，尽量找出其闪光点，加以肯定。在英语教学中，我们要充分利用学生争强好胜的意识，引导学生积极参与，以期获取成功，课内课外，我们可以采取演讲比赛，听说比赛，表演对话比赛等学生乐于参与的形式，对优胜者给予表扬，这样可以充分调动学生学习英语的积极性，特别是差生也可以在这样的活动中得到表现的机会，激发他们学习英语的热情，同时建立自信心。另外，学生出错是不可避免的，不必见错就纠，要引导学生自我纠错，要始终让学生感觉运用英语是一件愉快的事，是一种尝试，不必担心犯错误。建立开放的、多元化的评价体系英语教学中要建立一套开放的、多元化的评价体系，充分发挥“学业考评所具有的反馈、引导功能和评价，激励、发展功能，”彻底改变传统的以分数作为唯一依据的“应式教育”的评价方式。教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）提出:“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习结果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。要根据学生实际，在评价方式上作到三结合，笔试与口试相结合，自评、他评与师评相结合，分数、评级与评语相结合。在评价内容上作到“四个延伸”，从考试向考查延伸，从期末向平时延伸，从课堂向课外延伸，从智力因素向非智力因素延伸，要多一些激励性的评价，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心和自豪感，进而产生进一步学习的动力。总之，中学英语教学评价的最终目的是激励学生，树立他们